人大附中整本書閱讀取勝之道：讓閱讀與作文雙贏

優秀的學校教育來自於師 生 校 家四方面的結合。 1. 人大附的孩子能夠在老師的引導下閱讀大部頭，一年上千萬字嚴肅文學的閱讀量，他們的平均水平是中上的。我小時候也會被要求看大部頭，書中列舉的中外經典名著我基本在初中都看完過，無他，中文教授家的孩子，寒暑假基本都會被要求看書和練字。不僅我，其他教師子女們也會被要求，大部分小夥伴都能看下來，也有少數小夥伴看不下來，死活就是看不進去，這部分孩子有的學了體育，有的考了專科，普通本科，普遍來說，高中成績都沒那麼好。能不能讀書，也是有天分差異的。 2. 家庭環境，不讀書的家庭孩子讀書的比例是遠遠低於父母讀書的家庭的，去很多家庭，書架上的書孩子的比大人的還多，仔細一看最多的居然是漫畫。父母的經濟實力和生活方式也會影響孩子，讀過的書能不能變成走過的路和看過的風景？看的是父母的能力。一邊讀一邊走，更想讀更想走，越讀越多，越走越遠。而且讀書和成績好不是線性相關的，父母需要取捨，同樣的時間，做題還是讀書？ 3. 良師益友，你能遇上什麼老師是看運氣的，於老師這樣有責任有想法有擔當的老師真的可遇不可求。老師不看書，父母不看書，卻逼着孩子看書，推薦書目老師一列家長一買書架一堆，完事兒了，這樣的怎麼能培養出愛讀書的孩子呢？我女兒很喜歡《青銅葵花》 看了幾遍，我也去看了，才知道青銅和葵花是兩兄妹的名字，後來她喜歡《平凡的世界》，少安少平也是兩兄弟，大約我就知道她喜歡親情類，人物互動情節的書。爲什麼中學孩子們對老師的尊敬和信服遠勝於家長？因爲家長根本不知道他們的精神世界，看孩子的書，你才能瞭解他的所思所想，而不是一句“青春期叛逆”就解釋了所有中二矛盾。 3. 名校到底在幹什麼？我小學和初中都讀的附小附中，規模都很小，小學一個年級才一個班，不到30人，初中一個年級兩個班，一班40個，教師子女佔一半，純粹是一所福利學校，因此完全不用遵循教委的規則，成了師範大學的實驗場。大量的音體美課程，野外拉練，春遊秋遊，組織看電影。班主任的女兒實習，87年居然給我們排了一個《音樂之聲》小短劇，衣服都跟電影裏的很像，放牛娃會唱英文歌也是很朋克。音樂系實習給我們五年級排的舞蹈是籬笆牆的影子。中文系學生會自己寫劇本，給二年級的我們排了一部兒童話劇《冬天來了》。小學畢業我們的儀式是背上鋪蓋卷徒步20公里的拉練，野外露宿，結果遇上下雨，學校就把我們安排在大學裏的風雨球場，全部打地鋪引來很多師生圍觀。有大學體育老師想推廣藝術體操就開了藝術體操班，球繩圈棒每一樣都練了還考了國家三級運動員，直到我上了大學，才知道藝術體操這項運動在中國非常冷門。初中開始，每節語文課按學號每個學生要做一個五分鐘演講，站講臺，脫稿，這些歪打正着反而應了真正的“素質教育”。1999年，只有15%的孩子能走進高考，我小學班上的農村同學都沒走進高考，現在40+的他們好多成了鄉村幹部，還有成了音樂老師的，他們都懷念小學時候播下的文藝的種子。我們歪打正着的瞎搞，現在的名校是有計劃的刻意而爲，效率更高。 唯一對本書的不滿在於沒有涉及語言表達的訓練，可能與本書的題目只限於“閱讀和寫作”有關吧。中學生的語言表達能力也是需要系統訓練的，這是語文中“語”的部分，甚至比“文”更重要，畢竟不是每個人天天都非得寫，但每天都得說吧？ 比起所有的教育技巧，熱愛教育才是成爲名師的關鍵，不熱愛教育，即便學富五車，也難爲人師。想起小時候掛在學校門口的slogan，“學高爲師，身正爲範”，感謝於老師。

