大語文學習法

20200208，0：33/142 大語文學習法循循善誘，把大語文之概念講清講透，提出的問題靈動活潑，容易引發讀者的好奇心，講道理，深入淺出，適合大小讀者閱讀。 詩曰： 語文學習有結構， 課堂課下都需有。 課上要把效率增， 課後閱讀是良友。 如果感興趣了，可以耗費精力精讀，如果不感興趣，隨手一翻，也會很有裨益，會受到提高。

大語文學習法、大語文教學觀、大語文教學研討會，語文教學改革不斷提出新思想、新觀念，無論是推行高效課堂還是提倡核心素養，很多時候無非就是個稱呼而已。語文學習、語文教學要收到實效，教師必須從思想上樹立正確的語文學習觀、教學觀，要打牢理論基礎，更要語文課程走進現實、貼近生活實際！

我自己小時候每逢過年就去每家每戶門口摘抄對聯；看電視聽歌的時候要把自認爲好的歌詞記下來。現在回想起來就是大語文學習法。不過也顯示了當時語文資料學習之匱乏。三字經、千字文、百家姓、弟子規、神童詩、笠翁對韻這些，小時候都沒有接觸過。

書的前部分，讀起來，感覺很基礎，像是給小學初中生寫的，介紹語文是做什麼，例子也是小學生能理解程度的案例。 讀到稍後，作者舉的例子都是社會名人，比如韓寒，郭敬明，李澤楷…… 舉到阿來的例子，不是介紹《塵埃落定》寫的如何出彩，而是寫版稅，什麼時候我們語文課，需要和💰掛鉤。 通篇讀完，沒有主線，細節不夠細緻，結構也不夠明晰，案例三觀有“像錢看齊，像名氣看齊”，真的不行啊。

粗略地讀了一遍，好多大師談論語文的重要性，還有他們學習經驗的漫談，其他的都不大記得了，只覺得他們博聞強記。再讀一遍，看完加評～

《大語文學習法》讀後感        大語文教學，是1983年張孝純先生爲首的實驗課題組開展的課題研究，張國生老師積極參與其中。        本書是從教學的角度展開，講解了怎樣閱讀，讀什麼，怎樣寫作文，需要哪些方面的積累，有哪些手段，並舉例示範。而作爲讀者或者說是學生家長，更多關注的是實操方面，比如現階段需要背記哪些知識，怎樣選擇閱讀材料，怎樣可以將作文寫的更出色，如何進行寫作相關的知識積累等等，通過本書的閱讀，心裏很多的疑惑慢慢清晰。         正因爲此書是專業書籍，所以讀起來相對艱難，興趣容易消減，如果不是抱着不可以虎頭蛇尾的讀書理念，估計我很可能中途放棄，那就讀不到後半部分的精彩了！         之所以對此書感興趣，源於三年前偶然接觸到某課外班的大語文課程，感慨於其教學體系之完整，內容之豐富，語言之有趣，從唐詩宋詞，到元曲明清小說，從印度，希臘神話到我國的《山海經》等，此外還有各類作文寫作，不只孩子們感興趣，作爲家長一樣陶醉其中。所以看到此書名，立刻展開囫圇吞棗式閱讀，不論收穫多寡，讀了就好！

作爲一位長期從事工程的理工科生，居然一頁不落地看完了這本書。 作爲一名三年級小學的家長，慶幸在陪伴孩子的路上能讀到這樣的好書。優秀的家長應該是：腦中有理論，心中有目標，手中有資源，腳下有路線！可以說讀完這本書，豐富了理論知識，也知道了孩子學習語文的目標是什麼，書中也給出處了很多經典的語文學習資源，讓我更加清楚該怎樣去引導孩子去學習語文。 語文學習不是一朝一夕的事，也不可能通過短時間地強化訓練去大幅度提升語文水平（提升分數除外），而應該把功夫用在平時，特別應該注重平時的積累。 課堂譬花果，社會乃其根 土沃椒蘭茂，源開江海深 這應該是學習語文的根與魂。

“大語文”“大概念”等…在現在的時代都在強調一個大字。這本大語文學習法，在很多地方例舉名人事例來證明本章的觀點。但是有些地方讀後讓人覺得和所闡述的觀點不太相符，而且這本書雖然提到了大語文學習，沒有給我們介紹對大語文學習有什麼獨到的見解，如何讓教師在課堂上踐行大語文學習。這本書我覺得閱讀價值不高。

有怎樣學習語文的理論，有學習語文的方法，有文學常識，正所謂開卷有益，看書就有收貨！學習語文是一輩子的事。

張孝純先生提出：“語文教學要以課堂教學爲軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。”