七十二堂寫作課：夏丏尊、葉聖陶教你寫文章（2021版）

這本書是《文心》的姊妹篇，更像是一本系統清晰的寫作工具書。書中構建了一個從基礎概念到高級技巧的寫作知識系統，教授的是寫作的普遍法則和規律，而不是提供可以生搬硬套的“萬能模板”。它旨在培養舉一反三的能力。動筆前要有明確的寫作目的和真誠的寫作態度。好文章需語言不爲空話，思想不膚淺，文字表達符合語境。 本書將文章劃分爲記敘文、敘述文、說明文、議論文四大類別，詳細講解了不同文體的特點和寫作要領： 記敘文：以“記錄”爲主。核心是交代清楚時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。記敘的順序有順敘、倒敘、插敘等，需根據表達需要選擇。記敘需有主有次，突出重點，避免流水賬。 敘述文：以“敘述”爲主。核心是講述人物的經歷或事情的發展變化。關鍵在於“流動感”，要讓讀者看到事情是如何一步步推進的。人稱（第一人稱/第三人稱）的選擇會影響敘述的視角和範圍。 說明文：以“解釋”爲主。​​核心是客觀、清晰地說明事物的形狀、性質、成因、功用等。要求定義準確、條理分明，常用分類、舉例、比較、列數字等方法。態度必須客觀，避免摻雜個人情感。 議論文：以“說服”爲主。​​核心是提出論點，並用確鑿的論據進行論證，最終得出結論。論據可以是事實、數據、公理或權威觀點。論證過程要邏輯嚴密，避免偷換概念、以偏概全等邏輯錯誤。 後面還提到了應用文：以“實用”爲主。包括書信、日記、報告、戲劇、演講稿等，有固定的格式要求。語言需得體，符合身份和場合，核心是簡潔、準確地傳達信息。 寫作方法與技巧包括觀察與積累和修改與練習。觀察是寫作的基礎，需要培養順序觀察和特點捕捉能力。寫作材料的來源包括直接經驗（親身經歷）與間接經驗（閱讀、模仿）。修辭的目的是讓表達更生動、更有力，但必須服務於內容，切忌華而不實。寫作如同繪畫，需要反覆推敲，修改不僅限於改正錯別字，更要審視詞句是否精準、段落是否連貫、邏輯是否清晰、主旨是否突出。 總而言之，寫作是一項有章可循的、需要理性組織的思維活動。它教導讀者像工匠一樣，先認清手中的“材料”（詞、句、段），再根據要製作的“產品”類型（文體），運用恰當的“工藝”（法則與技巧），最終構建出一篇結實、有用、清晰的文章。 本書想教會讀者的是寫作的“道”與“法”，而如今的作文教輔則是提供了“術”與“器”。前者將寫作視爲有組織的思維活動，重在闡明爲什麼要這樣寫，希望學生“悟道”，自己生成方法。後者將寫作是獲取高分的技能，重在提供是模板和技巧，希望學生“套用”，快速產出合格產品。前者是“授人以漁”，過程可能緩慢，但受益長遠；後者是“授人以魚”，效果立竿見影，但難以遷移。當然，現在學習壓力大，不考慮應試是不可能的，但是人們也應當偶爾想起，真誠而有條理地表達自我，纔是寫作最初、也是最終的目的。

葉聖陶先生的《落花水面皆文章》對寫作是“語言的筆頭表達”這一本質屬性，及基於這一觀點之下，個人在寫作前，寫作中和寫作後所需具備的各種準備，做了非常深刻和統攝全局的論述。 再閱讀本書關於各種文體的寫作要點以後，就感覺有骨架，有細節了。再把書中的理論帶到平時的閱讀中去，一定會觀察到除情節以外寫作手法背後的原理。 建議家中有小學生和初中生朋友的家長，和孩子一起共讀此書。

