吴正宪给小学数学教师的建议

2025.11月 我决定认认真真，全情投入，搞事业，读书，写文章，上好课，好好休息，多方面准备，自由自在活着，为我的生命实现更多可能性，不逃避，直面困难，passion。

终于务了一盘正业 读了一次工作书籍了 还挺不错的 要说有多大的收获：更会教书上课了？！倒也没有…… 而且一回想，根本就记不起有啥收获了。 可能这类书需要认真阅读，并记笔记吧。我这样随意翻看，注定是看完就忘完的节奏吧。 但确实是有收获的：鼓励孩子的语言要丰富。复习课是有价值的…… 虽然说不出太多收获，但我会记得这是本还不错的书。并以此为开头，希望继续阅读专业书籍。

读完之后发现自己数学课堂中常用的核心问题都是吴老师课例中用过的。自己很有问题串意识，但很明显的是对学生真诚的肯定和赞扬不够，对学生的激发不够。一方面是对数学教育理论，教育思想研读的不到位，另一方面是自己还不够用心，没有沉下心来磨练语言，读懂学生。要成为一名好老师，任重而道远啊！

受益匪浅 这本书不是针对哪课怎么讲，是传授了一种讲解的思路，如何把数学讲的简单生动又有趣。这需要花时间多思考多设计多实践。加油哦~

以书为镜，照见初心前段时间刚接到校长的任务，需要我讲一本读过的书，讲一讲读书叙事，听完后我就打开了一个手机软件，大家猜是什么？答案是“微信读书”。坦率地讲，它已然成为我手机提示“建议删除的应用软件”之一了。但当我打开它，翻到这本《吴正宪给数学教师的建议》时，我的思绪一下就回到了我还读师范的日子。 初闻吴正宪老师的名字，是在大学课堂上。那时的我，手捧厚重的专业教材，听老师细数她的教育理念，称她是小学数学教育界的标杆，她的课堂满是温度，她的教学思想直击本质。那时的我对小学数学教学的认知，仅停留在“教公式、练习题、讲知识点”的浅层，读起书中的教学案例，也不过是当作理论范本记在笔记上，只知其然不知其所以然。直到如今，我站上讲台已快三年，身兼班主任与两个班的数学老师，再捧起《吴正宪给小学数学教师的建议》细细品读，那些大学时似懂非懂的教育道理，也在与低段孩子朝夕相处的点滴里，有了最生动的注脚。 大学时读吴老师的教育理念，“儿童立场”对我而言是抽象遥远的口号。课本强调尊重学生主体地位，吴老师也叮嘱要走进孩子的数学世界，可那时的我从未亲历低段教学，既没见过一年级孩子掰着胖乎乎的小手算加减法的模样，也没体会过三年级孩子对着“平均分”一脸懵懂的困惑，只把话抄下，还疑惑小学数学简单，无需大费周章。课堂上老师分享吴老师教“10以内加减法”案例，让孩子们自由摆弄学具，表达思路，我满心不解，觉得直接告知答案练习更高效。如今想来，那时我站在成人视角，忘了低段孩子认知是从具象到抽象过渡的，正如吴老师所说，低段孩子的数学思维，藏在指尖的操作里，藏在直白的表达里。 这认知只有亲身教学才能领会。 刚入职教一年级，我照搬“高效教学法”教20以内进位加法，可孩子们学不会，我又急又困惑。无意间看到吴正宪老师“低段教学多给具象支撑，少给抽象灌输”的话点醒了我。我调整思路，让孩子们用小棒探索“9+4”答案，肯定他们的方法并引导对比，孩子们发现了凑十法的便捷。那一刻，我读懂了“儿童立场”，它不是口号，而是平视孩子认知节奏，看见思维闪光点。 大学时我以为“容错教育”不过是宽容孩子的小失误，简单又容易，书里吴老师从不苛责学生的错误，反而把错误当作宝贵的教学资源，我当时还觉得理所当然，心想小孩子年纪小，犯错本就正常。可真正站上讲台，才明白这份“容错”，藏着太多的耐心与教育智慧。教二年级时，我常常被孩子们的作业错误搅得焦头烂额：两位数加减一位数，总有孩子对错数位，把 25+3 算成 55；教三年级“解决实际问题”，有的孩子随意地把应用题里的两个数字加减乘除，还坚定地说就应该是这样的；作业本上的计算错误更是屡见不鲜，订正了又错，错了又订正。起初，我总是忍不住皱起眉头，一遍遍强调“要细心”，甚至会批评反复出错的孩子，可越是指责，孩子们越是紧张，做题时战战兢兢，错误反而越来越多。 