學習樹：系統解決孩子學習問題的新思維

《學習樹：系統解決孩子學習問題的新思維》是一部融合發展心理學、教育學與家庭輔導的實踐指南，作者通過“學習樹”模型，助力家長和教師從根系到枝葉系統地診斷並提升孩子的學習能力。 作者斯坦利·格林斯潘和南希·桑代克提出，許多孩子面臨的閱讀、數學或社交困難，並非單一學科知識的缺漏，而是感覺處理、情緒調節、思維層級發展等多方面因素共同作用的結果。他們希望藉助“學習樹”這一可視化模型，讓家長像給樹鬆土、修枝般，先找到問題根源，再進行有針對性的訓練和補償。 “學習樹”模型包含三大主幹：樹根對應感覺系統，涵蓋視覺、聽覺、觸覺、前庭覺等，是孩子獲取信息的入口，若輸入環節受阻，後續思維發展便會受限；樹幹代表思維能力，作者將其發展分爲9個遞進層級——從“注意世界”“參與世界”到“反思性思維”，任何一層停滯都會影響下一層，書中配有大量遊戲和練習來強化各級思維能力；樹枝則指學習技能，包括閱讀、寫作、口語表達、數學和組織能力等，是最終要體現在學科上的“果實”。 全書結構與主要內容如下：開篇以女孩薩莉的故事導入，說明常見的學習困境，並展示如何用學習樹進行分析；介紹視覺追蹤、聽覺分辨、手眼協調等測試，幫助家長髮現孩子信息輸入的薄弱點，同時給出運動、藝術或戶外活動等干預建議；針對九個思維層級提供遊戲化練習，如通過尋寶遊戲訓練注意力，藉助合作類遊戲訓練共同解決問題的能力，利用類比練習訓練多因素思維等；強調情感表達、情緒管理與同伴互動對思維和學習的促進作用，指出家庭氛圍和親子互動是情感學習的關鍵場景；當感覺與思維環節得到加強後，給出分階段的閱讀、寫作、數學教學策略，並提醒家長結合孩子的興趣將練習情境遊戲化；鼓勵家長與教師定期溝通，利用課堂與家庭的雙重環境爲孩子提供一致且豐富的練習機會。 在方法上，全書亮點顯著：以興趣爲引擎，所有練習都先調動孩子的情感，再進入反覆訓練，避免枯燥說教；形成診斷 - 干預閉環，先通過小測試定位問題，再運用樹根、樹幹、樹枝的對應策略進行干預，並隨階段複測調整；注重遊戲化，將邏輯訓練、感覺統合練習設計成尋寶、類比、運動比賽等形式，讓學習自然發生。 本書既適用於有閱讀障礙、注意力缺陷等學習障礙的兒童，也能爲普通兒童提供能力進階路線圖，同時爲家長、教師和治療師提供跨學科的干預思路。通過“學習樹”這一框架，讀者能夠像園丁一樣爲孩子鬆土、修枝、施肥，讓其學習能力如樹木般持續生長。

陪伴和引導，是解決孩子在學習中學會系統思維的重要手段。這個“不二法門”需要家長或者老師付出巨大努力，而且對家長或者老師的要求很高，既要有一定層次和水平，又要比較專業和耐心。 在本書中，作者闡釋了系統解決孩子學習問題的9個思維層次，它們分別：注意世界、參與世界、互動與交流、共同解決問題、利用有意義的想法、邏輯思維、多因素思維、比較/灰色地帶思維和反思性思維。 在這棵系統解決孩子思維的學習樹上，學習樹的樹根代表兒童吸收信息和制定行動計劃的各種不同的方法；學習樹的樹幹代表思維能力，即日益複雜的思維方式的發展；學習樹的樹枝代表閱讀、數學、口語表達、寫作以及組織能力等基本的學業技能。 我們身體的感覺系統每天都在接受各種紛亂複雜的外部信息，但是不同孩子對同一信息的理解可能完全不同。解決學習困難的關鍵在於能充分調動孩子的情感，激起他們的興趣，然後再在此基礎上反覆練習各種思維能力。無論是尋寶遊戲還是類比舉例，最終都是爲了給孩子設置他們熟悉或令他們感興趣的情感環境，使他們自然而然地參與其中學習。