文章的分類，依據作者是否發表意見分爲記敘文和論說文。記敘文就是將事物的光臨和形狀等寫出來傳達給讀者，讓讀者猶如親身經歷一般，作者不需要發表意見； 論說文是關於作者對某件事的看法，認識理解寫出來，叫讀者信服，理解。 如果再細分下去，記敘文可以分爲記述文和敘述文。記述文是寫事物的狀態，性質，效用等，是空間的，好比止水。敘述文是寫事物的變化經過的，是時間的，好比流水。 論說文可以分爲說明文和議論文。說明文是解說事物，剖析事理，闡明意象，使人有所知。議論文是發表主張，批評他人判斷，使人信服的文章。 按照最基本的分類，普通文的題材就是這四類：記述文，敘述文，說明文和議論文。 文章的第二種分類，是以作者是否自由爲標準，分爲應用文和普通文。應用文就是迫於應付實際生活中需要而作的文章，比方合同，地契，報告等，其中最多的就是書信，書信在內容上和記敘文沒什麼特別，只在文章體式（格式）上有區別而已。普通文就是應用文以外的文章。 當然文章還有其他的分類標準，按照心的作用，將文章分爲知，意，情3種，後面會詳細提到。 大部分文章不會是一種類別，按照基本分類法，一篇文章可能兼有2種以上性質。 普通分類中的記述文其實還可以根據主客觀分爲科學記述文和文學記述文。寫記述文時的順序有2種，一種是着眼位次，也就是觀察的角度，將事物包含的千頭萬緒依照自然的順序書寫；二是着眼特點，我就是事物之間的關係，重要的部分詳細寫，不重要的部分簡略寫。 敘述文是寫事物變化，經過，事物的經過是事物在時間上的變動，把這變動寫出來就是敘述文。時間是流動的，所以流動性是敘述文的特點。時間的順序就是敘述文的順序。按照時間順序書寫要把事物的特點寫出來，不必刻板的把所有的事情全寫出來，比方寫一天做過的是，不要從刷牙，喫早飯一直寫到入夜就眠，只要把那天特有的事情寫明白就可以了。 順序不亂，無關緊要的材料越少，文章的特色越能顯露。 一切文章都必須有新鮮味。記敘文的題材是事物，平凡的、人人皆知的事物只會讓人覺得老生常談，平淡無奇，讓人乏味，厭倦。所以寫記敘文必須是值得寫的事物，有新的意味。（從心理學上說，人不會去了解已經知道的東西） 新的意味分2方面：1.事物本身不平凡，新的故事，新的風景，新的人物等；2.事物本身平凡，但作者發現新的意味，新的感受，新的認識。 記述文寫的是空間的，一時的。敘述文寫的是時間的，變化的，連續的過去的。時間有快慢，所以敘述文也有快慢。快的寫法主要是表現文章的輪廓，梗概。慢的寫法則是表現事情進行時的狀態或重要部分的詳情。 一切文章的法則是便於讀無讀者。人又有一種天性，對於過去已經發生的事情沒有興趣，對於自己親眼看到的事情，常常注意其進展，帶着濃厚的興趣去觀察事情結果的選擇。另外人都喜歡自己做主，不喜歡受制於人，被別人指手畫腳。 所以將過去的事情現在化敘述，能讓讀者忘掉是幾十年，幾百年前的事，而帶着興趣去追求的事情結果，這能增進興趣。 第二過去的事情現在化，讀者和作者好像是一同在看事物的進展，事情的結果如何選擇，就不只是作者的提示，讀者也主動參與進來，這又增進了讀者興趣。 所以過去事情現在化寫，是一個非常便利讀者的方法

