基礎教育慕課與翻轉課堂教學理論和實踐

耳目一新！互聯網時代的課堂教育也發生巨大變化！

這本書特別適合初學者，淺顯易懂的闡述了什麼是翻轉課堂，翻轉課堂和微視頻教學的區別，各自的優劣等。不僅詳細介紹瞭如果開展翻轉課堂，還輔以優秀視頻，對教師有很強的指導意義。翻轉課堂對教師提出了很大的挑戰，學科素養，教學素養，信息素養和課堂把握能力。同時對整個基礎教育的信息化硬件也有了更高的要求。翻轉課堂及時通過分組，走班，可以更大程度上實現因材施教。提現教育使每個人有進步，這是更大意義上的教育作用和公平。在追求創新創造的信息化社會，培養兒童思維纔是更重要的。當下，國內基礎教育全面開展翻轉課堂還有很長的路要走，核心是教師的轉變，採用何種教育方法，教育效果的評價都有賴於老師。所以老師在教育中越來越重要，面對面的思維，情緒，態度和價值觀的培養，讓教師越來越居於核心位置。

慕課翻轉課堂爲學生的個性化自主學習提供條件，對老師的要求卻提出了更大的挑戰。教師除了必備的專業知識外，信息技術能力水平的高下決定微課的質量，課堂從傳授新知爲主轉爲應用延伸爲主，對老師的課堂把控能力的要求將更高。但不是每一種課型都能翻轉，不是每一種課型都必須翻轉，教師不能爲了趕潮流而翻轉，不能只是爲了翻轉而翻轉。

翻轉課堂在基礎教育領域的應用，起源於美國科羅拉多州的阿拉帕霍高中（Arapahoe High School）和林地公園高中（Wood Land High School）。阿拉帕霍高中的數學教師卡爾·費舍（Karl Fisch）於2005年開始翻轉課堂的實踐；林地公園高中的兩位化學教師，約翰遜·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）於2006年開始嘗試，取得了良好的成效，被稱爲探索翻轉課堂的先驅。

於漪  “老師使我從無知到有知 從知之甚少到知之逐步逐步多起來 所以我就想 做一個老師是了不起的事 它可以使很多學生 從不懂得做人的道理 到懂得做人的道理 從無知到有知 所以我這一輩子最崇高的目標 就是做一名合格的、優秀的教師” “因爲我覺得 如果是一名合格的、優秀的教師 她會恩澤莘莘學子 一個孩子 如果他碰到一名合格的、優秀的教師 對他一輩子來說 真是一種幸事”  

這本書適合家長閱讀一下，根據時代變化了解孩子最佳的學習途徑，學校有條件可以積極配合，沒有條件的情況下，在家裏給孩子營造這樣一個學習氛圍，多關注網絡優質平臺的課程，孩子掌握基礎知識以後，可以和孩子一起進行分享或動手實驗。 這是這本書給我的啓發和收穫。

信息技術背景下，教育理應和技術結合，慕課加翻轉式課堂無疑是個好的實踐方法，既有利於培養學生的自主學習能力，也發展學生的創新性思維，能在平臺上暢所欲言，提出各種問題。同時，這對老師來說既是機遇也是挑戰，它要求老師更專業，更全能。但是任何事物的發展都是利弊相關的，通過不斷的實踐，改正不好的方面，發揚好的方面，使教育走向現代化。

課程上加入視頻這一環節在第一次公開課的時候用過，下課後就感覺到視頻加入的好處，但同時對於整堂課來說，視頻的加入節點，結束後的過渡語都是很重要的，不然會顯得很突兀。

理實結合，非常實用，很受啓發，遺憾就是看不到註釋的出處，也就是參考文獻的來源。

對mooc和翻轉課堂有了基本認知，值得一看。