智慧应对班级棘手问题

由于职业相关，加上从小在求学过程中就喜欢思考"为师之道"、"为学生之道"，所以更喜欢阅读这种类似于教学实务手册的书。这本书以书信往来的形式讲解了各类班级管理具体问题的分析认识与解决方法，实操性强，对于班主任工作有很大的借鉴价值。 作者似乎具备十分扎实的心理学功底，在书中许多案例的分析中都融入了心理学知识，解决方法也温和恰当，给予了我很大的启发，也完善了我对班主任工作的认识。（早恋问题、中途接班、班级小团体、学生考试焦虑这几章节对我启发最大） 但我认为，本书也有一点点的不足之处，只是我个人的隐约感受，不知是否准确。就是作者在家校配合、师生沟通方面有些理想化，将不配合学校工作的家长和学生都假设为素养较高愿意沟通的"理性人"，所写的过程和方法过于简单直接，在事实上也会如此吗？我有点持怀疑态度。

《智慧应对班级棘手问题》 李迪 74个笔记 班里出现了各种“小团伙”，怎么办？ ◆ 然后分析一下，哪些小团伙的影响和教师对班级的影响是一致的，便重点扶持他们，让他们的舆论占上风；哪些小团伙的影响是和教师的工作背道而驰的，便小心提防他们。 ◆ 班级“核心”的发展、积蓄、形成有一个长期的过程，在其影响力积蓄的阶段，班主任的关注就是其茁壮成长的阳光雨露，只有让“核心”时刻感受到有一双期待的眼睛在关注着他们的言谈举止，他们才有前进的动力。 ◆ 通过“招安”，公开承认小团体的“合法性”，教师能随时观察、了解每个团体的动向，能够对他们的活动做出指导 ◆ 班主任以一人之力去打击一个群体，这是不明智的，极有可能导致群体内部团结紧密，一致对外。另外，班主任也不适宜引导另一个群体与这个群体对抗，这样做有违我们的教育目的。教育的目的是推动社会秩序的建立，提高人的素养，而不是人斗人。 ◆ 对这些人慢慢“感召”，他们就会逐步从这个群体中脱离，向班主任培养的“新核心”靠拢。 ◆ 要让班级具有凝聚力，多数情况下，班主任最好能做班级同学以及班级小团伙之间的“黏合剂”，尽最大努力减少学生矛盾的发生。 ◆ 班会课上，我要做“黏合剂”，便演讲说：谁人背后不说人？谁人背后不被说？同学们和好友一起玩耍，对背后的闲话尽可以不必打听和计较。要知道，他人背后一时兴之所致，谈到了你的过错，或说了对你不利的话，这是人之常情。如果你总去打听，或三五成群地议论，本来是无意的闲谈，可能就会成为有意的中伤。 ◆ 咱们班根本就没有什么特别坏的人，大家的矛盾也不是什么原则性问题，所以，同学们请静坐常思己过，闲谈莫论人非…… ◆ （1）让小团伙成员成为班主任的助手。当我们在严厉批评某同学的时候，一定注意团结他的好朋友，让他们替老师说话，免得整个小团伙成员聚在一起火上浇油，激化师生矛盾。（2）慎用“离间计”粉碎捣乱的“友伴群”。离间计会对学生的成长造成不良影响，万不得已的时候才可使用。 班风不正，怎么办？ ◆ 班主任工作林林总总、纷繁复杂，其实概括起来也就三大块：班级文化建设、班级日常管理、问题学生培养。 ◆ 思忖良久，我打算让学生自己去体会生活中我们多么需要互帮互助。 ◆ 我说：“不是的，同学们，其实我们每个人都可以做慈善来感恩社会。比如，看到别人有困难，如果你没有经济实力帮助他，那就在其他人帮助他的时候，去赞美这种行为，这就是在做慈善 ◆ 在班风不正的时候，教师当着全班同学的面批评少数人固然不可取，但大张旗鼓地表扬少数好人好事也很冒险。 ◆ 我们不妨开展“我为同学找优点”的活动，抓住学生都想“让别人发现自己优点”的心理，要求他们每天在别的同学身上发现一个优点，通过日记等方式记录下来，定期在班上交流。 ◆ 对于爱指责别人的同学，可以声东击西，迂回收服，在办公室以外的任何地方设计巧遇，和他们自然接触。 ◆ 同时，让全班同学准备：一周内至少帮助别人一次；采访你的同桌帮助别人的一次经历，为他设计一段颁奖词；准备主题为“我帮助别人后的心情”的发言。 ◆ 小学生、问题生较多的初中班级或职业学校（有的学生年龄已大，但道德发展似乎还停留在避免惩罚阶段），道德银行的做法，是有一定效果的。但对于重点高中的孩子，可能不太适用。 学生对班级事务不上心，怎么办？ ◆ 尤其是一些年轻教师，特别渴望来自外界（主要是领导）的认可，他们不相信学生的眼光，要越俎代庖，将自己的见解强加给学生。如此干涉过多，最终会导致班级议事沦为形式——这是班级议事最容易出现的问题之一。 ◆ 老师在班级议事中应该做的是：我建议，你选择；你选择，你负责；你负责，你面对；你面对，我陪伴。 ◆ 需要演唱者集中注意力，专注地倾听别人的声音，并控制自己的音量、调整自己的音色，与他人的歌声尽可能地和谐。这本身就是议事的特点——让自己的声音与整体融为一体，呈现和谐而丰满的效果。而大吼大叫的歌曲，容易导致学生只顾自己唱，不顾整体声音是否和谐。这不是合唱比赛的目的（合唱是培养学生倾听习惯以及与人合作最好的方式之一） ◆ 有一段时间，我们班施行“班长轮换制”。结果，轮换到一半的时候出了问题。比如，有的学生天生不爱操心，丢三落四，导致班级日常管理陷入被动；有的学生在当班长时急功近利，不顾后面班长的工作，闹得同学们怨声载道。这个“班长轮换制”到底还要不要进行下去呢？我听大家的。于是，同学们在班会上分析了这一制度的弊端和优点，讨论了如何扬长避短，最后决定继续轮换下去，后来他们配合得越来越默契。 班干部不作为，任务布置不下去，怎么办？ ◆ 完美主义者非常注重细节，爱挑毛病，甚至有吹毛求疵之感。在班级里，这样的学生很常见，他们的书桌总是整整齐齐，一尘不染，作业更是规规矩矩。他们对一件事情的要求很高，总觉得虽然做得够好了，但还可以更好。这样的学生显然是很适合当班干部的。确切地说，这样的学生很适合做卫生委员。 ◆ 九型人格的第二种类型是给予者，他们很有亲和力，善解人意，很会照顾别人，特别有眼色。他们遇事不喜欢占便宜，你对他一分好，他必然还你十分好。他们也许没有什么太大的魄力，当不了班长，但是可以做生活委员，去关心同学们 ◆ 第三种是实干者，他们每天都有用不完的劲头，有较强的演讲能力，语言很有煽动性。这样的孩子非常适合当班干部，可以委以重任，让他们做班长或团支部书记。 ◆ 第四种是悲情浪漫者，也就是林黛玉型的。他们敏感、细腻，打扮得比较个性，喜欢标新立异，一般不会跟风随大流。他们总是看见落花会流泪，看见流水会感叹，在晚会、派对上置身事外，全身散发出一个信息：热闹是他们的，我只是沉思。 ◆ 第五种是观察者，理智冷静而又能耐得住寂寞。这样的孩子很可能成为学霸级人物，却不善于组织活动。我们尽量不要打扰他们，让他们现在用分数为班级争光，将来用科研为祖国添彩吧！不必让他们当班干部。 ◆ 第六种是怀疑者，又叫忠诚者。这样的学生很忠诚，有非凡的洞察力，危机意识强，有高度的责任感及团队精神。这样的孩子不适合做班长或团支部书记，因为他们不愿意当“老大”，不肯做决策、拿主意，但是比较适合做副班长、宣传委员、纪律委员或小组长。 ◆ 第七种是享乐主义者，他们轻松、阳光、幽默、富有创造力、喜欢追求刺激，思维快、说话快、闯祸快、道歉更快。这样的孩子在班里很容易活跃课堂气氛，晚会上只要有他们在，就不会冷场。他们不适合做班长，当文娱委员应该比较合适。 ◆ 第八种是支配者，他们身上有一种天然的霸气，气场很足。同样一句话，享乐主义者或者给予者说了，没人搭理，但是支配者一说，别人不由自主地就会听信。他们有极强的责任心，喜欢发号施令 ◆ 第九种是调停者，或者和平型。这样的孩子在班里基本属于“沉默的大多数”，属于班级的定海神针。