斯坦利·格林斯潘提出，對於孩子在學習過程中產生的問題，要將孩子的感覺系統、運動系統、情感、思維能力這些因素都綜合起來，一起研究。 他提出了一個概念，叫做“學習樹”，樹幹、樹根、樹枝代表着構成孩子學習能力的三個基本要素： 學習樹的樹幹是主體，它代表孩子的思維能力，負責對接受到的信息進行整合加工，讓孩子形成正確的思考；信息從哪裏來呢？孩子需要通過學習樹的樹根，也就是感覺系統獲取信息，比如聽覺、視覺、觸覺等，就像樹根吸收土壤裏的水和養分一樣；學習樹的樹枝代表閱讀、數學、寫作和組織能力等基本的學業技能，是孩子學習能力的具體表現。 要想解決孩子學習上的問題，核心是要增強思維能力，彌補感覺系統上的不足，最後才能讓這棵樹開花結果。 一、學習樹的樹幹是如何工作的； 樹幹代表的是思維能力，思維能力的發展有一個循序漸進的發展過程，作者將這個過程劃分爲9個層次： 第一層是注意世界，孩子在出生以後，他會注意到媽媽的笑臉，注意到不同的聲音。 第二曾是參與世界，到孩子兩個月左右，孩子會發出“啊，啊”的聲音吸引大人的注意，他們開始要參與到大人的世界了。 第三層是互動，到了孩子四個月左右，他們就會和我們有互動了。 第四層是共同解決問題，比如他想要一個玩具，夠不着，就會拉着媽媽的手，指向自己想要的玩具。 第五層是表達自己的想法，到兩歲左右，孩子能夠較爲熟練地使用語言之後，就會表達自己的想法。 第六層是邏輯思維，孩子能夠找到因果關係了，學會問“爲什麼”，也能夠回答別人的“爲什麼”。 第七層是多因素思維，到了四五歲，孩子會給一種行爲多個解釋這時孩子進入了高級思維的發展階段。 第八層是比較思維和灰色地帶思維。灰色地帶思維說明孩子在向精細思維過渡，領會到人與人之間，以及不同事物之間的細微和複雜之處。 第九層思維是反思性思維，也就是孩子對自己的行爲和想法進行反思。 二、那父母該如何幫助孩子發展思維能力呢？有兩點非常重要： 第一點是，父母和孩子一起坐在地板上，共同玩耍。遊戲時間爲孩子和家長提供了彼此交流感情、分享快樂和親密接觸的機會。 進入孩子的世界之後，該怎麼引導呢？作者強調父母在和孩子玩遊戲的時候，只要做三件事情：順從、挑戰和拓展。 第二點，時刻關注孩子的情感需求，幫助孩子理解和表達自己的各種情感，還要教他學會區分自己和他人情感的細微差別。 父母可以和孩子談論不同的情感。如果孩子理解了自己情緒的多樣性，他就能開始理解別人的情緒，從而能合理地對待自己的情緒，這對於提升孩子的社交能力很有幫助，而且對學業也有益處，它能幫助孩子理解小說中的人物動機，或者歷史中的人物形象。 瞭解了樹幹，接下來我們來看樹根是怎麼工作的。 學習樹的樹根指的是孩子的感覺系統，也就是聽覺、視覺、觸覺等。我們分別來談談聽覺、視覺、動作這三大感覺，以及調節感覺系統的敏感度這四個方面，解讀它們是如何影響思維繫統的。 先來說聽覺。孩子學會說話首先依靠的是聽覺。接收聲音，模仿聲音，再和這個聲音代表的詞語配對，從而認識一個詞語。 但有時候，孩子知道自己想要發出什麼聲音，他口腔以及口腔周圍的肌肉還沒有得到充分的鍛鍊，還不能做出正確的發音口形，這時候孩子的發音就會不準確。 還有一些孩子，在聽到聲音、將聲音轉換成大腦中的指令這個過程中存在問題，這是因爲孩子大腦處理信息的能力不同。 