叩问课堂（第二版）

看完全书更加理解本书的标题：确实是在叩问课堂，对课堂、教学、课程等相关概念及实践的思考、追问与厘清，如果是想获得一些直接经验的新教师的话不建议阅读了。读起来没有那么地生活化但是也没有那么地学术化，还算是比较通俗好懂。其中一些概念的厘清对自己的教育教学思想有一定的启发，比如说教师应当关注学生而不是只关注学习，就我自己而言，我一直都认为教师应当关注学生的学习而不要过多关注学生的生活。但其实如果你仅仅关注学生的学习的话确实可能存在一定的风险，那就是学生会认为教师和家长一样，都是非常功利的。还有就是书中反复强调的，教师也好，家长也好，不能总是将学习的意义归到遥远的将来，学生对于未来是模糊的，他并没有成年人那样有耐心也不一定对未来有那样的期待。所以，教师应当尽可能努力让学生感受到学科学习的乐趣。但是有些地方也是值得商榷的。比如陈子昂的“前不见古人，后不见来者”怎么是对文学的感慨呢？我感觉这里应当是出现了知识性错误，以及“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”在全书反复出现，足见作者对这句话的喜爱。还有书中有很大一部分论述中提到教师的绩效和学生的成绩是相关的，但是好像就我自己所处的教育环境来看，教师的绩效和学生的成绩其实没有任何的关系，不知道是不是其他的地方是有关系的。 有些章节的论述比较重复，比如教育目的这一部分，反反复复论述教师的教育目的、国家与家庭的教育目的以及学生的教育目的之间的不一致，应当关注课堂中学生的教育目的，前面论述稍显冗余，反反复复论述之后所提出的策略又不太具备指导意义，有种提出问题，绕来绕去分析问题但是最后也没能解决问题的阅读感受。可能这也契合了本书“叩问”的主旨吧。 总的来说，作为一名新教师可以读一读，对于自己的教育理念和教育思想有一定的启发意义。但如果是寻求直接有效的方法论的新教师可能效果不是很明显。

教师每天都要上课，可是这个课究竟是为谁而上的呢？如果是为学生，那么教师就是课堂教学的牺牲品；如果是为自己，那么教师的教学水平肯定会越来越高，最终的受益者是学生，也包括教师自己。教师都想上好课，可当你为了上好课而上课时，成效往往并不显著；而当你关注自己生活品质的提高和教学素养的提高时，课堂就会在不知不觉中变得精彩起来。

《叩问课堂》是一本极具深度和启发性的书籍。书中，周彬教授凭借其丰富的教育经验和深刻的洞察力，对课堂教学的本质进行了全面而深刻的剖析。 首先，该书通过大量真实的教学案例，生动展现了传统课堂中的种种弊端，如教师主导过度、学生主体缺失、知识灌输为主而忽视思维发展等。这些问题不仅影响了教学质量，也阻碍了学生的全面发展。 其次，周彬教授提出了“以学生为中心”的课堂重构策略，强调教师应从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和伙伴，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。这一观点对于当前的教育改革具有重要的指导意义。 书中语言尽管有些重复，但他是为了讲明自己逻辑，既有理论的高度，又有实践的深度，非常适合一线教师和教育工作者阅读。它不仅能够帮助教师更好地理解课堂教学，还能激发他们对教育理想的追求和反思。 总的来说，《叩问课堂》是一本值得细细品读的教育佳作，它不仅能够提升教师的专业素养，还能为教育的未来发展提供有益的启示。

“生活中的学生，往往直接关心教师，再间接关心教师的教学；与之相应，教师作为职业人员，往往直接关心学生的学习，再间接关心学生的生活。然而，关心学生的学习是一种利益的表现，而关心学生才是一种生活的表现。”

