語文的迴歸：一個大學老師的小學課堂

這本書給我這樣的年輕教師很多啓發，特別是文本的反覆咀嚼，課堂教學中的教學機智以及教學反思和點評，每一個環節都值得我去認真的玩味，很多時候，語言教學在我的課堂中很少體現，這也是爲什麼很多時候學生疑惑不懂的原因之一吧，歸根結底學生不懂字詞意思，那也就會阻礙對全文的理解！謝謝安子老師，教育智慧的火花，相信還會有更多的精彩！

向上能生長，向下同樣能紮根。

獨特之處在於採用作比較的方法將入編課文與作者原文進行細緻解讀，發現文本的差異與優劣，提高學生對文字的鑑賞能力，並從中學習表達。

不適合小學課堂，對文本的解讀有深意，側重原文和課文對比，方法有新意，但是對小學課堂的把握不夠準確，很少讓學生讀課文，對於閱讀方法和寫作手法很少概括和訓練實踐，剖析文本的內容太多。

這書看不下去啊，寫成這個樣子

讀完全書，爲陳國安先生在中小學進行語文教育探索的經歷深表欽佩，爲陳國安先生爲小學語文教材的文學教育的主張而振奮，爲陳國安先生的原文比較教學拍案叫好。陳國安老師的語文教學理念就是：教育生活的改變要從影響孩子閱讀生活開始，讀書就是爲了培養一個個獨立思考、有着良好的公民素養的孩子。他的最大夢想是辦一所有着自己對教育理解的學校和編一套自己滿意的基礎教育十二年的“語文”教材。走出陳國安教授的《語文的迴歸：一個大學老師的小學課堂》，讓我明白：教育是讓一個人成爲一個幸福的人，一個完整的人，而不僅僅成爲一個“空洞的”成功的人……“路漫漫其修遠兮，吾將上下以求索”，從陳國安教授身上，更讓我們明確：作爲一名語文教師，我們該有怎樣的人格、學識和追求。  

下課了，謝謝安子老師的一堂語文課[耶]

這本書前邊的大部分內容裏，“盡信書不如無書”這句話出現了不止一次，原因是作者在講課的時候拿原文和課文比較，然後同時講解，有時還會對課文進行批判。 作者是一位特級教師，他之所以能成爲特級教師，足以證明他的教學有過人之處有自己的風格，他對某些作品的解讀很是優秀值得我學習，並且，我始終承認閱讀作品實質上是一種文學再創作，作者的很多“過分解讀”我都可以接受。但是，我認爲教材這種東西該尊重還是要尊重的，哪怕教材有的細節不好，作爲教師可以不講或者不展開那裏 而不是不合時宜的對學生說“盡信書不如無書”，畢竟小學生的心理發展階段擺在那裏，你跟他們說一堆深奧的東西他們很有可能理解不了。 教材是爲國家服務的，具有政治性。教師作爲示範者不應該對小學生傳播滲透太多的個人思想，高中大學或許可以，但對於小學生而言，把情感基調把握好了纔是重點。 另外，作者的教學有“好爲人師”的影子，彷彿“學生回答的不合我意我就不喜歡”。我認爲教學活動是一個創造的過程，小學生的創造性值得我們欣賞，不能輕易地打擊或者忽略學生在課堂上的表現。 或許我太年輕所以不能苟同作者的某些做法。另外，這本書當中的“作者賞析課文及作者”與“其他名師賞析作者的講課”，很像是溜鬚拍馬之行，有些許的做作。我認爲，把別人不熟悉的地方進行解讀評價那是真功夫，把衆所周知的地方還讚美一番很是虛假。 最後，各位讀者是不是不贊同我的說法並且很欣賞作者呢？那你是否還記得作者強調的“盡信書不如無書”呢？這樣一來，便成了悖論。

讀完此書，感覺安子老師才華橫溢，講課旁徵博引。善用對比，巧抓不同。能在比較中把對文本的解讀引向深入。

有幸拜讀[玫瑰]安子老師的課人文性很強，當安子老師的學生，是件非常幸福的學生。本書的評價角度，有其獨到之處，可遷移到實際教學[抱拳][抱拳]