直到前不久，吴老师那句“错误是孩子思维生长的痕迹，不是需要掩盖的污点”让我豁然开朗。她在书中分享，面对孩子的错误，不会直接否定，而是引导全班讨论“应该怎样办”，让孩子在思辨中主动纠错。受此启发，我不再紧盯错误本身，而是试着让出错的孩子体面化解尴尬，同时带动生生共进。一节课上，我让孩子上黑板板书算式：桃树7行，每行35棵，梨树200棵，问桃树比梨树多多少棵？上台的孩子直接写下200-35的算式，台下立刻传来小声的疑问。我没有立刻点评，也没有让孩子下来，只是示意他可以点台下的同学帮忙分析。台下的小A站起来说：“问桃树比梨树多多少，应该用桃树的棵树减梨树的棵树，你没算桃树总棵树，直接用行数减棵树，这样算没有意义。”小B接着补充：“而且题目问桃树比梨树多，你用梨树减桃树，这看着就不对劲嘞！”话音刚落，台上的孩子自己先笑了，台下也响起轻松的笑声，严肃的尴尬瞬间化解。这样的方式，既没让上台的孩子难堪，还通过生生对话理清了思路，不也正是我校“小先生制”的生动体现吗？这件事让我彻底明白，容错不是放任错误不管，而是带着温柔与耐心，读懂孩子错误背后的思维密码，用孩子能理解的方式引导他们修正。 从前我还固执地认为，低段数学课堂的“趣味与温度”只是锦上添花的点缀，只要把知识点讲明白、讲透彻，让孩子学会做题就够了。直到教二年级“厘米和米”遭遇瓶颈，那时，我按部就班地讲尺子的刻度、厘米和米之间的进率，也讲了1厘米大约就是指甲盖的长度，1米大约是讲台的高度。让孩子们死记“1 米 = 100 厘米”，可低段孩子注意力集中时间本就短暂，抽象的长度单位更是让他们难以理解，有的孩子分不清尺子的 0 刻度线；有的孩子对 1 厘米、1 米没有具象概念，做题时动辄把课桌的高度写成 50 米，把教室的长度写成 8 厘米。作业中的错误五花八门。万般无奈下，吴老师“让数学变得看得见、摸得着、玩得着”的理念给了我启发。我立刻让孩子们每人带一把学生尺到课堂，这还不够，再把身边大约 1 厘米的东西带到课堂——田字格、订书钉、妈妈的口红……孩子们摸着手边的实物，一下子就对 1 厘米有了直观感受。教 1 米时，人手一把米尺，挨个伸手比一比 1 米的高度，再一起找教室里大约 1 米的物品，还开展了“找一找、量一量”的趣味比赛。教进率时，我用电脑课件出示 100 根 1 厘米的小棒拼在一起，和 1 米的米尺摆在一起，孩子们一眼就看清了“1 米 = 100 厘米”的道理。就这样，抽象的长度单位变得具象可感，课堂上的欢声笑语多了，走神的孩子少了，课后我还带孩子奔向操场，用你身上的身体尺，量一量你感兴趣的一切物体。那一刻我真切体会到，趣味与温度是驱散孩子数学恐惧、点燃学习兴趣的暖阳。 如今的我，身为班主任还要负责两个班的数学教学，日常里忙着处理各类琐碎事件，忙着准备各类教学材料，忙着备课、批改作业，千头万绪的工作常常让我分身乏术，忙到偶尔会忘了停下脚步思考教学的初心。大学时读吴老师的故事，总觉得她是无所不能的“超人”，如今才懂，她的厉害不过是把“爱与懂”刻进了骨子里，守住了教育的初心。书中那句“小学数学教师，既要懂数学，更要懂儿童”，道尽了数学教学的真谛。当年的我，只懂数学知识的逻辑，却不懂孩子算错时的慌张、面对陌生概念的胆怯；如今的我，在这本书的指引与讲台的历练中慢慢改变，会蹲下来听一年级孩子说“用手指算更快”，会耐心听完二年级孩子的错误思路，会毫不吝啬地夸赞三年级孩子的奇思妙想。 《吴正宪给小学数学教师的建议》这本书，出版于2012年。其中的理论不如大家专著里的高深莫测，其中的案例也不如现在文章里的时髦先进，但它就像一束温暖的光，大学时照亮我对教育的憧憬与向往，如今又指引着我在忙碌的教学之路上行稳致远。其实，我相信对于在座的各位，心中都有这样的一本书，或是书，或是一段话，或是一个电影，或是一个故事。它能在纷扰的日常里让自己静下来，让我找回最初对教育的热爱与思考，停下来聆听教育本该有的声音。

