领悟经典：语文教学文本解读28例

1.推荐适阅读人群为初登讲台的教师。文本解读重在解读出文本的本意、深意、新意。从这个原则考量，该书在文本内涵上的开掘是颇有深度的。但是毕竟选取的多为名篇，已经早有名家先行，所以在标新立异，言人所未知未觉方面就显得缺少开拓性。但对于还在搬运成范的教者而言，还是有正本清源的振聋发聩作用。 2.因为本人任教于初中，所以只是挑选了关于初中名篇的解读来看。对于作者解读《孔乙己》的这篇，个人认为较为平庸。值得肯定和学习的是对于“流言”即转述的分析，让我对作者在叙述视角转换的手法上有了新的认识。个人认为分析得较好的是《人不幸，天知否—老王中时代的影子》（手机打字，找不到符号，请忽略我的错误）《这人到底怎么了—台阶中父亲的身份焦虑》观点深刻，一针见血，逻辑严密自洽，是解读的精品。“自我或自我形象就像一只漏气的气球，需要不断充入他人的爱戴才能保持形状，而他人对他的忽略则会轻而易举地把它扎破”这样的佐证非常贴切作者的观点：“在不改变农民的生存状态的情形下，在农民的切身利益和基本权利不能得到完全保障的背景下，试图通过个人的奋斗，通过对某种物质条件的改善，去争取地位并以此获得尊重是难以实现的。”再如在解读“愧怍”时，作者写到：“只不过我们在充分享受老王所带来的关爱时，却对他的生存状况除无限同情、无比感激之外就无能为力、徒唤奈何。”个人极为赞同，不落窠臼，鞭辟入里。 3.作者观点还有局限，诚然我个人也认同《苏州园林》是文艺作品，相比于纯客观的，更具科学性的科普作品而言，确实失之严谨。但是我们教者不能简单地站在读者的角度考虑教材的选编，还应该站在教材编者的角度考虑典范文本的适用性。这一点是我在读过温儒敏先生的笔记后才了然的。选文的价值和解读应是多元有界，是为学生的核心素养的提升而服务。所以对于一片选文的教学内容就需要根据课程目标、单元目标进行取舍。也就是说，读文章和教文章并非是一码事。这一点批判，是作者的角色没有转换，视野局限了。

虽然讲的是一些已学过的课文，但还是有所启发，以前读书时，没有这么全面考虑文章的内容，现在更能感受不一样的地方，如鲁迅的《祥林嫂》《药》、福克纳《纪念艾米丽的玫瑰花》、萧红《呼兰河传》、杨绛《老王》等等。看得出来，作者对这些文章很有自己的思考，他提出的一些观点也让我重新认识文本本身。作者的一个观点我很赞同:从文本本身出发，领悟与认知。

作者注重文本内容及作家写作背景，解读文本深入，功底深厚。但有些文章的解读只是指出了教学中有哪些误区，正确的教学路径以及合宜的教学内容没有说清楚，导致看完收获较少。

文本细读是领悟经典的一种途径，深思慎取，方能见到奇伟。

有好的也有一般的。作为一名学者对课文内容细致考究无可厚非，但一线教师很难做到这点，没有这么多的时间、精力和学识，只能根据课文给出什么就教什么。但以此为参考在今后的备课中多加注意，也不失为一种收获。

分析孔乙己一文中我便与张老师的想法有所出入，例如孔乙己的长衫就不可能是对世俗的不屑一顾，孔乙己在本质上就是打肿脸充胖子的代表，他要是不在意世俗的看法何必执着于长衫呢？他就是太在意才要通过长衫去维护自己可怜的自尊；再者小说结尾孔乙己面对掌柜调侃的态度，更多的是丢面儿了，跌份儿了，没有“长衫铠甲”的他犹如没有刺的刺猬，浑身软肉罢了，他的恳求是出自不安、尴尬或者最普通的市井心理，不应该是掌柜的说辞污蔑了善良他才作此态度。当然以上都是我的看法！！你觉得好就好！没有说不好！只是看法不同罢了！

书中涉及到的初中高中文本，需要读完原文再来对比看作者所解读的内容。

文本解读有思想，有深度广度。如果提炼出一些可运用的文本解读策略，就更好了。

总共可以分为两部分：前半部分介绍语文课本里古代文言文的解读的一些新视角或者不足。后半部分介绍语文课本里现代各类文体中的一些新视角和不足之处。 此书对语文教学很有参考价值，会提供一些新思路和多角度，让语文教学不再固宥于旧框架，让学生学会多方面赏析和思考。 就是目录不显示要解析的课文内容，得挨个儿看下去，就比较的麻烦。

解读深刻，结构严谨，语言精美，受教了。