再來說視覺。視覺出現問題，不是說孩子看不清東西，而是說孩子看到的東西不能有效地轉化爲信息，繼而無法轉化成大腦中的指令。 孩子的動作，也是影響思維發展的因素之一。孩子動作笨拙、不協調，不僅僅會讓孩子運動能力不強，他還可能會引起規劃和排序的問題，繼而影響孩子的執行力。 最後，孩子是否能調節感官的敏感度，對思維能力的發展也有很大的影響。 有些孩子的感覺器官會反應過度，讓他們對某一類事物非常敏感。比如對聲音敏感的孩子，受不了教室的喧鬧聲。 還有一些孩子反應不足，當有人給他發出指令或者與他聊天時，聲音要特別大，纔可能引起他的注意。 還有些孩子，他們總是需要不同的感覺來刺激，最明顯的表現是，他們很難在課堂上安靜地坐着，他們喜歡東奔西跑、打打鬧鬧。 父母們該怎麼幫助孩子彌補感覺系統方面的不足呢？ 作者講了很多方法，總結起來分爲兩大類： 第一類是訓練具體的感官。 如果孩子動作笨拙、不協調，可以讓孩子從蠕動、到爬、到四肢行走、到雙腳行走，進而開始前進、倒退、橫行、轉圈走，還可以讓孩子改變速度，快跑、慢走、極慢走。 在訓練具體的感官時，總的原則是從最基本的層次開始，讓孩子獲得控制感，再逐步轉向更加複雜的運動步驟，讓孩子不斷調動思維去執行更難的運動方式。 第二類訓練是讓各個感官共同協作，幫助孩子將看到和聽到的東西轉化爲有效信息。 作者的方法從簡單到複雜有四個步驟，先後將視覺和運動、視覺和聲音、聲音和動作聯繫起來，最後再綜合運用這三個方面的能力。 三、如何讓樹枝茁壯成長、開花結果，也就是提升孩子的學業技能。 我將作者的方法總結成三個步驟： 第一步，觀察孩子的表現，找到問題所在。 我們以閱讀爲例，孩子的閱讀方面存在問題，有很多細分的狀況。 有些孩子超過兩個音節的單詞，就不知道該怎麼發音，所以讀課文很費勁。 有些孩子的閱讀問題不是出在語音辨別上，而是邏輯思維能力不足，他們沒有辦法將自己代入到故事中的主人公身上，無法理解書中人物的觀點。 還有一些孩子的閱讀問題表現在讀不懂數學的應用題，他們可以流利地背出九九乘法表，但解不出乘法應用題。 找到孩子的問題所在之後，作者提醒父母們不用急着幫孩子補足，而是要緩解孩子的焦慮，這是第二步。 對於學習上出現的問題，孩子自己也很着急。父母們要做的是，讓孩子意識到自己的焦慮和恐懼，這也是父母幫助孩子面對真實的自己的過程，讓他了解一件事情是如何引發內心情緒的。瞭解了前因後果，他就會輕鬆很多，更有勇氣去解決問題，而不是懷着恐懼之心去迴避。 第三步，從樹幹和樹根上幫孩子解決問題。我們仍然以閱讀爲例： 要提升孩子的閱讀能力，父母可以帶孩子多體驗生活，幫助孩子發展注意世界、參與世界、互動交流、共同解決問題等思維能力。 體驗完生活之後，還是要回到閱讀上。父母可以和孩子一起閱讀，幫助孩子建立反思性思維。 如果孩子是感覺系統上出現了問題，父母可以針對性地幫孩子練習。比如孩子聽音、辨音上有問題，就可以和孩子一起練習相似的發音。 在孩子的成長過程中，父母們總是想要儘可能地爲孩子掃清障礙，當孩子出現問題時，想要爲孩子找出癥結，對症下藥。但往往，父母們自以爲找到的癥結，仍然停留在表象上。希望今天解讀的這本《學習樹》，能夠爲父母們提供更多的思路。