（序言——第十八講）收穫如下： 1.“每一篇文章有着內容與形式的兩方面。……文章的內容包括世間一切，它的來源是實際的生活經驗……文章的形式要注意七個方面的 項目……”。“每讀一篇文章該作內容的與形式的兩種探究……中學裏國文科最重要的目的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習，這兩種學習，彼此的關係很密切，都非從形式的探究着手不可。” 這讓我想到我的教學，大多時候是帶着學生在內容裏淺遊，只是反覆的求證寫的是什麼，爲什麼寫這些。而對怎麼寫的只是蜻蜓點水的進行強調或總結，並沒有讓學生去發現，運用，在文本中走來回的探究過程。導致講了那麼多，學生依然不會閱讀，不會寫作。 2.“書信可以是記敘文，也可以是敘述文，也可以是說明文或議論文。” 這句話其實解決了我的一個疑問，新課標“實用性閱讀和交流”任務羣，在學習內容中提到：閱讀敘事性文本。我不明白爲什麼會把敘事性文本放到這裏……現在想來“文章的內容包括世間一切，它的來源是實際的生活經驗”。任務羣重在活動，不是文體。 3.是一些比較有意思的收穫.比如“”取少數的文章來精讀，學得文章學上的一切，這纔是經濟的辦法”。再比如，作者在寫記述和敘述時略顯可愛，但也讓我明確記述文寫事物的光景、狀態，敘述文寫事物的變遷、經過。前者要着眼於位次和特點，後者要關照時間順序和剪裁。接着又講到了敘述的快慢，倒錯，過去的現代化，這些容易被忽視的東西，感覺蠻有意思。 【內容】第十九至三十講 【感受】 兩位老師的教育功夫讓人敬佩，總能把知識或者問題掰開來揉碎了講清楚，整個過程沒有一點架子，和藹可親。 比如19至21講說到了日記、遊記和隨筆。之前從未將三者放在一起比較過，甚至想當然的把他們混爲一談，自以爲對他們很瞭解，其實全然不知。說“日記”以時日爲綱，材料是個人每天的見聞、行事或感想，應該用敘述文的選材方法，要簡潔地寫，因作者身份的不同，有的近乎應用文，有的近乎普通文；遊記和日記最相近，但以地域爲綱，題材更闊大，最要緊的是作者的行動和境地光景的融合以及流動的持續；隨筆又稱小品是隨時隨地的片段的生活的，是文章上的速寫。總以爲隨筆就是隨意的寫，今天才確切的認識到隨筆的題材必須來源於實際生活。“隨筆中儘可發抒各種關於政治社會的大意見、關於宇宙人生的大道理，但往往並不預定了題目憑空立說，而只從自己實際生活上出發。”同時，隨筆尤其需要新鮮味，“……學寫隨筆的第一步功夫，就是體察、玩味自己的生活，在自己的生活上作種種的發掘。”這可不是隨意寫寫啊，難怪很多大家的書以隨筆命名。 很喜歡兩位老師講解知識時一面舉例子，一面打比方，比如在“事物與心情”一講中，爲了說明“記敘文記敘事物，大多印上了作者的心情……”用照相的事情來比況，一下子清楚明瞭，所以在讀記敘文時要關照作者的寫作順序，對材料的取捨和態度，才能體會它的獨特性。 但我最喜歡的是“抒情的方式”一講中的這段文字“從情味說，兩種方式卻有點兒不同，明顯方式比較強烈，好像一陣急風猛雨，逼得讀者沒有法子不立刻感受。含蓄的方式比較柔和，好像風中的柳絲或者月光下的池塘，讀者要慢慢地凝想，才能辨出它的情味來。”喜歡這段文字，既是因着喜歡《項脊軒志》跟着進入了情境，也因着“凝想”一詞讓我想到於漪老師的“凝視”，《往事依依》中說“只是一幅極普通的畫，清晨看到，晚上看到，一天少說看到三四次，竟百看不厭。凝視久了……入了神，自然樂在其中。”   含蓄美好的東西需要我們的“凝視”“凝想”才能品出情味。反思我們的閱讀和教學，着急忙慌的講了很多，結果只是疲於奔波。也許，停下來，學會駐足，學着徜徉，我們反而會收穫很多。

適合中學孩子或者參與輔導孩子的語文的家長看，對理解寫作和指導寫作有用！ 書中讀完能提綱挈領的認識，寫作到底是什麼。 對寫作有個框架式的瞭解後，再根據所處年級要寫什麼文章詳細學習 但寫作除了寫作技巧，觀察 積累這種基本功，這本書就可能涉及的不多，需要課後修煉，所以抱着看完書就成爲高手的目的來讀，可能得失望了～

雖然有泛泛而談的感覺，但從學習各種文章的寫作技巧來說，還是能讓人學到一些平時有感覺而不大注意的方法的。

花了不到兩個小時的時間匆匆讀完此書，有些收穫，但不大。比起目前各種快銷產品，是前輩認真對待寫出來的，也算對得起他們那個時代的教科書吧。

寫作文的最好幫手，非常喜歡這本書。