文心

惋惜，如果我上初中時能讀到這本書就好了。 題材新穎，用敘事體的方式，把寫作的方法和心得娓娓道來，用詞質樸，言簡意賅。並沒有教科書的晦澀感。每個章節旨在表達一個觀點，篇幅都很小，讀起來沒有疲勞感。雖然是近百年前作品（1931年初版），但如今拜讀仍舊震耳發聵，耳目一新，雖然時隔多年，寫作的心法依舊未發生變化，對於寫作的方法技巧，至今仍舊受用。 或許小學只能讀讀故事書，高中需要更加精進的寫作能力，所以這本書定位是初中階段，對於初中生的寫作有非常大的幫助，初中階段或許也正是需要打好寫作基礎的階段。說來遺憾，如果我當初接觸到這本書，或許會走向一條不盡相同的人生路。同樣的，對於老師來說，本書也特別推薦，學習的同時反查自己的教學方式，所謂教學相長，定有好處。 總共是三十二堂課，循序漸進，綜合全面，核心是寫作的精髓和要義，也列舉了一些實例，方便讀者理解。 對於文章優劣與否，核心考究的有三點，用詞、用語是否適當，每一句話的意義是否完整不累贅，意義是否連貫而相互照應。有些文章觸犯這些規則，詞語考究不深，用詞不當，導致詞不達意；有些文章內容敘述不完整，或者過分累贅，應當刪繁就簡、取精去粗；有些是前後相悖，自相矛盾。這三點作爲文章的基礎，應該要多加積累和練習。 對於研究作品，“勿只把文字當文字讀，勿只從文字上去學文字”。“讀書貴有新得，作文貴有新味”，重要的是是觸發的功夫。要觸類旁通，要舉一反三，不能只侷限於當前的文章之中，要通過文字理解作者背後的意圖。同時也建議多讀書筆記，就某些觀點做深入研究分析、歸納匯總，形成小文章，算是對自己學習的總結，也避免只知其形，不知其裏。 對於讀書，要心眼口耳並用，不是默讀，要朗讀，要抑揚頓挫，要平仄分明。只有斷句精確，才說明真的是理解了文章作品。在讀書方面有3個重點：高低、強弱、緩急。高低是聲帶張弛的力度，強弱是肺部空氣呼出的大小，緩急是聲音與時間的關係。閱讀時有升調、有降調、有快有慢、有強有弱、有平調有顫音，控制好節奏和閱讀方法，才能給聽衆帶來愉悅。 除了讀書寫作方法，作者只明示當今時代的一些問題。比如對於文學史解讀類圖書，學生應該如何選擇。對於文學，首要應該閱讀經典，再閱讀解說、註解一類的書，否則只會被解說斷章取義。所以要先要接觸文學作品，才能閱讀文學史類解說。另外，也對“應用之作、習作、創作”的關係，以及當下學生的問題做了強調，應用之作就是爲了某種目的應付之作，學習之作是爲了學業而進行的寫作，創作是融會貫通、立意新穎的優秀作品。當代學生卻本末倒置，以爲人人都能當創作家，反而忽略習作的重要性。比如學習繪畫的學生，厭惡寫生，只知一味胡亂塗鴉，學習寫作的學生，厭惡命題作文，一味考究小說詩歌，這都是不可取的，學習應當腳踏實地，循序漸進。 知識或技巧，不能只在書本中，應該在腦子裏，應該在精巧的筆頭間，應該泛化到文章作品中。這樣知識才不僅僅是書本中的文字，而是融入到自己血液中的精華。重中之重，就是理論加實踐，很遺憾，我已經過了這個年紀，對於尚在求學的莘莘學子來說，多學習，多實踐，把沒有生命的文字賦予生命，讓它們和我們一樣鮮活。

這雖說是寫給中學生的書，卻不妨礙中學生以外的人羣閱讀。 書裏包含怎樣讀書，怎樣寫文，還有一些做人方面的知識。沒有說教式的灌輸，只有潛移默化的故事，不會令人反感。 一瞬間想過這本書要在我中學時遇到該多好，但現在遇到其實也沒有很差，因爲我還是遇到了這本書。

語言就是思想。當它於心間飄蕩，於紙上降落，再乘藉着觀衆的力量而起之時。此時婉轉回旋，跌宕起伏的情節和擴張與收縮的心智達成了同步。聲音也是如此。