思考课堂，理解课堂，享受课堂。

周彬教授在书的开篇写道：“如果远离课堂，似乎我们无法畅谈教育；如果置身课堂，却又无法直面教育。”确实，我们每天都在课堂中忙碌，却很少静下心来思考课堂教学的本质和意义。探寻教育的真谛，需要我们要跳出课堂看课堂，以更理性、更宏观的视角审视自己的教学行为。这本书就给我这样一个机会，在阅读的过程中审视课堂、审视自己。 接下来，我想就阅读中感触最深的几个话题和大家交流。 1、 为谁而教？教师职业幸福感的来源 有很多人会说，当然是为学生而教呀，我们辛辛苦苦地教书不就是为了让学生能成长成才吗？但是，在这本书中，我看到了另外一个我更喜欢的答案。当一位老师问周教授，难道还会有人认为当教师不辛苦吗？ 周教授是这样回答的：如果你享受自己的每堂课，并在每堂课中感受到自己的进步，感受到自己的成就感和幸福感，下课的时候感受到作为教师的尊严和幸福，那么当教师岂不就幸福了？ 这引发了我关于教师幸福感的思考，于是我在书中留下了这样一条感悟：教育不仅仅是为了学生的成长，也是为了自己的成长。从这个角度出发，再来看待我们的课堂，便会对它更多一份憧憬与期望。 李海林老师曾经做过这样一份关于教师职业成长的调查，他把教师的成长划分为三个阶段：职初教师、骨干教师、卓越型教师。当一位初入职场的教师想要将自己磨练为骨干教师，这称为教师的第一次发展，在这个时期，他做这些事情是非常有效的，如听课评课、上公开课、师徒结对、集体备课；成为一名骨干教师后，要向卓越型教师发展便没那么容易了，接下来，他们会经历一个职业发展的高原期，在这个阶段，你仿佛感觉自己已经到头了，再怎么努力、再怎么听课评课、上公开课，好像都只能维持现有水平，很难再向上去跨越、去发展。根据李海林老师的调查，大约有二分之一甚至更多的教师终身都没有走出这个阶段。要想实现第二次跨越，做这些事情是非常有效的，如参加由专家组织的课案研讨、写教学反思、听专家报告、撰写论著、开展课题研究等。 从中我们可以看到，教师要想实现专业的成长，不论是第一阶段的听课评课公开课，还是第二阶段的教学反思、课题研究，都离不开课堂和教学，所以，课堂教学为谁而教呢？当我们怀着是为自己的专业成长而教这样的态度去看待课堂、看待教学，我们职业的幸福感就不是这样上升，而是这样上升的。这是第一个关于教师职业幸福感的话题。 第二个话题：教学的关键在“教”还是在“学”？ 看到这个问题，大家一定会不假思索地回答，教学的关键当然是在“学”，然而，回顾自己平时的课堂，是这样去实践的吗？罗翔说，世界上最遥远的距离，就是知道和做到。我们都知道教学中学生的“学”很重要，钱梦龙老师在上世纪八十年代提出的“三主四式”教学法放在现在依然很适用，“学生为主体、教师为主导”，课堂的主体是学生，教师只是起着引导和指导的作用。 周彬老师在这本书中是这样阐述的：教学是个“偏正短语”，教是为了学而存在的，甚至教的业绩不在教上得到体现，而在学上得到展现。因此，教学是服务于学习的，教学本身的完美程度，并不是评价教学效果的标准；真正体现教学能力高低的，应该是学生的学习绩效，而不是教学表演。 即便是现在的公开课，也应该一以贯之坚持学生主体，关注学生“学”的过程与结果，莫把课堂当秀场，不要让公开课变成公开表演课。这引发了我关于教学主体性的思考，于是我在书中留下了这样一条感悟：教学的关键在“学”，目的在“学”，让课堂成为学生学习的主场，一切为学生更好地“学”服务。 紧接着便是第三个问题：如何能让学生更好地学呢？ 周彬教授认为，“教师并不传授知识，而是通过给予指导，让学生的学习过程更为科学、更为有效。” “我们可能还没有改变学生的智商的可能性；而力求改变学生在学习过程中使用智商的方式与方法，也就是改变学生的认知风格，则完全有可能。” 注重学习方法的教授而不是知识本身。在学生智商难以施加影响的前提下，更为高效的教学方式是影响学生的学习方式、学习习惯、获取知识的能力等。这就要求教师不仅要对教学内容（即知识本身）有深刻的了解，更要去探寻学生获取知识的有效路径。这来源于教师对学生学习过程的不断观察与总结、来源于教师对教育理论的广泛研究、来源于教师对教育的深切的热爱与探索精神。知识是教不完的，单纯的知识对学生的影响也是有限的，只有方法与习惯才能给学生的变化提供源源不断的动力。 这其实呼应了叶圣陶先生在很早以前提出的一个教育金句“教是为了不教”。我从中得出这样的感悟：对学生学习方法的培养重于知识本身传授。 我还想说说这本书在语言上的一个很大的特点：兼具理论性与可读性。作者用了很多巧妙的比喻、类比手法，让晦涩难懂的教育理论变得生动。比如用人使用筷子的习惯来阐述教师与教材的关系、用司机与汽车的关系来形容师生关系。 综上所述，我认为周彬教授的这本《叩问课堂》具有很强的理论指导作用，同时语言生动有趣，可读性强，非常推荐老师们去读一读这本书。