《人大附中整本書閱讀取勝之道：讓閱讀與作文雙贏》 於樹泉 吳凌 43個筆記 二、讀書·寫作·成長 ◆ 以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀，這是我們一直堅持的做法。每週一篇的讀書筆記，學生想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，長短不限，內容不限，寫法不限，只讓真情實感從心底流出。隨後，老師從學生的讀書筆記中發現亮點，選出範文，在講評中真誠讚美，熱情鼓勵，順便做一點讀寫指導。 一、關於整本書閱讀 ◆ 實踐告訴我們，引領學生閱讀體量巨大、內涵豐富的整本書，最好的方法就是以“興趣”和“習慣”爲兩個支撐點的“自主閱讀”。 二、激勵創造奇蹟 ◆ 這時，老師鼓勵的作用就很大。下面幾首小詩是寫給讀書存在困難的孩子的。 三、培養興趣第一 ◆ 看到這首詩，孩子們驚訝得眼睛睜得大大的，好像在說：怎麼？只憑愛讀書，就可以得到老師的詩，並且在詩中把你誇成這樣？這也太讓人眼紅了！緊接着，讓孩子沒想到的是，我又宣佈了第二個獎勵：專門出一期“可心讀書筆記專輯”，把她的8篇《大秦帝國》讀書筆記作爲範文，印發給年級每個同學。 ◆ 我們不僅要求同學共讀，而且提倡親子共讀、師生共讀。於是，在一個限定的時間段裏，在同一個年級之內，所有的同學、老師和家長的注意力便在同一部書上聚焦。無論課上課下、校內校外，還是師生親子之間，便形成了一個熱門話題。大家關注的人物、熱議的故事、分享的感受都彼此相關。於是，一個能量場漸漸形成了。 ◆ 3. 激活課堂，發掘興趣教師在課堂上，要儘量給每個孩子充分展示的機會，讓他們相互交流討論，談自己最喜歡或最討厭的人物形象、最難忘或最動人的故事情節、最深刻或最震撼的心理感受。 ◆ 爲了打破記敘文單一化寫作模式的束縛，讓孩子有動筆的積極性，我們提出了“寫什麼不限”“怎麼寫不限”的“兩不限”原則，孩子的寫作熱情被激發出來，由敢寫、愛寫，逐漸變成勤寫、會寫 四、自主閱讀爲“本” ◆ 通過聊故事講道理，讓孩子警醒起來，煥發出自覺讀書的強大動力。 ◆ 2. 循序漸進推薦作品 ◆ “全美最佳教師”雷夫說過：培養孩子的讀書習慣要有充分的耐心。要善於理解，允許誤讀，承認差距，多加鼓勵，發現小亮點，肯定小進步，化消極爲積極，積小勝爲大勝。只要孩子自己捧起一部值得去讀的好書去讀，而不是由老師或家長去越俎代庖，堅持下去，最重要的自主閱讀能力就會逐漸形成。 ◆ 4. 自主閱讀，貴在“自主”“自主”，也就是在整個閱讀過程中，老師不從旁干預、指手畫腳，不居高臨下、越俎代庖，而是把體驗作品的權利完全交給孩子，讓充滿藝術魅力的作品把孩子“拽進其中”，讓孩子完全融入其中，和作品中的人物一起哭，一起笑，一起經歷，一起成長…… 五、整本書閱讀的九個注意事項 ◆ 3. 讀書別好高騖遠對於一個孩子而言，無論一部書是不是名著，是不是經典，只看作品質量還不行，還要看適合不適合孩子去讀。不看孩子的理解能力、接受能力，強迫他去讀不適合讀的名著，同樣不是真正的讀書。 ◆ 5. 讀書別搞庖丁解牛一部作品是一個藝術整體，是一個完整的生命，作品的靈魂就寓於整體之中。閱讀時，應該沉浸其中，接受美的薰陶、精神的洗禮，盡享閱讀的愉悅。而不必一步三回頭，去字斟句酌，推敲微言大義；不要挖空心思，無中生有，奢望見微知著，來發現字縫裏的意思。不是搞學術研究，不是做學問，不是讀古詩文，需要涵詠再三。 ◆ 讀書的重點不在於記住了多少知識，而在於汲取了多少精神營養，知識只是作品的一點皮毛，而不是精髓。 ◆ 8. 讀書不必細嚼慢嚥在讀整本書這件事上，量與質正相關，沒有量的積累，便很難有質的飛躍。 