当教育成为束缚

好吧，看了两遍才算理清点思路，感觉一不小心就被绕晕了，思维导图都做得卡壳，智商存疑啊，[捂脸]我等俗人真是不太跟得上大师的节奏。 探究知识、探究自我、探究某种超越知识的可能性，自然会带来心理上的革命，因此难免会形成截然不同的人际关系秩序，也就是社会。透彻地理解这一切能够带来人类意识领域的深刻变革。 克里希那认为，无论何种社会形态下的现有教育都是为了顺应社会，为了学习而学习，压缩头脑功能、限制创造力、制约思想。而真正的教育应该是关注个人成长，探究人类个体完整的自我，并由此带来心理上的革命，形成不同的人际关系秩序，从而改变这个混乱又暴力的世界。 我们每个人都受到了社会的制约，而教师、父母和孩子如何在教育中达到融洽和谐、无为而治，这是改变社会、破除制约的关键，它不仅仅是一个理想，也是可以推进的一种现实。 说实话，这真的很难。 现代教育制度发展至今，一个很难克服的弊端就是，孩子非常容易把教师和家长当作权威，无条件服从，但在未来某一天，不由自主地逆反。也可能从此变得唯唯诺诺，习惯接受指令，缺乏主见。如果老师和家长主动强化权威身份，这种弊端将会更加强烈地表现出来。 父母和教师必须非常睿智、敏锐，有极高的警觉性和觉察力，不仅能即时察觉到孩子的需求，又能不把自身已受到的制约投射给孩子，不以权威的姿态去建立学习关系，自然而然地传达知识、让他们自由地去观察、去思考，成长为睿智独立的个体。 空气中有朵花。空气没有对花做任何事情；其实它是做了一些事情的，只是它没有蓄意去做某些事情。 他必须有绝对的安全感，必须非常信任你，并觉得自己受到了保护——不是把控意义上的保护，而是真正的保护——进而拥有自由。我们能做到这些吗？提供安全感和信任感，其中隐含着保护——不是远离动物，不是引导，而是保护。我们能提供强大的沟通感和爱吗？ 他们还要有强大完整的自我，有无私奉献的爱，有神圣广博的思想。给孩子无限的爱和满满的信任，让孩子有绝对的安全感，提供他们内心深处渴求的绝对庇护。不批评、不威胁、不惩罚、不篡改，不刻意雕琢、不强行推进，倾听孩子的心声，让他们自由领悟、自由成长，探索生命的全部。 通过与孩子们交谈、陪孩子们散步、同孩子们一起生活，家长、教师和孩子们之间将会建立起一种没有权威的关系，只有自由探索和内心成长的感觉。 或者说，这也是父母和教师的个人成长，不断挣脱已有的束缚，再次通过教育与孩子共同成长。 大师推崇的境界是真的过于美好了！ 实际上，小天使有时候也是小恶魔，被孩子气得跳脚的时候，还是很难控制脾气不去惩罚的吧。不过话说回来，这个问题深究起来还是父母心性和养育的问题，真是太不容易了，就没饶过他们。[捂脸] 所以，非常感谢没让我长歪的父母师长，爱恨交加地一起走了这么多年，都挺不容易的。你们自有你们的局限，而我也有我的束缚，往后我尽量挣脱一点，少带刺，少迁怒，宽和从容，与世和解。 最后，＂活到老学到老＂，我们能做到多少是多少。尽所能去探索自己内心，完善个人成长，去做明智有爱的父母师长，做一个自由宽广的人。丰盈自在，传递美好。