看完这本书，对自己的教学陷入了深深的反思。前几日，学生的期末成绩已经出来了，可是我都没有勇气面对，据说是惨不忍睹，虽说成绩差不全是我的问题，甚至我可以大言不惭地归咎于学生素质差的问题，可是，扪心自问，一学期的看似努力，是真的有效的努力吗？我在学生时代就不是一个很有效率的学生，因此，我在教学时也是唯恐遗漏了任何一个知识点，问一下老教师这个会考吗，那个会考吗，以此来安排我讲知识点的份量。正如书中作者所说，教师和学生的目的都是功利化的，那么当你所讲的知识点，考试并不会考，长此以往，学生哪还有学习的激情与动力呢？所以，我应当要思考如何长久地不以考试成绩为目的的激发学生的源动力和学习兴趣。对于语文枯燥的部分——背书，阅读理解，文言文，作文，我似乎只是给他们一个任务的布置，多读多练，可是耗时长成效差，让我和学生都很沮丧。“让科研发生在课堂上”，这句话让我重新拾起了对课堂的敬畏心，教作文一直都是语文教师的老大难，但是很少会有人系统性地去研究，去比对，到底哪种训练方法能够卓有成效地提高学生的作文水平，如果我们能把每一个老大难的课堂问题当成一个重大的科研项目去研究，那么语文就不再是众多科目当中最没有效率的学科。语文老师要想重拾语文的尊严，就必须以科研者的精神认真钻研，努力探究，让学生快乐、轻松地学习语文，语文素养能伴随他们一生，涵养着人格魅力。

教师应该通过体味“自己的学生时代”去感受学生的生活与学习。从走上教师岗位开始，我们对待教育的视角就发生了转变，我们不再抱怨教师课堂教学的乏味，而是抱怨学生对学习不够热忱；我们不再抱怨教师教学内容的无趣，而是抱怨学生对学习内容的功利。因此，要真正认识学生的生活与学习，我们还需要回到自己的学生时代，从学生的立场出发去认识教学过程与教学内容。毕竟，教学的目的是帮助学生学习，而不是教学自身的完善或者“作秀”。

有很多教师怀着教育的理想步入真实的课堂。可当他们真正在课堂中行动时，却发现自己的课堂教学不一定能够实现自己的教育理想，而且往往不是为了实现自己的教育理想。太多的规章制度约束着自己，各种考试更是课堂教学的指挥棒，而且学生的成绩远比自己的教育理想重要。于是，如何将教师的教育理想与真实的课堂教学联系起来，成为我们自己的教育理想？通读这本书之后，或许你自己就会找到答案！

如果远离课堂，似乎就无法畅谈教育；如果置身课堂，好像又无法直面教育！