一、《紅巖》專題閱讀1 ◆ 至今連續六屆學生，進入初一所讀的第一本書仍是《紅巖》。 二、紅色經典閱讀課程設計與教學案例3 ◆ 寫作是一種情感表達，“內驅力”是寫好作文的原動力，所謂“情動於中，辭發語外”、“如鯁在喉，一吐爲快”。 一、要讀好書、多讀書 ◆ 其實讀書能力轉化爲寫作能力，也是“用大量的木材，結果卻只是一小塊”。語感能力的形成，表達能力的提高，需要孩子去閱讀大量的書，唯此纔可以沉澱爲寫作能力。 二、養成寫讀書筆記的習慣 ◆ 在讀書過程中，要有意識地把讀寫結合起來，邊讀邊寫。通過閱讀帶動寫作，用寫作深化閱讀，實現讀寫的共同進步。否則，一味讀書，不去動筆，就不會實現讀寫能力的轉化，寫好作文的迫切願望永遠不能變爲現實。 ◆ 讀書筆記一般可分爲兩類。一是知識積累類，如摘記；二是感受評價類，如讀後感與各種評論。讀書筆記的形式靈活多樣，幾乎沒有一種固定的格式。 三、讀和寫要有機結合 ◆ 讀寫結合最重要，但是如果理解不正確，一不小心，就會陷入誤區，強制學生每讀必寫、讀寫同頻、不動筆墨不看書等等。這種機械的“讀寫結合”，既限制了“讀”，也禁錮了“寫”，弄不好，就兩敗俱傷。“讀寫有機結合”主要體現在邊讀邊寫，而不是把一部書讀完再寫。 四、要鼓勵孩子寫“放膽文” ◆ 可以寫人，無論主角、配角，無論好人壞人，寫誰，隨心所欲。比如讀《平凡的世界》，無論少安、少平兄弟，曉霞、潤葉姐妹，也無論李向前、田福軍，以及在全書只露過一次面的從車輪下救了李向前性命的司機，只要是印象深刻的，都可以挑來去寫。可以寫物，不論動物、植物，也不論大小、遠近、動靜、美醜……可以寫社會，包括家庭、學校、煤礦、街道……可以寫自然，包括天地萬物，山水蟲林，風華雪月……總之一句話，凡是書中所有，不管人、事、物、景，只要觸動了你，你有表達的慾望，想寫啥寫啥 五、多讀多寫，必然成功 ◆ 人大附中自2010年開始讀寫結合的探索，經過長達10年的努力，收穫了閱讀與作文雙贏的寶貴經驗。概括起來就是4個字：多讀多寫。什麼叫多讀？我們的做法是：初中三年，平均每個學期讀5部著作，每年10部，三年下來，每個學生人均讀書30部左右。讀什麼書？當然是好書，經典爲主，由老師推薦的書，而且是整本的書 ◆ 什麼叫多寫呢？我們的做法是，每週至少一篇讀書筆記，三年累計，人均寫讀書筆記要達到2萬字以上。 一、過程性評價爲主 ◆ 在引領學生開展整本書閱讀的活動中，我們在評價方面做了一系列的嘗試，主要包括課堂上的表現性評價、讀書筆記的反饋性講評、讀書筆記的範文講評等等 ◆ 對每次讀書筆記作業，我們都進行整體記錄和評價：哪些同學在名著內容的整合上有進步，哪些同學在人物的品評上有獨到之處，哪些同學在名著藝術手法的鑑賞上勝人一籌，哪些同學在聯繫現實反思自我上融會貫通，只要是在一個方面有突出亮點，哪怕是一句感受的話寫得精彩我們也大力表揚。比如有同學在讀《決戰朝鮮》時寫道：“那一段文字，一口氣看下去，興奮得喘不過氣來……”我們對學生這種充滿感性的文字高度評價，目的就是引導孩子們真正帶着熱情走進名著的世界，去親近名著帶給我們的情感思想世界。比如用小詩鼓勵學生寫讀書筆記 ◆ 應該就一次或一段時間以來學生讀書筆記的優點和問題，進行系統整理分專題講評，否則範文講評就容易失之於寬泛，失之於隨意。我們經常聚焦的專題有：內容理解問題、寫作角度問題、章法問題、寫作態度問題等等。所以，範文不是隨便選的，每次“示範”的角度都有較強的針對性。 ◆ 對學生“寫前”準備情況、“寫中”構思過程、“寫後”修改情況進行全面的評價和指導。