【探究知识、探究自我、探究某种超越知识的可能性，自然会带来心理上的革命】 📚比起微信读书中克里希那穆提的其他书籍，这本《当教育成为束缚》，实在是繁繁锁琐🧶🤣 不知道是不是因为翻译的原因…克氏的书，我还是最最喜欢胡因梦翻译的版本👩🏻. 💕用词用句真的是通过心来翻译的，并不只是字词句表面上的翻译. 📙像是克氏的《生命之书》中文版，读下来真的是款款而流，每个字句像是钥匙一样打开心房🔑❤️ 📖而这本《当教育成为束缚》因为是原对话记录🗯️，其中很多“提问者”都搞不清楚自己想问什么🫥. 有的人问了，但也只是在期待自己想听到的回答.👨🏽‍🦳克氏也真是有耐心，一遍遍不停的提示“提问者“自己反思、自己去寻找答案🔎…奈何大多数“提问者“，都是在期待克氏来提供现成的方法🙄. 所以在这本书中，很多对话都感觉在原地打转😵‍💫…其实，是克氏想要提问者自己去找出答案🕵🏻‍♂️. 🎮就像玩超级马里奥，你下载个骇客软件，让马里奥一开场，就用自动系统赢了大boss，游戏结束✌🏻…这样，还不如你自己一步一步来👣，踩了小乌龟🐢、跳过食人花💐、和大boss决对🦖…🎉要自己去玩、自己实践、自己探索、一步一步来才好玩精彩🥳…不是吗？ 🙂‍↔️请不要等待真理，真理是你创造、你自己活出来的🤗 📚📕📗📘📙克里希那穆提的书，首推1️⃣《生命之书》，2️⃣《你将成为自己的光》3️⃣《生活即是行动》4️⃣《重塑心灵》…2️⃣3️⃣4️⃣同样优秀…🥰1️⃣最最最喜欢…🥹这本《当教育成为束缚》，可以放到最后读，因为是没有处理过的对话格式，读起来有些奇怪🫨 🤣抛去书中迷迷糊糊的“提问者”，克里希那穆提的言语还是很有启发性哒💖✨ 【💕教育意味着培养完整的个体，外在方面、智力方面、情感方面、感知方面，同时还要培养能够看透事实和真相的思想… 🧶我们必然总是生活在知识的牢笼里，而这些知识会变得越来越重要，越来越束缚我们，要求也越来越多… 🤯努力搞清一个人是否能完全脱离，同时又承托着我们所获取的知识，不让知识制约我们，不让知识束缚我们的思想和心灵… 🦋我们怎样才能一边培养知识，一边在实际的教学活动中，从知识中获得自由呢？因为若非如此，我们永远不会具有创造性，我们只能在艺术领域、科学领域等方面不断扩展知识领域；只是革新而非创新… 🌸真正的创新意味着心理上和思想上的自由，意味着脱离了各种东西的极大的自由.这时不需要深入其中.创新之花会在自由中绽放，不仅会在科学和艺术领域中绽放，还会在精神和思想领域中绽放🌻…】

人面对问题时，能将表面存在的问题解决，但不一定能解决本质存在的问题，当人意识问题，就需要将问题解答完整，如似教育，作为父母需要去解答子女的疑惑，而非仅限于表面，要让子女去理解，因根据年龄，知识的缘故，子女没有办法去懂得，如何做，或什么事应该做，此就需要去教育，让子女去懂得，而非不解释的制止。 从父母，教育工作者来说，对待子女，学生，会存在距离感，这种就使人心有距离，很多事情都不会去说，因为所谓的代沟，当说出时，就会让人俯视，用成年人思维去解答，使少年人的思想无法去理解，或者是成年人懂得事情是否可做，而带入成人的观念，去用居高临下的态度，制止，批评，会使少年人的心生挫败感，将不会在用沟通的方式去解决问题，而是用自己的认为去进行，或许是正确的，但更多的会走向偏差，在无成年人指正，将会走向错误的道路，此也是一种教育式的失败。 每个人都有自尊心，此都应该注意，作为成年人时，需要回想自己少年时的想法，在尝试的去教育子女，否则道路不同将不说通，需要学会倾听他人的想法，按照自己的思路给出见解，适当的鼓励可以让人增添信心，成年人尚且需要，何况是少年人，都会有迷茫，彷徨，没有自信，不知道做得是否对或错的时候，此时就需要安慰，鼓励，为人带来阳光，让人通往光明的道路。 人非圣贤，孰能无过，成年人也会犯错，但很难会对少年人承认错误，产生的一个错误的观点，就是自认为这样去做，会少年人心生看不起等诸多心态，使人需要维护家庭父母位置，教师职业位置，到成年人的尊严，结果有些事情不足以服众，但会不了了之。 试问成年人教导少年人时，会希望少年人诚实，实事求是，但成年人当着少年人的面，都不会承认错误，不会诚实，岂会让少年人去服从，听信。一味的教导他人式的教育，需要去反思教育本身的意义，需要让人通过教育获得知识，此绝对不仅于学校，还有社会，生活，都是如此，不需要过于在意行事，而是在于教育给人带来的结果，需要考虑眼前，更需要为一个人的未来考虑，需要让人有一个好得品德，素质，思想，都自己的思考能力，分辨能力，对于事情处理的独立能力等等，此是需要教育者去努力进行的。

