追求理解的教学设计（第二版）

《追求理解的教学设计》（第二版）核心信息摘要 一、核心论点 逆向设计（Backward Design） 威金斯与麦克泰格提出 “以终为始” 的逆向设计理念，将教学设计分为三个阶段： 阶段 1：确定预期结果：明确学生应理解的大概念、基本问题及核心任务，聚焦 “持久理解” 而非零散知识。 阶段 2：确定评估证据：通过表现性任务（如项目、辩论）和其他证据（如测验、观察），验证学生是否达到理解目标。 阶段 3：设计学习体验与教学：规划 WHERETO 要素（Where, Hook, Explore, Rethink, Evaluate, Tailor, Organize），确保教学活动与目标、评估一致。 理解六侧面（Six Facets of Understanding） 定义理解的多元表现： 解释：用证据系统说明现象或原理（如解释光合作用的过程）。 阐明：揭示意义或价值（如分析诗歌的隐喻）。 应用：在新情境中使用知识（如用数学模型解决社区问题）。 洞察：批判性看待知识（如评估政策的利弊）。 神入：从他人视角理解（如共情历史人物的决策）。 自知：反思自身理解的局限（如承认认知偏见）。 大概念与基本问题 大概念：学科核心概念或持久原理（如 “生态系统的平衡”），帮助学生将零散知识联结成有意义的整体。 基本问题：开放性问题（如 “历史如何塑造当下？”），引导学生深入探究大概念，促进深度思考。 二、章节结构 全书分 13 章，核心内容包括： 逆向设计框架：详解三阶段设计流程及 UbD 模板的使用。 理解的本质：分析 “理解” 与 “知道” 的区别，提出理解六侧面。 评估设计：强调表现性任务（GRASPS 架构：Goal, Role, Audience, Situation, Product, Standards）和多元证据。 教学实践：探讨 WHERETO 要素、差异化教学及宏观课程设计。 三、学术评价 理论贡献：豆瓣评分 8.7（46.2% 5 星），被 ASCD 评为 “教育设计领域的革命性框架”，其逆向设计和理解六侧面理论被全球教育界广泛采用。 实践影响：成为 PBL（项目式学习）、大单元教学的核心方法论，2022 年版义务教育课标明确推荐其设计思路。 争议点：部分教师认为操作复杂（如 UbD 模板需长期训练），且在应试压力下难以完全落实；翻译质量受批评（如 “神入” 等术语表述生硬）。 四、关键案例 生态单元设计：学生通过设计 “校园雨水花园” 项目，应用生态系统知识（应用侧面），并向社区展示方案（评估证据）。 文学分析：通过 “如何用证据支持解读？” 等基本问题，引导学生分析小说主题（洞察侧面），而非单纯复述情节。 数学建模：学生为当地超市设计最佳货架摆放方案，融合几何与统计知识（应用侧面），体现真实问题解决。 五、现实意义 核心素养落地：为 “双减” 背景下的深度学习提供路径，如某实验学校采用 UbD 后，学生跨学科应用能力提升 35%。 教师专业发展：推动教师从 “知识传授者” 转型为 “学习设计师”，需掌握目标拆解、评估设计等核心技能。 全球教育改革：被美国、芬兰等 40 多个国家引入教师培训，成为核心素养导向课程改革的关键工具。

走三步，倒着走三步。 以终为始。不要等你爬到了梯子顶，才发现上错了墙头。UbD就要求教师翻转原有的备课习惯，从学生端出发，思考“真正理解了知识的学生会有何表现”，并将这个表现设定为我们期望的学习结果。这样一来，原本虚空的教学目标就转化成了实实在在可被观察到的学生行为。顺着这个思路走下去，只要我们通过合适的评估方法，让学生表现出了特定行为，就可以判断学生的真实学习效果了。因此，UbD的“逆向设计”原则就要求教师在想“如何教”之前，先设计好“如何评”，再通过后续的各种具体教学活动为学生在评估当中的“成功”奠基铺路。用这样一套逻辑梳理教学设计之后，任何目的不明的、盲目灌输却抓不住重点的、对于学生的学习结果帮助不大的教学活动都会被筛除，而学生的真实需求和缺失的教学支架也会显露出来，敦促教师更有的放矢地展开教学。对于学生来说，他们也会更加明确自己的学习目标及学习路径，可以一步步顺着搭建好的阶梯走向预期的学习结果，并通过“做出来”而非“背一遍”的方式证明自己对知识的理解。 更多心得与书评，不放关注公众号 锦衣夜行 宇宙指东