具體做法是，首先由老師選出範文，然後讓作者就寫作準備情況、寫作構思及修改過程作出介紹，充分調動同學們的積極性，展開生生互評。當然互評的角度有時候是龐雜的，老師要允許和鼓勵學生從各個角度評價範文，但也要適時引導學生從某個專題角度切入分析，從而把討論引向深入，及時解決同學們讀書筆記寫作中出現的問題。 ◆ 同學們看到自己擬的題目出現在了老師的微課中，寫讀書筆記的熱情也更加高漲了，全班同學讀書筆記的擬題能力也大大提升。總之，範文是學生寫作的“最近發展區”，範文講評是推進名著閱讀、提升讀寫能力的關鍵一環。 二、功能化的考試評價同步兼顧 ◆ “閱讀十佳”的評選活動每個學期進行4次，期中前兩次，期中後兩次，每次評選時兼顧優秀和進步明顯的同學，所佔的比例一般爲各50%。 第七章 重視閱讀“無字書” ◆ 所謂“無字書”，是一部包括生活、自然、社會、人生等在內的大書，它比“有字書”更豐富、更浩繁、更廣博。 ◆ 讀無比鮮活的生活，於是，在孩子的隨筆中，學校裏興味盎然，社會上斑斕多彩。從小中見大的《榜樣》、妙趣橫生的《笑能否“傳染”》、令人捧腹的《班長與“僞猿長”》，到難得一見的《貓眼》《奇遇》《小城一角》《難忘那目光》，信手拈來，盡顯百態人生。 ◆ 讀豐富多彩的影視作品，孩子們感悟、思考、對比、點評，寫出了入情入理的《亮劍精神——〈亮劍〉觀後感》《失望——話劇〈四世同堂〉觀後感》《海豚的悲歌——觀〈海豚灣〉》《苦澀的完美——〈鋼的琴〉觀後》《“人”的這塊匾——觀話劇〈王府井〉》…… 二、經歷即財富 ◆ 一次“笑能否傳染”的詭異實驗，一次課間同學的追逐打鬧，一場一觸即發的“戰鬥”的化干戈爲玉帛，一次小攤買鍋上當的偶然經歷，一次與餐館50多歲男服務員的近距離接觸……一件件皮毛小事，在小作者的筆下，變成了精彩的故事、流動的畫面和別樣的風景，讓人捧腹，啓人思考，給人美的享受。 五、影視劇中體驗真實 ◆ 就真正提升寫作能力的作用而言，自主練筆比課堂命題作文要重要得多。無論讀書、看報、賞畫，還是看戲、聽歌、觀賽，都是寫作學習的契機。 三、課程實施過程與實施方式 ◆ 1. 把握時機，推進名著閱讀“有力”初中，尤其初一初二，學生正處在強烈的精神飢渴期，是培養閱讀能力的黃金時間 ◆ 2. 整合教材，讓學生“有空”我們整合蘇教版6本語文教材，保留古代的經典散文、古詩詞，將123篇現代文加以整合，精講45篇，其他篇目則略講，教師佈置一些思考討論性的題目，學生在課下自主閱讀。這樣我們就省出了大量的時間用於名著閱讀。同時我們儘量減少重複性、機械性的練習和作業，把大量的時間還給學生，也還給了老師自己，讓我們可以有時間和精力帶領學生在語文課堂上走進廣闊的閱讀世界。 ◆ 3. 設計梯度，讓名著閱讀“有序”不同年齡階段的學生其閱讀興趣和認知水平也有所不同，推薦適合的讀物對名著閱讀活動的順利開展至關重要。作品過淺過易不利調動閱讀興趣，而過難過偏——譬如厚古薄今、厚外薄中的傾向，同樣會形成閱讀障礙，影響閱讀的展開。 ◆ 我們發現，推薦作品後，老師不應喋喋不休地講讀書的技法技巧，而要讓學生徑直走進作品，在一個完整而豐富的語境中，自主自在地去讀，無拘無束地去讀，輕輕鬆鬆地去讀，這樣，學生就會沉浸在書中，和作者、和書中的人物同喜悲、共憂樂，盡享讀書的快樂。 ◆ 6. 讀寫結合，讓名著閱讀“有法”在名著閱讀過程中，我們要求學生邊讀邊寫下自己的真切感受，每週不少於一篇，篇幅長短不限，體裁形式不限，內容角度也不限。關鍵是要放手放膽，寫出真意和個性，展示思考和才情。每次的讀書筆記，老師有批閱，有講評，有指導。