读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感 翻开《吴正宪给小学数学教师的建议》，仿若推开一扇通往数学教学新境界的大门，吴正宪老师用质朴且充满智慧的文字，将多年教学经验和教育理念娓娓道来，让我收获颇丰。 书中着重强调“以儿童为中心”的教学理念，这使我深刻反思过往教学。以往，我常从知识传授角度出发，却忽视了学生作为独特个体的学习需求与情感体验。吴老师指出，要站在儿童视角理解数学、设计教学，让我明白需深入了解学生的认知水平和兴趣点。比如在教授“认识图形”时，不应只是机械讲解图形特征，而是像吴老师建议的那样，通过组织搭积木、图形拼图等趣味活动，让学生在动手操作中主动探索图形奥秘，这样的学习过程既有趣又高效，能真正激发学生的学习热情。 书中还提到有效课堂互动的重要性。课堂应是师生、生生思维碰撞的舞台。吴正宪老师倡导鼓励学生发表不同见解，尊重每个孩子的思考。在实际教学中，我尝试营造宽松氛围，引导学生积极讨论。在一次“小数加减法”的课堂讨论里，学生对计算方法各抒己见，有学生提出独特的思路，虽不完全正确，但在讨论修正过程中，全班同学对知识理解更深刻了。这种互动不仅提升学生的思维能力，还增强他们的自信心和合作意识。 在提升教学能力方面，吴老师建议教师不断学习、反思与创新。教学之路没有终点，我们要持续学习新的教育理念和方法。每堂课结束后，我都会依照吴老师的建议，反思教学过程，思考哪些环节效果好、哪些地方需改进。同时，积极参加教研活动，与同行交流，学习他们的长处，不断创新教学方式，让数学课堂永葆活力。 《吴正宪给小学数学教师的建议》是一本极具价值的教学指南。它让我明白，好的数学教学是知识传递，更是情感交流与心灵沟通。在今后教学中，我会以吴正宪老师为榜样，将书中理念和建议化作实际行动，努力为学生打造有趣、高效、充满爱的数学课堂，助力他们在数学学习之路上快乐成长 。

抽空看完了这本好书，深有感触。本书内容既细又精，举例介绍数学几大基本思想，便于理解；课堂实录、教师个人经验，可以说能给他人提供很大思考点和操作点，于我大有裨益。 半个月前的我还在为如何上数学课感到慌乱。阅读后的我至少知道该从何处下手。 作为小学准新手教师，前路注定许多坎坷，还需吸取更多的经验。无论语文还是数学，加油吧！未来的自己！！！

读懂学生，读懂教材，勤奋补充自己的理论知识和实践能力。课堂上给学生搭建充分展示自我的活动。充分利用学生的错误资源。适时的引导，设计问题链。给学生充分交流表达观点的时间，指导学生辩证的思考问题，复习课给学生充分的整理时间把数学知识点连成串。上接地气又简单的数学课。上好吃又有营养的数学课。

我是还没入职的准教师，在阅读过程中收获了许多。 喜欢这本书的文字风格，娓娓道来，会基于教学理论和课程标准对内容进行分析，也有一些总结升华的观点。 里面的教学设计过程让我感受到吴正宪老师是真真实实地在做教育，能把握学生的认知特点和教材的内容设计，设计合适的教学活动[强]辞藻有限，总之，不管哪个学段的教师，我觉得都可以读一下这本书！ 等入职再看看这本书哈哈，也许有更深的体会[爱心]

在数学教学中，不仅要使学生学到知识、会解题，重要的是让他们掌握学习的“钥匙”，学会学习、学会思考、学会创造。渗透在数学教材中的数学思想方法就是这把“钥匙”。吴老师的课中处处体现出以学生的发展为本，学生是学习主体地位得以充分展现。吴老师的眼中满是学生，平易近人的教态使学生更愿意全身心投入到学习中，问题从生活中来显得那么自然，一步步引导学生解决问题又是那么的恰到好处。这些思想和方法都非常值得数学老师学习和借鉴。