他们最喜欢说的一句话是：随便。 ◆ P（Person，人），即任务要落实到具体某个人身上。可以几个人做一件事，但负责人必须是一个人。 ◆ T（Time，时间），限定完成任务的时间。就算是不知道完成任务的时间，也要说一个时间 ◆ S（Standard，标准），要有明确的任务完成标准，且标准有可操作性。 ◆ R（Repeat，重复），重要的任务要反复确认 ◆ E（Examine，检查），要进行督促检查。如果学生完不成任务，可以用娱乐式惩罚负责的班干部 第四辑 遭遇师生关系紧张 ◆ 心理学家研究表明，请对方帮忙，更容易获得对方的好感。因为这种互动是将自己放在了弱者的位置。 ◆ 写信是我与学生沟通中经常运用的方式之一。因为很多观点用口头语言表达出来，不容易被学生接受，有时受场景的感染，甚至会激起他们的逆反心。而娓娓道来的书信，却能让学生充分感受到我的真诚、善意，并能反复琢磨、细细斟酌。 ◆ ……我不明白，难道我们收拾床铺是为了给别人看的？难道仅仅因为没有人欣赏，青草就可以不绿，鲜花就可以不开？原野里的鲜花有几朵能有幸被人欣赏到？但是它们从来不因为没有人看，就不争芳吐艳。青春期的孩子感情敏感而细腻，他们在内心深处渴望依靠自身力量去发现问题、解决问题。这样的师生飞鸿，既能保住学生的面子，又能给他们启发，让他们体验到成长的愉悦。 ◆ 有时学生犯错误时，我也睁只眼闭只眼假装糊涂，因为那时的学生往往极度敏感。他们的不合作只是出于自我保护的本能，心理上的叛逆常使之拒人于千里之外。 我被学生“炒了鱿鱼”，怎么办？ ◆ 首先，学生手机响了，但他不承认，班长也包庇这个学生，审时度势，追究不出来什么，那就不必再追究了。给学生一个台阶，也是给自己一个台阶，何必要生那么大的气呢？很多时候，为了争论输赢，却伤了师生感情，这是不可取的。 ◆ 其实这是可以通过学生的言行和眼神看出来的。教师严重不了解下情，严重脱离群众，连“基本盘”都失去了，还盲目乐观，以为自己一宣布辞职，学生就会惋惜或害怕，结果遭遇大尴尬，下不来台 把握不好批评学生的“度”，怎么办？ ◆ 首先，不宜在早晨批评学生 ◆ 其次，不宜在学生刚进步时进行批评。 ◆ 首先，如果不是特别需要，请不要在全班同学面前反复批评一个学生。 ◆ 其次，不宜在家访时批评学生。 ◆ 我说：“我觉得你们不恨贪官，你们恨的是自己为什么没有机会贪。” ◆ （4）面质要以良好的师生关系为基础。我们应该是在赢得了学生充分信任的基础上，再用面质。 不知道怎么和学生聊天，怎么办？ ◆ 学生最喜欢的班主任，是听他们把话说完的班主任。甚至你为他们未老先衰，为他们牺牲健康和家庭，他们都不喜欢，他们只要我们听他们把话说完。 ◆ 如果我们在和学生交流中，发现学生不太吭声，一定要想一想，是不是自己的提问方式出了问题。 ◆ 在这里我们需要明白的是，最简单的共情是重复。比如，学生说：“该考试了，好烦闷！”老师可以重复：“是啊，该考试了，你想轻松快乐一点。” ◆ 所以，很多有经验的老师都掌握了和学生聊天的一个秘诀——多说“没错”！ ◆ 更高级的共情，是积极的理解，比如学生因为友情问题倾诉了很长时间，老师在认真聆听后，总结、询问、重复关键的几句：“你很看重你们的友情，是吗？”“你为这些矛盾而难过，对不对？”学生便会打开话匣子（参照前文《班里出现了各种“小团伙”，怎么办？》）。 ◆ 如果求助者感觉到咨询师要居高临下地改造他们，很可能因感到压力而拒绝咨询师的帮助。在师生交往聊天中，教师的角色也有咨询师的成分。我们尊重学生，其意义在于给学生创造一个安全、温暖的氛围，使他们最大限度地表达自己、发展自己、完善自己。可惜的是，很多老师在聊天中是想改造学生，效果自然就减半了。 ◆ 苏：是的，从一开始你就犯了错。如果你能给她带来幸福，她是不会从你的生活中离开的，要知道，没有人会逃避幸福。 ◆ 其实，我们成年人都知道，衡量自己和朋友的亲密或疏远程度，就看双方愿不愿意把自己内心的秘密告诉对方。 ◆ 很多时候，我们不妨把自己的一些秘密告诉学生，以打开他们的心结。 ◆ “老师最近很烦，想找个人说说，你愿意当一个倾听者吗？” ◆ 打到9∶9时，老师停了下来，说还有些事，下次再和小龙切磋。 ◆ 尤其是他在小学时为什么经常顶撞老师，一是因为老师经常体罚学生；二是因为老师经常向家长告状，他也因此被父亲打过多次。 ◆ 我常常利用QQ空间写一些日记，有时日记里会谈到某某学生进步了，某某学生在努力，但是依然犯了错，其实我也很能理解她…… 孩子不愿意接受大人的合理建议，怎么办？ ◆ 我当时组织学生开展了一个“我为何不接受父母的建议”的主题班会。首先，组织学生分析这样一个案例：小明在不停地反省自己：爸爸妈妈是对我最好的人，可我却不愿意接受他们的合理建议，甚至想与他们对抗，这是为什么呢？ ◆ 了解到学生的心声，我在家长群里开了家长会，首先讲了一个故事 ◆ 侄子在镜子前自我欣赏了一会儿，却说：“但是，学校不允许我们染头发。”我表示惋惜：“是的。你的老师会怎么做？”侄子想了想，说：“肯定会狠狠批评我。”“同学们呢？”“估计没几个同学同情我，因为这是学校的规定。”我再次深表同情，却依然不说什么。 ◆ 1．苦口婆心不如现身说法比如，语文老师让学生写读书笔记，同学们却总是偷懒。于是，我把自己几本厚厚的读书笔记拿到教室，说：“同学们，今天老师带来一样对我来说非常珍贵的东西给大家看。” ◆ 2．不妨让学生“吃亏在眼前” ◆ 3．给孩子选择的权力 ◆ 受这次事件的启发，凡是我的建议与学生的观点不一致时，我都会给出至少两个以上的选项，这样既可以让学生感到足够的尊重，又能锻炼学生的分析和决策能力，从而起到事半功倍的教育效果。 学生不知感恩，总反感老师，怎么办？ ◆ 其实学生这样想也不算错，我们教师做一些分内的事情，只要凭着良心、按照教师职业道德去做就行了，何必非要他们感恩？所有的感恩，都是强求不来的。 ◆ （1）让感恩教育贯穿到校园生活的整个学期、学年乃至整个学段。从新生入学第一天，就引导学生对为班级做出贡献的同学表示感谢。 ◆ 我们要培养的不是学生对老师的感恩，而是让他们感谢同学、感谢亲人、感谢自己、感恩生活，感谢蓝天白云、日月星辰。 ◆ （2）借用早会或课外活动等休息时间和学生讨论。讨论的主题，可以随机而定，但要小心不可说教，要注意不着痕迹。 ◆ 第一次讨论的主题是“潜意识简介”；第二次的主题是“运气的核心是感恩心”；第三次的主题是“归因朝外可能成为失败者、苦命人”；最后一次的主题是“转变运气的四项技术”等。 ◆ 如此讨论的最大好处是：让学生在聊天中，从内心深处认识到，培养自己的感恩心，就是帮助自己转变好运气，而不是为了老师获得什么。 ◆ （3）要找出整块的时间和学生交流：如何转变我们的运气，其实也是培养自己感恩心的最佳方式。转变运气需要修炼功夫，借用佛学的说法，主要的四项修炼功夫是布施、爱语、利行、同事。 -- 来自微信读书

这本书没有长篇大论的理论，也没有长篇的辞藻煽情。讲的都是经验，都是实际方法。面对的问题都是班主任最容易出现的，最棘手的问题。同时，又包含着非常正确的教育观，包含了对学生深深的爱意，对教育事业的恒常热情，对新教师的扶持和关爱。可以说，这本书是一位优秀班主任厚积薄发的智慧结晶。作为新班主任，看到这本书感觉到非常幸运，要总结出这些经验，需要走多少弯路，犯多少错？而作为一个班主任犯了错，或许就会毁掉一位同学的人生。 多学习经验，多总结教训。大家一起加油！