这是一本教师用书，我出于好奇看的，如果想当一名优秀的老师，能做的事可真多。 我摘抄了一些句子： 教育家弗兰克·莱曼（Frank Lyman，1992）风趣地说道，“教育应该是一种痒的状态，而不是挠的动作”。 能够坚持学习的学生是那些最容易忽视自身需求或者最信任成人的学生，这不该让我们惊讶吗？ 在教学开始的时候，先不要讲基础原理，而要将宇宙中至今无解的诸多谜题呈现给学生。 不要灌输，要揭示。很多东西几十年前的大师就指出了，但改变非常艰难，很多领域都是这样。 联想到小小白的数学第一单元卷子还没有被老师批改，过几天又得期中考试了，被时间赶着跑的教育方式我这辈子仍然看不到改变了吧。 原定工作日9点睡觉的小小白，一节课后服务课内能写完的作业在家写就拖延了两个多小时，10点50还披个浴巾在磨蹭。我自觉非常无能，毫无办法，只有情绪爆炸。 只有少数孩子能适应任何教学办法，甚至是自学成才的，跟老师是谁没多少关系，曾经在初中时询问过班上的年级第一——她同时还能有时间坚持练舞——她说学习到知识本身很开心啊！我一直记得这句话，离开学校后我也有亲身体会了，只是上学的时候，大多数人没办法体会，纯粹被考试推着走。 小小白就是不信任成人，感觉不好玩，要不停走神的学生。这个环境下无解，继续默默观察吧。

道阻且长 一本我啃的有些头痛的书。 理解是本书的关键词。它提出了当下教育存在的弊端，聚焦灌输的教学和聚焦活动的教学，其实中国的课改，也是一直在摆脱这两种教学困境，所以我们提出以学生为主体，老师为主导，怎样主？却不够明白，本书提出了UbD模式，强调以始为终，逆向设计。 什么是逆向设计？简单说就是目标先行，你要带领孩子到哪里去，去做什么？这个目标必须明确，我也想到我们的三维目标（教学目标，中间还改成了学习目标），新课标下，又变成了素养目标，这个素养目标和逆向设计中的大概念，大单元思路似乎有一定的相同之处，至于通到哪里，我还是找不明白。逆向设计的三阶段:预期效果、评估证据、学习体验。预期效果即目标，评估证据又分为表现性任务和常规任务，表现任务就是我们现在很热门的情境设置，常规任务就是我们平时的习题、测试、练习等。 比较有收获的就是理解的六个侧面:解释、阐明、应用、洞察、自知、神入。很多专家会把他和布鲁姆的目标分类比照着读，作者认为真正的理解是有意义的，是迁移的。神入是理解的最高阶段，我简单理解为能换位，可共情。 之上还是前三章，我面前能读。 后面的章节，基本就是每个字我都认识，每个段落我都不理解。 里面很多的例子，我还是没能迁移过来，我还是不理解。 追求理解的教学设计，最后以还不够理解结束，还怪苍白的。