這本書從9種能力說起，小孩在發育成長過程中逐步形成這些能力，所以一方面可以以此爲據檢驗孩子的狀態是否正常，有問題就可以針對性地解決；另一方面恐怕更有價值的是在適當的年齡引導還是形成這樣的能力，避免事後去解決的麻煩。這個書適合準備要小孩或者小孩在10歲以前的家長讀。

十分感恩遇見此書，書中利用樹木的根，干與枝葉將孩子的學習問題表述清晰。自己也是一名老師，每次在遇到孩子的學習問題時也總是一味地要求自己站在孩子的角度理解他們，但總是缺乏理解的支撐體。通過此書的閱讀，讓我能夠從根本上深究孩子的學習問題，從感覺系統出發，從思維水平上反思，從技能水平上着手，幫助孩子理解自己，促進發展。

耳目一新的比喻，卻非常恰當，絲絲入扣。 以下爲摘抄： 在書中，作者利用“樹”，即“學習樹”這一概念隱喻，具體闡述構成學習能力的三個基本要素：學習樹的樹根代表兒童吸收信息和制定行動計劃的不同方法（例如，怎樣對其所聽、所見、所聞、所觸進行解碼）；學習樹的樹幹代表思維能力，即日益複雜的思維方式的發展，而且重要的是，他們不僅要將思維能力用於學業課程，還要用於經營朋友關係及家庭成員關係之中；學習樹的樹枝代表閱讀能力、數學能力、表達能力、寫作能力以及組織能力等基本的學業能力。 通常來說，樹根是吸取營養物質的，它負責接收信息和處理信息。在樹根這一層次中，要討論的是在信息處理過程中遇到的困難，例如，聽（聽覺的）或者視（視覺- 空間的）等方面存在的問題。樹幹是兒童基本能力的核心，它負責對信息進行整合加工，這樣兒童才能正確地思考。樹枝，連同其繽紛的花朵和豐碩的果實，代表具體的學術技能。一旦在這些領域產生困難，就很容易識別出來。爲使學習樹之樹枝枝繁葉茂，蓬勃發展，就須要求學習樹的其他各部分健康強壯，其他的教育方法則往往忽略了這一根本事實。 學習樹的理念適合所有的孩子：存在着學習障礙的孩子可以將障礙轉化爲優勢；已經具有學習優勢的孩子則可以繼續強化已有的優勢。通過確定行爲模式，作者找到了新的發展方法，從而幫助那些學習上存在障礙的孩子。這些模塊使遵守指令、閱讀、寫作、算數、理解科學和歷史以及其他社會科學成爲可能。強化思考和解決問題的能力能夠幫助任何孩子，使他們成爲具有創造力和思辨能力的個體。 縱觀全書，主要講述以下內容： ●兒童的每一項關鍵能力和關鍵技能是如何發展的； ● 兒童的情感是如何既調動興趣又促進學習的； ● 兒童是如何在各個思維層次上利用感覺和各項運動技能的； ● 兒童是如何學會將推理和思想用於生活中的不同情景的。

學習樹，樹根是基礎，是汲取養分的，供給樹幹，以長出枝繁葉茂。 動用全部感官系統，吸收來自外部環境的信息輸入，並正確地解碼，運用多種思維模式（注意世界，參與世界，互動與交流，共同解決問題，利用有意義的想法，邏輯思維，多因素思維，比較思維和灰色地帶思維，反思性思維）分析，推理，論斷，利用自身的各種技能，形成方案和規劃，並予以行動和執行。

正在爲小學生的閱讀和寫作頭疼，看到這本書，有所啓發。不管是語文還是數學的學習，甚至是成年後的行爲方法，背後都有多層次的思維能力支持，而如何發展這些思維能力，是家長要認真考慮的事。

所以，請不要再給學生帶帽子分等級。他身上攜帶的問題並不是他的罪證，也不是他的把柄，而是，給教育一個機會，帶領他突破自己，成長爲更健全的人。家長老師社會國家，對於我們的種子要施予愛和尊重，要運用科學的方法來幫助他們更好的成長，這樣我們的民族纔會更有力量和希望。

1，可能是我孤陋寡聞吧，第一次知道“感覺系統、思維能力、生活/學習/工作技能”這樣一個三層級的能力體系，這個框架我認爲對我很有幫助； 2，友誼學校作爲樣板，展示了好的教育可以有多好，以及現在的教育與好的教育有多大的差距； 3，作者基於案例給出了很多具體的“處方”，當孩子存在哪方面的短板時，可以用什麼樣的方式進行練習補強。這部分對陣下藥的內容過於細緻以至於影響了閱讀體驗，也許拆出來作爲單獨一章或者做一個速查手冊會更好。