其实本书中李老师介绍的做法几乎没有能照搬的，但是这本书依然是有用的，一是见识到了很多可能出现的问题，所以对于问题的出现更从容；二是见识了李老师解决问题的思路，还有李老师面对问题时的从容不迫。遇到问题时，梳理清楚，有条不紊解决。处理班级氛围问题，要有信念感，不能自己觉得没有用。处理学生成长问题时，要结合学生的成长背景进行教育。面对学生不知感恩的问题时，保持良好心态，对学生的付出量力而行才能不求回报。

每一个棘手问题的解决都需要无穷的智慧与恒久的耐心，而支撑这一切的是那颗永不枯竭、不求回报的博爱之心。我问了自己无数遍，到底要用具备怎样的功力才能勉强达到李老师的百分之一，这个攀爬的过程让我不止一千次想彻底放弃，我深知是教育群体的复杂性时常让我束手无策。 但无论怎样，我必须调整心态，接受一些事实：我正在接触的只是一群在哭泣的孩子，抱起他们时，或许没有最坏的结局；频繁地抱怨只会污染环境，徒增自己心里的阴影面积，说了无数次的接受与改变不能成为口号，要相信自己一定能做到；时刻保持思想上的清醒，不要人为地制造一些假象焦虑，分析、处理已经发生的问题才是重点；指责型人格，不能给自己的生活带来任何好处，想到她会无限制地降低情绪价值，大大增加走出情绪低谷的成本。 在成为更好自己路上，在寻找真实自我的路上，艰难跋涉着……

建立关系比建立规则有用，教育和管理的核心是关系而不是工作。找到了很多智慧处理问题的方法，大概核心都是去了解去体谅去帮助。 道德银行、鼓励本、我为同学找优点、给自己找长处。 《智慧应对班级棘手问题》是全国知名班主任李迪写给一线班主任的实用工作指南。全书采用书信问答形式，围绕班集体建设、学生成长、班级管理、师生关系四大方面，精选了29个典型棘手问题提供解决方案。 📖 书籍主旨 · 核心理念：换位思考与策略创新。强调以友善、真诚关心为前提，用“温柔的坚持”和“不含敌意的反对”来应对问题。 · 实践导向：通过“问题剖析—策略解析—案例示范”的结构，提供可复制、可操作的解决方案。 · 终极目标：帮助班主任破解管理难题、提升育人技能、实现专业成长。 📝 核心句子 · 行为管理原则：“要保持某种行为，就要给予奖励；要消除某种行为，就设法给予惩罚。” · 班级核心培养：“班级‘核心’的发展、积蓄、形成有一个长期的过程...只有让‘核心’时刻感受到有一双期待的眼睛在关注着他们的言谈举止，他们才有前进的动力。” · 感恩与共情：“对任何一个弱者的漠视、不公平，都是对所有人的漠视、不公平。...对需要帮助的人表示冷漠，就是对我们自己的无情。” · 教育方式反思：“在教育过程中，有时孩子拒绝的不是我们的教育内容，而是教育方式。”（源自“喂狗鱼油”的比喻） · 处理问题心态：“当老师也如同当医生，遇见问题，分析原因对症下药，方能解决问题药到病除。” 🛠️ 核心方法 书中提供了大量可直接应用的具体工具： · 任务布置的“PTSRE”模式：布置任务时，需明确人(Person)、时间(Time)、标准(Standard)，重要任务要重复确认(Repeat) 并检查督促(Examine)。 · 处理人际冲突的“先跟后带”：处理学生纠纷时，先认真倾听、复述对方观点表示理解（“跟”），再引导其思考是非对错（“带”）。 · 应对学生追星的“三步法”：通过主题班会理性讨论、综合实践活动深入研究、以及因材施教的单独引导。 · 引导班级舆论的方法：可组织学生相互找优点、开设班级“道德银行”或“道德法庭”等方式，建立积极舆论导向。 · 处理班干部问题的策略：面对班干部集体辞职，需冷静分析背后原因（如制度问题、班风不正等），对症下药。 · 处理偶发事件的原则：总结了包括忌师道尊严、忌主观武断、忌偏听偏信等“十忌”要点。 这本书的价值在于它不只是罗列方法，更强调了方法背后的教育理念和人性洞察。如果想了解书中针对某个具体问题的解决方案，可以随时再问我。