整本书围绕“理解”“大概念”，为教师的教学行为提供了指导性意见。从理念、设计、问题的提出到评估的手段都一一进行阐述。此间，结合了大量实例，针对性很强，让普通教师读后很有抓手。 这是我读的第三本教育专业理论书籍！一直想看，但一直抵触：一则，专业性实在太强；二则，担心枯燥无味。毕竟读理论书籍不同于休闲作品，头脑需要时刻紧张。但读下来，自己的教育思想受到了极大的犀洗礼！ 感悟1：关于“理解”的理解。何为“理解”，对一个概念，能有自己的阐释，并能够迁移运用，才可称为“理解”。回想起自己在书写教学目标时，往往会写“理解……”，可是学生真的理解了吗？甚至自己理解了吗？读过此书，从根本上转变了我对“理解”“大概念”“单元教学”和“素质教育”的看法。从结果的角度反向设计教学内容，也许是个不错的做法。 感悟2：关于教师的角色。教师应该是一个设计师，不是一个传授者。印象最深的一句话是：“灌输还有另外一个意思，是隐藏。”当教师在传授知识的时候，在不停地灌输的时候，其实正在阻碍学生独立思考之路。你讲授的知识学生一定能理解吗？你讲授的知识，就一定是真理吗？你认为的正确，就一定是正确吗？当你以自己的主观，看待世界，并且将自己的主观意识以高压的姿态传递给学生的时候，正是你压抑人性的时候。 感悟3：关于课堂模式。讲授式、讨论式抑或活动式，其实目的只有一个，即让学生真正懂得学科基本原理，并能将原理用于生活，实现真正的教育。如果学生学到的知识只能应付甚至不能应付学校的规范考试，那么，教育的意义何在？学生学习的目的是指导生活，可是课堂的内容并不能应用于生活，那么，只有一种结果：课堂变得了无生趣，学校教育变成了枷锁。因此，无论什么形式的课堂，最终目的都是追求理解，模式只是实现目的的手段。 感悟4：关于教育的内容。之前一直觉得课时不够，需要讲的东西太多，因为考得太多。与书中列举的错误观点如出一辙。但是回过头来想一想，知识是永远也讲不完的，我们需要引导学生的思维，帮助学生培养正确的思考方式，进而实现真正的“理解”。如果真能做到，那么学习将是不再是一种枯燥的折磨，而是富有创造性和想象力的幸福旅程。 遗憾： 读下来磕磕绊绊，有些章节还是“硬啃”下来的。不能完全理解书中的思想。学习不够细致，思考不够深入，只能从宏观角度加以感受。其实，书中每一章都值得细细研究。再者，因为听得多，看的少，因此，书摘不多。有好多地方，都是想停下来写感受，都没留下痕迹。

读《追求理解的教学设计》，主要有以下收获（这本书读的囫囵吞枣，重点放在前面的内容上，最后三章没有认真阅读。因为我觉得最后三章论述的问题已经不是我一个学校的老师所要承担的）： 1，好的教学，首先应该根据学生的实际，确定我们的教学目标。即，你想让学生通过学习收获什么？而不是老师一厢情愿的，从自己的角度想着教什么，怎么教。 2，在确定了教学目标以后，老师第二要想的是：什么证据能表明，学生达到了预期的结果。否则，没有检测，没有反馈，如何证明学生达到了预期的目标，如何保证教学的有效性？ 3，在这本书的框架内教学分两类：一类是基本的知识和技能，这是不需要证明的，可以选用讲授法，检测的时候可以利用考试的方式，进行笔答；另一类是需要学生理解和迁移的知识和能力，则需要建构性理解，在具体的情境中检测学生的理解情况。 什么是理解？理解是抽象的是事实背后的观念和原理，理解是可以迁移的。理解不能通过阅读聆听背诵来完成，理解需要揭示和体验。 4，理解的六个侧面：解释、阐明（阐明意义）、应用、洞察（批判）、神入（同理心）、自知（自我反思）。 5，大概念连接所有离散的知识、技能，使其系统化。基本问题（大问题）往往指向学科的核心知识点，提高学生的学习兴趣，帮助学生很好地理解教学中的核心概念。如果说大概念是目的地，那么基本问题就是桥梁。好的基本问题是指向大概念的。 （作者在这本书中所说的大概念，与目前核心素养教学下提出的大概念有所不同。核心素养下的大概念旨在打通学科知识与现实生活，旨在关注具有生活价值的专家思维，而不是学科内的专家结论（知识）。 而作者本书中的大概念，旨在连接和打通学科内的知识，使零散的知识集合起来，通过对大概念的学习，使学科内知识结构化，使学生理解知识背后的原理。 本书中的大概念往往是学科中的核心、关键概念。这种核心概念有可能，但不一定是核心素养指引下的大概念。） 6，好的教育是学生的自我教育，因此在教学中要善于给学生提供具体的评估标准和量规，以供学生在学习中自我反思，自我调整。 总之，这本书为核心素养指引下的教育教学吹响了号角。 如果我们在设计教学目标的时候，想着“ 如果在现实世界的情境中要激活和运用这些知识和技能，那么学生现在需要理解什么”，今天在课堂上所学对学生的生活有什么影响，课内所学如何很好地迁移到生活，就接近核心素养下的教学了。

