別說你懂“英語啓蒙”：一本書告訴你少兒英語學習的真相

跳讀有所收穫（自我版） 首先是閱讀（原文），不論第幾語言。 其次是讀書的量，我接下來要一目十行！！ 再，對兒子，踐行興趣主義。 人生何其短暫啊！現在才體會到，生命中你所得到的都已經標註了價格，生命最有價值，其餘都是用它來交換的。仔細對照是不是？

作者寫得挺好的。學英語第一要義是要用起來，要產生實際的交集，而不只是停留在“學“。具體實操層面，在中國應該最注重閱讀，其次是說、寫、聽。先給孩子設定學習的目的，激發他們的內在動力，然後在實際交際中不斷提升語言能力。說到底，英語也只是一門語言、一項工具。 我對於“聽”的重要性持保留意見。聽、說、讀、寫，的確“聽”是最容易的，但對於中國孩子來說，長期缺乏“聽”的訓練，會讓說、讀、寫都更加艱難，這點和國外孩子很不一樣，因爲他們在讀的時候已經是準“文盲”了，起碼是聽得懂的。讀的過程中，如果還要再去弄清楚這個詞的意思，會讓本就艱難的閱讀起步雪上加霜。聽力打通的孩子，就不存在這個困擾，只需要讀出來就能基本上理解。 我們更應該關注“道”的層面，而不是隻停留在各種“術”。閱讀、閱讀、閱讀，先把閱讀量提上去再說。

今天一上午看完，看到是2015年出版，已經過了10年。希望更多的家長看到，而不是被營銷號浪費更多孩子和家長的精力。

幼兒英語啓蒙在我所能接觸到的範圍內氾濫成災，然而大部分人只是道聽途說他人的經驗，沒有科學的判斷標準來指導自己的做法是否正確和有效，錢和時間都花了很多，起到的卻可能是反作用。 大部分人作出錯誤決策不是因爲思維能力太差，而是因爲缺乏正確的相關背景知識，作者從二語習得的專業角度對時下流行的一些做法和概念進行了分析，補全了關心英語啓蒙的父母們缺乏的專業知識，五星推薦閱讀。

通篇都在強調一個不存在的前提:做英語啓蒙的家長不重視母語。那按照作者邏輯，北京上海的初中學生，母語一定沒有江西的好，畢竟我們江西的小學三年級才學英語啊。可是事實上這兩個地方的中考語文比江西更難。

看的第一本英語啓蒙的書是安妮鮮花寫的，首次瞭解到北美的英語教學方法，覺得頗有收穫，然後微信讀書又推薦了這本。 我看書有個習慣，先看序言、前言，再看後記，最後看主體。從序言就對這書沒什麼好感，一個出版商寫的，既然是商人，目的也就是搶佔市場，不過既然說這本書提供了“完整可行方案”，還是應該看一看的。 再讀前言和後記，對作者的好感也沒多少，甚至有點反感，不喜歡那種自視甚高，炫耀又俯視一切的態度，特別是把異己都罵做“偏方”“邪教”，這也太沒風度了。 儘管如此，還是堅持去看完了這本書，個人感覺怎麼評價呢……“假大空”，序言當作賣點的“完整可行方案”，通篇沒讀到實質性的東西，開篇提出的論點，沒讀到有說服性的論據，至少沒說服我，擺些無關緊要的數據和歷史，浮誇又不實用。 兩個作者自認爲標新立異的觀點又在論述的時侯自相矛盾。一邊說學二語的年齡要晚，一邊又說學齡前會多種語言和進行良好親子英語早教對認知成長和文化吸收有益處，既然如此，當然大家還是會選擇有益處的事幹，何必非要遵循所謂的科學規劃“投入產出比最大化”來延遲學習時間？更何況，所謂的科學論證，我也真沒讀出來有多科學，而且孩子教育有必要那麼計較“投入產出比”麼，對這個詞兒就沒好感。 另一個觀點是，國外學習英語的方法是給母語孩子設計的，二語孩子不適用。關於Phonics，最後一章特意展開敘述，得出的結論是在中國學習Phonics，要結合中國人學英語的方法靈活運用，等於不還是說要學習Phonics？ 整本書除了分析和指正別人的方法，對於應該怎麼學習英語卻沒有提供有效的實操性的方法，儘管書中一些信息也是有用的，比如提醒家長理智和正確處理孩子英語啓蒙的問題，但總體來說收穫有限，以作者自述的讀博經歷，更像是那種旨在論證已有方法的論文作業。 個人認爲，作者有些觀念對於現在這個時代有些陳舊了，對中國現狀的一些認識還維持在他二十多年前出國讀博之前的狀態，而且對於兒童教育和二語教育之間的關係也沒有處理的很好。