这是一本关于教育的思考与实践的启示录，其核心是如何破除教育带给孩子的各种制约，让教育回归它的本初意义。橡树林学校的宗旨非常明确∶“探究知识、探究自我、探究某种超越知识的可能性，自然会带来心理上的革命，因此难免会形成截然不同的人际关系秩序，也就是社会。透彻地理解这一切，能够带来人类意识领域的深刻变革。”这种教育理念与当下的社会环境可谓格格不入，是什么使得教育偏离了方向? 克里希那穆提是最朴实的哲学家，他追求的是秩序与平静，爱与和平。教育是为了培养身心健康的人，并在自由的基础上建立秩序。 作者的思想方法为我们开启了儿童心灵成长的另一种途径，书中对学校、家庭及教育中诸多因素的关系，以及如何平衡它们，做出了大胆的推演与阐述，发人深省！

《当教育成为束缚》— 在“剧场效应”中，寻找被忽略的完整灵魂 当我们谈论教育时，我们究竟在谈论什么？是幼儿园里被迫背诵的百首古诗，是初中生每天面对的两百道刷题量，还是家长群里令人窒息的分数排名比拼？在吉杜·克里希那穆提的著作《当教育成为束缚》中，这位哲学家曾精准地预言了现代教育的困境：当教育沦为追求效率的工具，它便从解放心灵的途径，异化为禁锢灵魂的牢笼。而环顾当下的教育现实，这番话已然成为我们每天都在亲历的痛楚。 克里希那穆提认为，教育的根本目的应是培养“完整的人”——一个智力、情感、感知力均衡发展，能够自由思考、充满爱与智慧的个体。然而，当下的教育体系却陷入了无法自拔的“剧场效应”与内卷狂飙。前排的人站了起来，后排的人便不得不踮起脚尖，最终所有人都站着看戏，比原来更累，却并没有看得更清楚。在这场没有尽头的军备竞赛中，孩子们被异化为被量化的“分数载体”，教育的过程被简化为“输入-输出”的流水线。看过一个自媒体谈教育说：“我们的教育只在选拔，却没有培养。”当教育只剩下选拔与淘汰，孩子们的好奇心、创造力与独立思考能力，便在这台精密的机器中被无情碾碎。 书中尤为深刻的洞见在于，克里希那穆提指出“正确的教育来自我们对自身的改造”。教育的问题，根源在于教育者。当下的家长与教师，何尝不是这场集体焦虑的受害者？家长们被“不能输在起跑线”的恐慌所裹挟，将自身的焦虑转化为孩子的学习压力，用“别人家的孩子”作为标尺，不断拔高对孩子的要求；而教师们则被捆绑在升学率的枷锁上，面临着“照护疲劳”与“习得性无助”的双重折磨。真正的教育，它要求教育者首先成为一个内心充实、自由而完整的人，而不是将孩子当作实现阶层跨越或满足自身虚荣心的工具。 在当下这个充满不确定性的时代，克里希那穆提的警示显得尤为突显。我们为孩子铺设了无数条通往“成功”的赛道，却忘了问他们是否还热爱奔跑。我们通过各种方式教会了他们解题的技巧，却未曾有人认真去教会他们如何面对内心的冲突与痛苦。教育不应是填满一个容器，而应是点燃一把火炬。它需要的是“留白”的氛围，是允许犯错的空间，是鼓励质疑的勇气。只有当教育摆脱了“束缚”，回归到对生命整体的关照，我们才能培养出真正自由、有智慧、懂得爱与被爱的人。 ​ ​很遥远，也很困难，还有点很不现实，但终归会带来些许的觉知和震动。教育不是给他们填满知识，而是帮助他们揭开迷雾，去发现知识的过程中最终发现自我，成为那个独一无二的自己！