優秀的讀書筆記作爲範文印發全體學生，既是示範，又是激勵，充分調動同學讀書和寫作的熱情。 ◆ 我們發現，“專題閱讀”容易聚“場”，因爲面對的是同樣的題材、相關的內容、一致的話題。爲此，我們先後開設了動物作品專題、紀實作品專題、戰爭文學專題、人物傳記專題、紅色經典專題、茅盾文學獎獲獎作品專題、老舍作品專題、當代散文專題等等。另一個發現是“集體閱讀”最易強“場”，因此我們在推薦作品後，倡導在一方校園、一個年級、一間教室之內，同學、師生、親子共讀一本書，共讀、共寫、共議論，共喜、共憂、共成長，以釀造濃濃的讀書氛圍。 四、成果特色及創新點 ◆ 在名著閱讀活動中，我們打破傳統意義上的“課內”“課外”界限，一方面大力整合教材，提倡課內外聯讀，另一方面也使名著閱讀從“課外閱讀”真正走進課堂。在課上，有名著導讀，帶領學生了解歷史背景、作家經歷，有作品賞析，引導學生細讀文本，體會大師作品裏的思想魅力與文學風情，也有讀書筆記的交流，讀寫結合，以讀促寫，通過課堂點評激發學生之間的同伴學習。 ◆ 根據學生讀書隨筆的寫作情況，定期評選“閱讀之星”，每班推選10人，兼顧表現優秀和進步明顯的同學，張貼海報表揚，並在過程評價上給予相應的加分；其次，在期中期末考試中直接使用文學名著的段落作爲閱讀語段，並在試卷之外安排語文二試，設計與名著閱讀相關的話題作文練習，分數以相應比例計入期中期末考試成績；再次，創辦“名著閱讀文化牆”，每次一個閱讀專題，如“狼影依稀”“星空下的小王子”隨筆展、《四世同堂》書籤展、《重返狼羣》插畫展等；最後，我們還與學校圖書館聯合舉辦“經典潤我心，書香伴成長”的徵文比賽，對比賽中獲獎的學生，同樣給予加分獎勵……將名著閱讀引入過程性評價，既創新了評價機制和方法，又起到了激勵和推動作用。 -- 來自微信讀書

總體而言，100分的話，我給75分。真的是方法論的書。 但是作爲語文老師，太囉嗦，重複太多了。主題解讀也很蒼白。或者說，除了範文，縮減到四分之一的篇幅就可以了。 但從方法論上，如果是和我一樣的閱讀和寫作小白，推薦閱讀。 花了四天時間，認真地讀完了。自認爲也從這本書裏學到了些微之術。對這本書的感受也是很豐富，可以說是一波三折。 剛開始讀的時候，經常被長串的排比句弄得難受，比得太多，爲比而比。太多同樣的排比，重複出現，很像高考複習，不停重複。我就想，這老師果然是長期教高三的，濃濃的壓迫感撲面而來。 後面讀到家長的告狀，又覺得老師真是太不容易了。故事的開頭讓我揪心，可是就一個開頭，中間過度沒有，就匆匆收尾，像個爛尾樓一樣。但我知道作者想體現的是他神筆一點，就點化了。對於我這樣俗氣的中年婦女來說，一點也不可信啊。 再接着讀，好囉嗦啊，那些同樣的名人名言都出現了好多遍。那些名著的名稱出現了無數遍，哪個也沒講。只是不停的重複羅列書名，沒有專題，沒有精講。書中雖然攻擊社會、攻擊很多讀物和現象，但是對每一個學生都是欣賞的，都是激勵的。爲了這個，我還能繼續看下去。我有種感覺，這個老師可能就是善於引導和激發。 繼續讀，紅色經典部分。更讓我覺得，這個老師是個實戰派，並不是一個很好的講故事的人。紅色經典並沒有講出那種蕩氣迴腸的感覺。有種高考的應試感。 第五章說到讀書與寫作的關係，說到讀書筆記，雖然還是會有不斷地重複和囉嗦，沒有精講，重複大道理和重複引用名人名言。可以的是，對寫讀書筆記的規則讓我有了思考，還有孩子們的讀書筆記可以欣賞。這些都可以讓我忽略掉這些不足。 第六章也講到了過程性評價，有羨慕。不愧是人大附，也就是這樣的名校，纔有這樣的教研團隊支持，有這樣的師資力量這樣，有這樣優秀的孩子，讓這件事情可以執行下去。我家哥哥沒有這樣的好學校，那我這個媽媽願意陪着一起讀好書。我又不討厭讀書，我也有讀書的時間。把曾經沒有讀過的名著，陪哥哥一起讀起來，這也是不錯的生活體驗。 第七章寫到了“無字書”。終於補齊了。要是他不寫這一個章節，我真會生氣。理念和方法論補齊了。