剛看完這本書，讀後感奉上： 贊同部分： 1. 對於在中國這個大環境中成長的中國家庭的孩子，學英語母語先行。母語代表的文化、身份認同，是一種歸屬感。而且母語好的孩子，特別是閱讀能力強的孩子，在學習其他語言的時候，正遷移也會幫助孩子更好的學習和理解第二語言。 2. 中國孩子的外語啓蒙，中教老師更靠譜。外國老師可以給孩子提供好的語言環境，但是對於很多中國孩子因爲母語思維而產生的問題，他們是無法理解的。 半贊同部分： 作者說到聽書讀寫要並行，所以並不贊成磨耳朵的行爲，但是我認爲這個要分開來看，主要是根據孩子的年齡階段來判斷。 我的觀點： 學齡前孩子要以磨耳朵爲主，當然磨耳朵效果最不好的就是隻把材料當背景音樂聽。磨耳朵效果好的，就是父母跟孩子講繪本、唱童謠，特別是爸爸的參與可以事半功倍，磨耳朵以親子關係爲主，而不是英語學習爲主。如果家長自己閱讀和音頻材料能有效結合，效果就更好了，這個就需要家長英語有一定水平，或者是願意和孩子一起學了。 對於學齡後兒童，特別是小學中高年級纔開始英語啓蒙的孩子，就一定要聽說讀寫並行了。我是初中開始才學英語的，我就很慶幸當時的啓蒙老師在普遍都注重讀寫的那個年代，也十分注重我們的聽說能力，讓我沒有和啞巴英語結緣。 不贊同部分： 1. 作者認爲中國孩子學習英語的目標可以定爲高中結束後可以通過託福或者SAT考試就可以了，這樣進可攻退可守。退可守是沒錯了，但是進可攻我是大大的不認同的。中國公立學校的孩子這十幾年鍛鍊下來，應試能力可是一流的，有多少託福、SAT成績不錯的孩子，真到了美國完全應付不了這邊的學術學習的，這個數量還不在少數。所以，如果你完全不打算讓孩子出國，或者學術上有所追求的家長，我們這裏就不說了，但是但凡你希望孩子有這個機會能出去走走的，就不能只把這兩個考試作爲孩子學習英語的目標。我認爲比較實際的是，把孩子現在能夠讀英語母語國家同年齡孩子的課外讀物作爲標準。如果真能達到這個水平，孩子有機會去國外讀書，在語言上的劣勢會小很多。 2. 作者用自己孩子和自己的英語學習經歷，來認爲小孩子在中國啓蒙英語是浪費時間，有機會到國外孩子自然可以學會。實在要在中國學，就要以交際爲主。首先，他孩子是在美國出生的，回來中國後，他完全沒教孩子英文，但是中途有帶孩子去美國旅遊，孩子四歲回到美國，進入美國幼兒園學習。他認爲孩子雖然在國內從來沒有學過英語，但是在美國很快就可以進入狀態，所以認爲在國內沒有大環境下啓蒙是浪費時間。但是有多少孩子能夠像他家孩子那樣幼兒園就去美國呢？所以我認爲他家孩子學習英語的例子根本不能夠成爲中國孩子學習英語的參考。其次他自己說自己在國內英語不好，因爲不想浪費時間在國內學英語，所以告訴自己以後有機會去國外學習的時候再學好英語。但是又有多少人可以像他那樣有機會去美國讀博士，最重要是可以每天只睡一到兩個小時，剩下的時間都在讀書呢？我覺得他的例子也是很極端，沒有適用性的。 3. 作者認爲要學習音標，不認同自然拼讀。我相信作者應該沒有自己教過自然拼讀，應該是理論多於實踐的。自然拼讀來到中國確實有一些弊端，最重要的就是孩子本來沒有英語環境的基礎，所以自然拼讀，變成了一個個死死的規則，和生動的英語沒辦法聯繫在一起。這就是有些只教自然拼讀的機構，孩子學了好多年，看到詞確實會拼了，但是根本不知道自己在拼什麼。所以自然拼讀的學習一定要跟閱讀同步進行的，而且我認爲自然拼讀的學習確實不能過早，6歲左右是比較合適的。 總體來說，對於這本書我的推薦指數不高，如果你是英語老師，想了解一下，可以讀讀，家長的話就不用浪費時間了，而且也沒有任何實操性的建議。