蛮不错的一本书，看得出作者是很有经验的，并且具备一定的心理学知识基础，很多内容在书中有所提及，比如：共情、无条件积极关注、面质、开放式提问、阻抗、不合理信念、九型人格等等。应该是学过心理学的老师，正好最近在做班主任心育能力培训，感觉这个才是班主任真正需要的，有理论，有实践，不是简单的学习枯燥乏味的知识，而是透过具体的班管案例，看到心理学知识在其中的运用，让班主任感叹：“嗷，原来是这样～”，当下次遇到类似的问题时，就能够想起来，我可以这样这样做。班主任心育培养切勿喧宾夺主，学习知识不是目的，他们不需要很强的理论知识，具备一定的心理学素养，能够艺术化的处理班级问题才是终极目标。 书中提到了很多方面的内容，但是没有说到危机干预，学生心理危机干预是很重要的知识，也是我们每一位育人者需要了解、掌握的技能。希望能找到一本不错的书，好好的学习一下危机干预，大家有看到的可以帮忙推荐呀～

2026年第11本 《智慧应对班级棘手问题》 本书最大的启发是：面对后进班级，该如何处理班级棘手问题，李老师作为职业中学是老师，学生特点可想而知，但李老师不断读书写作、发博文自我成长，值得学习；心理学知识是我们处理学生问题的一个很好依据，李老师面对学生问题，先问为什么会这样，再进行实践成长。 金句： 1.我建议，你选择；你选择，你负责；你负责，你面对；你面对，我陪伴。 ——学生对班级事务不上心，怎么办？ 2.不合理信念三个主要特征是：绝对化的要求、过分概括化以及糟糕之极。   ——学生考试失败，走不出心理阴影，怎么办？ 3.朱永新老师曾说：一个人的阅读史就是他的精神发育史。读什么，将最终决定我们可能成为什么样的人。  ——学生沉迷于看闲书、网络小说，怎么办？ 4.正如周立波所说：我知道世界上没有什么天才。所谓天才，就是背对世界的时候，咬牙切齿地努力；面对世界的时候，风轻云淡地表达……   ——学生狂热追星，怎么办？ 5.要想改变孩子的念头，只有想办法让他们尝到学习的甜头，将课程难度降低一些。 —— 学生不爱学习，怎么办？ 6.每个学生心里都有积极向善的一面，也有消极怠工的一面，我们要想办法激起孩子们好的一面，忽视或漠视孩子们不好的一面。 ——遇到死活不值日的学生，怎么办？ 7.关键在于老师的举措究竟是在“帮”学生，还是在“管”学生。  ——家长不配合老师的工作，怎么办？ 8.请对方帮忙，更容易获得对方的好感。因为这种互动是将自己放在了弱者的位置。  ——遭遇师生关系紧张 9.每次谈话后对她的跟踪教育 10.在倾听时最忌讳的，是把自己的想法投射到对方身上。在倾听时最容易犯的错误是，打断对方的话，做道德或正确性判断。 11.我们尊重学生，其意义在于给学生创造一个安全、温暖的氛围，使他们最大限度地表达自己、发展自己、完善自己。  ——不知道怎么和学生聊天，怎么办？ 12.因为我们的自尊，来源自爱；自爱，来源自信；自信，来源能力；能力，来源经验；而经验，来源尝试。 13.一旦学生热爱了这个班集体，激发了上进心，整体成绩提上来绝非难事。

当具备强大的信念系统，人就会处于高能量级状态，拥有强大的气场。两个低能量级状态的人只会相互消耗，只有高能量级的人才能向低能量级的人赋能。我觉得李老师就是这样一个高能量的人，她才能带动影响更多的人，去行动，去改变。

这本书以书信的方式展开，先是展示老师们遇到的问题，再是作者为教师一一回信解答。文中许多现象都是班主任遇到过的问题和困惑，读的过程深有感触，看完解答又豁然开朗，一边读一边思考自己平时的教育方式，也对自己的一些管理方法有了一些改变，值得班主任老师读一读。