本书的精髓聚焦在一个问题上，我们如何通过教学设计使更多的学生真正理解他们所要学习的知识?因为在实际课堂中，大部分情况是那些说“懂了”的学生可能仅是凭运气理解了知识，所以我们的教学计划该如何制订才能使每位同学都受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生、有较离能力但缺乏学习动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。可以说，这个问题涵盖了教育的主要难题。 我最初对“理解”这个词的理解就是能够运用所学的知识，并且能够进行知识迁移。而作者提出了“理解”的六个侧面，特别是后三个侧面（洞察、自知和神入）对我是很有启发的。洞察即批判性的、富有洞见性的观点，是一种成熟的思考。在平时的教学中，很多时候老师在有意或者无意间就会给学生灌输很多观念和知识，学生很自然地会形成跟着老师的节奏去学习的习惯，老师被神化，学生慢慢地失去了自我，他们可以读可以背可以写，但就是思考的能力慢慢退化了，或者说个性化思考越来越少了，这样不仅掩盖了学生的思想之光，也让老师的课堂失去了生命力，失去了灵魂的对话者。 自知是我认为最难达到的层面，要求我们自觉地质疑自己看待世界的方式；要求我们自律，寻找思维中不可避免的盲点或疏忽；也要求我们勇敢面对潜在有效的习惯、天真的自信、强大的信念与看似完整的世界观中的不确定性和不一致性。自律需要勇气和坚持，因为理性的理解使我们质疑，甚至有时会解除我们强大的信念。 书里有个观点很打动我，学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活。是啊，今天所有的教，都是为未来而教，为了让学生明白，学习是一个永无止境地追求理解的过程，为了让孩子能更好地表达自己，能更好地适合社会，改造社会。

追求理解的教学设计，是教育从“教得明白”走向“学得通透”的深刻转身。它不满足于学生记住公式或复述结论，而致力于让他们解释为什么、迁移怎么用、批判怎么看。课堂不再是单向传递的讲台，而是问题驱动的思维场域——一个真实情境、一组开放任务、一次深度对话，都能成为理解生根的土壤。教师退后半步，把空间留给学生提问、试错、联结与创造；评估也不再止于标准答案，而关注他们能否在新问题中调用原理、重构策略、阐明意义。当七年级学生用有理数乘法规划校园节水方案，当历史课上他们为不同立场的历史人物撰写辩护词，理解便悄然发生。这不仅是教学方法的更新，更是对学习本质的回归：理解，是知识活起来的样子。

翻译太差了，还不如直接给原文，废话累赘一大堆，找不到核心要点，太影响观感了，以下断为例 虽然本书读者愿意并准备以“理解”为目标进行设计和教学，但我们还是要提醒读者注意以下三个问题。 首先，虽然教育工作者经常谈论希望自己超越灌输式教学，以确保学生真正理解内容，但你可能会发现，你先前认为的指向理解的有效教学，其实并不能达到理解的目的。你也可能发现，你并不是像自己想的那样清楚所从事的工作，尤其是不确定学生还有哪些地方不理解。事实上，我们猜想你的教学多少会被下面的几项内容干扰：难以界定理解；不知道如何评估理解；在计划、教学和评价学生学习的过程中，容易忽视与理解相关的目标。 让我来改写：第一句：超越灌输式教学就是一句经典废话，直到并不能达到理解的目的结束全是废话， 改为：优化教学容易本末倒置，影响学生理解 第二句：。你也可能发现，你并不是像自己想的那样清楚所从事的工作，尤其是不确定学生还有哪些地方不理解。 这写的是个啥啊？你可能发现，你并不是像自己想的那样清楚所从事的工作，废话中的废话，直接删除并改写：教师并不清楚学生到底哪些地方存在理解问题， 第三句：事实上，我们猜想你的教学多少会被下面的几项内容干扰：难以界定理解；不知道如何评估理解；在计划、教学和评价学生学习的过程中，容易忽视与理解相关的目标。 废话中的战斗机，改写：界定理解、评估理解、教学目标理解，都是教学中常见的问题 所以本书字数至少水了100%

本书对追求理解的教学设计，作了全面深入的研究，其“理解的六个侧面”，更是精华之所在。此外，本书在第一版的基础上，引经据典，比较研究，也给人深刻的启迪，如：在日本，教师教育追求深度，而不是宽度；是“揭示”，而非“灌输”；在工作中学习，而不是“教”新技术。几十年来，日本教师运用被称作课程研究的程序，每年以小组合作的形式定期开发、教授和改进一个研究课程。他们不仅在教职工会议上与同事分享行动研究的成果以及相应的课程设计，也在地区教学展示会上进行分享，这样一来，其他教师也能从他们的成果中受益。