看到整本書閱讀，然後推薦這本書，特意來學習一下。 這本書相當於作者的成果展示，方法論我覺得相對較少，但是裏面很多細節是可以值得學習的：比如整合教材，精簡講解；重視閱讀，以讀促寫，以寫代讀；校本教材導讀，擴寬視野；閱讀筆記，展示活動兩線並行。 看了老師的文筆，深感自己的淺薄，努力讀書，讀好書，做榜樣，豐富語文課堂。

讀完這本書，脊背發涼，也被狠狠地上了一課，作者真是用心良苦了 古典四大名著和世界名著當然是書中真金，但是“紅色經典”也是書中美玉。有學者這樣評價：沒有“紅色經典”的存在，在共和國的文學史上將會缺少很多曾經的苦難與激憤，曾經的熱情與豪邁，曾經的感動與迷人，更重要的是，缺少了“紅色經典”的存在，共和國的文學史畫卷，將會缺少一個以藝術形象記載中華民族百年風雲的部分，是一部不完整的斷代史。可見，“紅色經典”有其特殊的意義和價值，我們教師自身首先要對“紅色經典”有積極、正確的認識和評價，不要戴着“有色眼鏡”去看待它們。 《長征》是‘永不言敗’，《解放戰爭》是表現‘人民的力量’，而《抗日戰爭》是希望表現我們民族不屈不撓的性格以及之所以有如此頑強生命力的原因。”王樹增表示，他寫戰爭系列不是給老幹部看，而是給年輕人看的。他希望自己的作品能對民族精神進行一次集體補鈣，精神上喚醒民心。 這樣的作品可以讓學生在廣泛的閱讀中去了解1840年以來中國人民經歷的血淚與苦難、屈辱與覺醒、抗爭與輝煌，從而砥礪志向、鍛造精神、博大胸襟、深邃眼光、陶冶心性、熔鑄品格，增加孩子的擔當意識和社會責任感、使命感。 郁達夫曾說過：“一個沒有英雄的民族是不幸的，一個有英雄卻不知敬重愛惜的民族則是不可救藥的，有了偉大的人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”讓我們的青少年走近英雄，瞭解英雄，感悟英雄，無論是在哪個年代都有重要的意義。我們的青少年不應當只熱衷讀《喬布斯傳》《奧巴馬傳》，我們的青少年不能只熱衷於舶來品、外國文化，我們的青少年需要我們本民族的英雄引領他們，使他們也成爲具有英雄情懷、家國情懷的人，獲得思想精神的不斷成長，長大後肩負新的歷史使命和民族責任。

一、海量經典閱讀+讀書筆記寫作 1、語文，不應該只是學習課本上的課文與詩篇，也不應該爲了應試沉浸在題海戰術中。而是應該通過閱讀讓孩子們感受讀書的快樂，並從中獲得快感。多巴胺的分泌讓人的情緒隨着書中情節起伏，酣暢淋漓的體會這人世間的喜怒哀樂。並通過閱讀過程中的讀書筆記寫出自己的內心感受和體會。 2、之前和兒子共度小學必讀書目，其中《青銅葵花》這本書讓我記憶深刻，原來童書會寫人生中的各種苦難。兒子看完情緒低落了很久。但他說讓他認知到了許多，如人生世事無常，人的境遇有起有落、這世間人有善，有惡、人和人之間存在真摯的情感也有許多無可奈何。四年級的孩子能有這樣的感慨，讓我又驚又喜，閱讀的重要性在此處顯現的淋漓盡致。 3、要培養孩子閱讀的興趣，好讀書，讀好書，看書要看孩子能看懂的經典，切勿好高騖遠。讀的過程要把自己有感慨的地方及時記錄並寫下讀書筆記。讀書筆記不要等看完再寫，到時很容易無從下手。 從寫讀書筆記開始，學會找立意，及看待問題的角度。選取的角度可以從人，物，事情，感受，主題寫起。 