第一次寫長評，非常不認可本書。 厚厚的一大本書，基本就在否定市面上的主流觀點，然而舉例反駁，大部分的例子僅僅爲身邊的案例，自己孩子在美國學英文的狀況，這個不具備普遍性。 作者的觀點1： 否定幼兒學習外語的價值與必要性，認爲青春期後纔是學習語言（外語）的好時期。 這一觀點很容易讓讀者產生錯誤感覺，就是小小童不需要外語輸入。但其實在中國，到小學四五年級後，學業已經開始緊張了，要投入大量時間學習外語基本不可能，而此時同齡人可能已完成最早的外語輸入。孩子如果自覺，花大量時間，可能還趕得上；如果不夠自覺，外語就是趕不上！ 作者的觀點2： 長篇大論的論述，第二外語根本不能達到母語水平。 觀點篇幅非常長，讓人不適。相信99%的家長，並沒有一定要求孩子的第二語言達到母語的水平。爲什麼搶跑英文，根本原因是，中國現有的英文考試製度，要求大家的考試成績必須達到某種水平，而大部分的家長，曾經在這方面喫過苦頭或嘗過甜頭。希望孩子能夠搶跑而已。

大神大神大佬大佬 太厲害 看空間裏學弟學妹們的言辭照片，又是一年畢業季。明明才一年的時間，總覺得過了許久，在校的時光恍如隔世，在炙熱的街頭，不順心的午後，突然想隨手記下點什麼。 一年的時間，從武漢離開，輾轉於杭州，岳陽，最後又回到武漢，彷彿兜兜轉轉又是原點，但我終究不是原來的我，那些顛沛的時光，形形色色的人，花樣百出的事，終歸是教會我了什麼。 美好的事情，美好的人，是回憶裏的香味。 而不斷的錯誤，挫折，才讓人真正的成長。 我終於明白，不要嫌棄自己，哪怕自己笨拙，不圓滑，健忘，愛哭，那也是牢固而有意義的一部分，它們讓我不完美，也讓我生動。那些錯誤與批評，他們是利劍，也是基石。專心的接受磨礪，我接受時，方能被打磨，被雕琢。很多事情別人是給不了意見的，自己方能做自己的引路人。前路漫漫啊，希望我能不斷頓悟，做我愛的自己。 2018.6.26

作爲一名準小學英語教師，再次翻閱此書，感受頗多： 第一，學習動機與學習興趣。截止目前爲止，本人的英語學習生涯已持續13年。其中的學習感知不停地在調整，大學前的英語學習主要是爲了應對各種小型與大型考試，大學後的英語學習是自主的，英文歌曲和影視或新聞期刊等陪伴大多數英專學子度過短暫的四年學習生涯。雖說應試型的英語教學稍顯無趣與功利，可我一路走來，一直有清晰的自我認知與規劃。對一門語言、一門學科的獨特見解不斷地支撐我挑戰學習中的新困難，並付諸自主的超前學習規劃行動。現在回想，家長勇敢放手並觀望，孩子能自由在學海中探索，何嘗不是一件好事？人類進化史如此漫長，可探索前進的步伐從未停止，家長們，老師們，請相信孩子的靈性，學習是一場自我修行，教學之法，本於人性。 第二，知識學習的終極目標。在漫長的人類進化史中，內卷從未消停過，到多元化的後現代社會，普遍接受過好教育的家長們更是開足馬力，讓孩子衝在優秀前列。優秀一定得是全科，優秀一定得是終身。社會化的評判標準落在每一位社會成員身上時，我們是否真的想明白一個問題了嗎——爭當那個優秀的人，爲了什麼？拋卻功利的攀比，現實的生存問題，無休止的爭奪，到底爲何？知識這個東西的本質，漸漸少有人去思考，現有的社會基礎，多虧前人藉助自己的求知慾不斷拓荒。少一些個人爭鬥，多一些家國情懷，知識的學習更有價值。 第三，引路人的重要性。父母這個第一監護人的身份，從孩子呱呱墜地那一刻起，終身帶着神聖的光芒。因爲另一個生命與靈魂的塑造，與這對父母的智慧密切聯結着。教育這個東西太神聖，就算是教育界的聖人也不敢妄自對其下定義。個人對教育有幾許狹隘見解：學無止境，學有所用，教育才有意義。學習的根本意義，需要家長不斷琢磨並傳授給下一代孩子——取之社會，回饋社會，學習是沉澱，鍛造未來回饋的可能性。