说实话，这本书让我感觉剪不断理还乱。作者提倡的教育模式与理念，虽理想却有一种“真空无菌”的感觉。你觉得充满细菌的环境很劣质么？不好意思，你全身上下都充满细菌，包括你明亮的眼睛。有科学曾语：细菌让这个世界延续。确实，如若你不伺候好你的胃肠细菌，你的胃肠便会生病。之所以说细菌，细菌就好比邪恶分子，如若没有“恶力量”的存在，这个社会不会进步，而是一塘死水。虽说如今的教育模式僵硬而功利化，却也是促进教育向着好的方向发展的动力之一（聊以自嘲）。 这个社会需要不同层次的人，这是毋庸置疑的事实。当下的教育是否束缚学生，因人而异。甲之砒霜，乙之蜜糖。 关于教育 1.营造一个充满安全感和自由感的环境。 2.身处其中的老师，有智慧且值得信赖。像一位伯乐，能够唤醒每个学生的灵性与独特之处。 3.课程安排合理，让学生有充足的休息时间、阅读时间、思考时间。 4.对于有问题的学生，不应该用指责与偏见的态度对待，而应用爱与温柔给予学生帮助。采用合适的方式探寻问题背后的原因，循序渐进的帮助学生改进。 5.“每个大人都曾经是个孩子，但是他们中很少有人记得这件事”。父母是孩子的第一任老师。要么父母以身作则，要么孩子上行下效。私心认为，每对夫妻都该学习养育儿女的基础知识，并且根据子女的成长周期定期考试。 6.真正的教育是，和谐而有爱的促进个人走向自我教育。对于那些早已会“自主学习、独立思考”的人，则无谓。 7.教育的弊病我就不说了。参考梁晓声、俞敏洪、白岩松、龙应台等人关于教育的言论，你便对教育弊病有所了解。 8.爱学习，是真的。爱上学，是假的。热爱知识≠爱去学校。这是两码事。哈哈[嘘]

从古代起，人们就一直在寻找某种超越物质世界的、不可估量的、神圣的东西。本校的宗旨正是去探究这种可能性。 探究知识、探究自我、探究某种超越知识的可能性，自然会带来心理上的革命，因此难免会形成截然不同的人际关系秩序，也就是社会。透彻地理解这一切能够带来人类意识领域的深刻变革。 J·克里希那穆提

这本书，作者从另一个角度看清现在的教育，也批判了现在的孩子被攻击性的知识包裹，他们学习，教育，只是为了给他们传播知识，教会他们在暴力冷的社会学会生存，如何赚钱，如何与社会相处。而作者眼中的教育，是从整个人类的发展方向出发，老师家长，孩子三者形成平等的学习关系，共同学习，而不是传统意义上的权威教学，老师提供孩子最重要的安全感，建立和谐的学习环境，让孩子人性自由发挥到极致，让孩子在自由中学会转移注意力，安静的倾听，安静的学习，安静的成长，学会城市，不光是教授知识，而更是从人类的整体性出发，从人格心形上培养完整的人，，当然，大家也很担心这样培训出来的孩子是不是和现实社会脱节的。我想正式因为有了人性的教育，才会教会孩子在现实社会上怎么样去做自己，能够辨别出暴力，善良，诚意，才正确的吸收现实，我们现在的教育培养的机器类得学者是很多的，但是也让人堪忧，希望家长社会能够真正的意识到这点。

这本书是关于教育活动的思考与实践的启示录。橡树林学校的宗旨非常明确∶“探究知识、探究自我、探究某种超越知识的可能性，自然会带来心理上的革命，因此难免会形成截然不同的人际关系秩序，也就是社会。透彻地理解这一切能够带给人类意识领域深刻的变革。”这种教育理念与当下的社会环境是那么的格格不入，正是因为不同流合污才显得如此弥足珍贵。 在教育活动中，一种是填鸭式，完成知识的积累，“如果除了积累知识以外，没有其他形式的学习，那么老师或教育工作者有什么作用？这正是当前的教育体系所做的事情，产出千千万万个有专业知识的人，产出工程师和科学家，如同传送带上的机械产品一般。” 另一种是唤醒式，“最好的教育不是给予，给予太多就成了束缚。点亮灵性之光，让每个生命自由绽放。”请注意，这里请与以传授知识为目的的启发式/案例式/问答式/其它五花八门式教学有本质区别。这与德国二百年前的教育宣言有异曲同工之妙：“教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。” 本书评无意对教育理念的高下不做任何评价，但衷心希望孩子们通过学校教育、教庭教育、社会教育的洗礼后，真正学到一种健全的、理智的、神圣的生活方式。 阅读建议∶80%

教育的目的是教育学生摆脱现实的奴役，而现在的年轻人正意图做着相反的努力——为了适应现实而改变自己。