二、基礎積累 語文學習的5個100，100首名詩，100副對聯，100則寓言，100句名人名言，100首領袖詩篇。 其中對聯和詩篇可以讓孩子學會仿寫，再到創作對聯與詩詞。 三、文史不分家 語文的傳統是文史不分家。因此無論是古代史還是近代史相關著作，我們都應該拜讀，並建立自己的歷史脈絡。 四、對孩子的期待 培養孩子的目標：陽光心態，健朗精神，書生氣質，家國情懷。 五、家長能做的 爲孩子選合適的書籍，和孩子一起閱讀。共同探討，一起寫讀書筆記。共同成長。高中沒有時間讀書，在孩子具備認知的前提下，可以從五年級開始開啓親子經典閱讀之路。從今天開始，現在開始！

雖然這是一本給家長對初中孩子閱讀的建議書，但是當把建議的對象置於自己時，我仍然被教育深刻。把時針撥回二十年前，那時我正上初中，語文課就如書中所講陷溺於課本，老師也是着重於講解題技巧講文章格式，我也不是語文學的好的一位學生，但慶幸的是我的三觀挺正，即使思想匱乏、精神貧瘠、心靈沙化，但我還是有幸加入了中國共產黨，至今受黨薰陶15載。可我仍然沒有養成一個讀書的好習慣，隨着年歲的增長，臉皮或許越來越厚，知識儲備越來越少，書面表達越來越弱，究其原因，讀書少，思考得更少，日復一日重複經歷着工作和日常、生活的瑣事，心智卻越來越淺，內心越來越空虛，不得已或者下意識靠遊戲和讀網文打發時間，如同飲鴆止渴。 我想極力改變自己的現狀，強迫自己去讀書，但年歲越大心越難淨，少年時沒有養成一個閱讀的好習慣，成年以後再培養難上許多倍。無意間翻到這本書，說出了我的心聲，也給我指明瞭自己未來讀書的方向，我當拋卻自己成年人的“優越感”，像孩子一樣重拾書籍。書中介紹的書單很有針對性，人文、歷史、哲學、思想都能涉獵，能給我很好的借鑑作用。 初中生寫的讀書筆記水平之高讓我汗顏無比，他們的思想之清澈、視角之鮮明、文筆之出色令我振聾發聵。自覺虛長二十，長進甚少，餘生當讀書寫作，凝鍊自身，盼爲時不晚。

語文想要學好，重中之重便是閱讀、閱讀、閱讀。北大學者錢理羣，中小學教材主編溫儒敏，教育學者朱永新反覆強調這一點，很多家長可能也認識到了這一點，其認知越高，行動力越強，配套的孩子閱讀的執行力相對較好，但多數家長可能處在一種迷茫中，不知道讀什麼，怎麼讀，或者本身不喜歡閱讀，不知道怎麼指導孩子，依舊無法改變很多學生處在閱讀沙漠，思想貧瘠的現實。 人大附中在經典閱讀上能取得這麼大成果，與學校開明的體制，領導對老師充分的信任支持，老師的博學好學極其相關，當然學校配套的家長素質、學生質量也是關鍵。單單是一個細節，家長們聯合舉報於老師開創性的教學方法時，在如此困境下，老師能挺得住，學校能挺得住，我們就應該給他們的堅定豎大拇指，他們值得！ 語文教材只是一滴水，如果僅僅啃這麼一滴水，越往後，語文學習越被動，大量的刷題夜無法解決這些根本性的問題，因爲讀的少，見的少，思考的也少，深層理解的功力達不到。教材作爲一種基礎性聽說讀寫工具，能維持最低層次的溫飽，但真正的語文味不在此，你必須推開教材這一扇窗，推開窗子，那更廣闊的文學世界、歷史世界、思想世界、故事世界等纔是真正的語文世界，你必須一頁頁、一本本去閱讀，去感知去理解去感受去思考。 以非功利的心態去讀經典，與智者對話，生出問題意識，形成獨立的思考，批判性精神，它的價值是無窮的，你要明白，有些人一輩子也可能不知道什麼叫獨立思考，也不能獨立思考。 於老師本書凝結爲一句話，還是大量閱讀，從閱讀經典開啓，他認爲初中是閱讀的最好時機，這是我不認同的，閱讀一定要儘早，如果從幼兒時便開啓閱讀繪本啓蒙，小學一年級便可形成一定的閱讀習慣，如果堅持下來，選擇配套年齡段優秀的國內外作品，小學六年的閱讀堅持下，我想一顆顆想象力的種子、興趣的種子等早已悄悄埋在孩子的心底，已生根發芽，等到初中，他們會有質的飛躍。

這本書更多的是爲指導語文教師引導學生培養讀寫能力而設計的，我根據自己的需求選擇裏了一些章節進行閱讀。以下是我比較印象深刻的幾點： 1.在修煉人文素養方面，整本書閱讀發揮的作用是碎片化閱讀無法匹敵的。整本書的閱讀陶冶了性情，開闊了人文視野，拓展了人生格局。相反，碎片化的閱讀，零碎散亂，缺乏整體性，容易讓讀寫思維碎片化，缺乏深度思考、理解整體、融會貫通的能力。 2.“讀好書”。這個“好”沒有固定的評判標準，人在不同階段適合讀好書都不一樣。比如，不要在叛逆期讀王小波，不要在青春愛情萌發期讀三毛和張愛玲等…… 這些在文學上有一席之地的作家寫出來的作品自然有它的價值，但在不正確的階段讀到會受到負面影響，不益於個人成張。 3.“讀書不必細嚼慢嚥”。 在閱讀過程中，我們要有意識地培養的是快去篩選和獲取有效信息的能力，不必在揣摩字句中消耗精力。這需要有意識的培養加上大量的閱讀訓練，量變產生質變，讀的越多，眼睛越尖，思維、精力、理解力都會顯著提高。文中作者大概提到：訓練之初，要允許自己似懂非懂，不必細嚼慢。這其實和我們以往接受過的“不可不懂裝懂，不可囫圇吞棗”教育背道而馳，但實踐下去效果是顯著的。 4.讀寫結合，以讀促寫。語感和表達能力的提升都依託於海量的閱讀。博觀而約取，厚積而薄發，是對閱讀能力轉化爲表達能力的最佳描述。 除了閱讀本身對寫作有益外，還應該有意識地“邊讀邊寫”，養成寫讀書筆記的習慣。讀書筆記的重點是感受和評價，而非知識層面的歸納。寫讀書筆記的過程是把讀書產生的抽象感情轉化成文字的過程，需要梳理文章脈絡、構思、選取角度、安排結構、組織語言等，在這個過程中寫作能力會得到極大的鍛鍊。另外，高階的人可以進行比較閱讀和寫作。

於老師的文采讓人折服，文字發人深省，同時也給教師和父母指明瞭閱讀的方向。書中展示了很多人大附中初中孩子寫的文章，見解之獨到，思想之深刻，結構之清晰讓很多成年人都自嘆不如。 書中說能力培養能力，興趣培養興趣，態度培養態度。老師和家長的能力興趣態度決定了能培養出怎樣的孩子。如果我們和自己的孩子都沒有那麼幸運遇到像於老師這樣的老師，我們該怎麼做才能爲孩子的終身發展積蓄生命的力量呢。 答案是自己堅持讀書，並想辦法帶着孩子一起讀。於老師在書中說，讀書最關鍵的時間段是在中學，孩子正處於“精神飢渴”的階段，這個時候如果能多讀書，讀好書，好讀書，就能培養孩子高雅的情趣，健朗精神。錯過了這個階段再想沉下心來讀書就變得十分困難，因爲沒有興趣，也沒有方法。 但是在十幾年前有很多學生在求學期間都是被成績牽着鼻子往前走，老師不重視讀書，加上課業繁重。即使想讀書也很難實現。 我的讀書渴望是在工作以後得到滿足的，雖然起步很晚，但是讀書依然給我的生活帶來了極大的改變。 改變了我的性格，從害羞靦腆到社交達人，從以自我爲中心到習慣站在別人的角度考慮問題，從懶散拖拉到自律努力。這些都是讀書給予我的改變。 今天讀了於老師的書，我發現我讀書的結構還是有些狹窄，總是喜歡文學，歷史，心理學，方法論的書，想要有更大的格局，更開闊的視野一定一定要全面涉獵。讀讀紅色經典，讀讀經濟學，讀讀哲學。 自己熱愛讀書，孩子就會受到影響，經常就讀書和孩子交流感受，等到孩子到了青春期我們和孩子之間也不會成爲最熟悉的陌生人。 讀書之路漫長但美好，閱讀讓我們發現自己的無知，卻不會因此而自卑，只會越來越謙卑。洗去我們的浮躁，讓我篤定且安靜的朝着我們的目的地前行，直到我們過上自己最理想的生活。