作文十九问

读书笔记: 转自微信公众号:糖栗EDU 我抱着很强的功利心，阅读了王鼎钧先生教作文系列的第二本书《作文十九问》，希望能够快速掌握一些写作的技巧，提升作文的能力。整体而言，这本书最异于同类书籍的地方是它采用了问答体的形式进行编排，模拟出了学习者和作者的对话情境，使读者有很强的代入感，仿佛在当面聆听长者的教诲。 顾名思义，《作文十九问》由初学者学习写作时会遇到的十九个问题构成。针对每一个问题，作者都举了各种详实的例子来加以解释说明。案例之丰富、贴切程度之高，令人惊叹。通读下来，这十九个问题所涉及的内容，可以归纳为三个大主题，分别是：文学的功用、作“好”文、作什么样的文。 文学有没有用？以文学为代表的整个人文科学有没有用？每年都会有无数的人参与到这个话题的讨论中。高中分科选方向、高考填报志愿的时间段，是这个话题热度最高的时期。而本书的最后一问，就是：文学究竟有什么用处？我可以很明确地告诉大家，作者认为文学很有用。 书中提到文学的第一个功用，也是受众最广的功用是提供休闲娱乐，比如各种畅销的推理小说、富有哲理的优美散文，都能让我们陶醉其中，暂时忘却世俗烦恼，获得片刻的安宁。第二个功能是传递知识，文学作品一直是各种文化的重要载体，通过阅读我们能知晓中外历史上丰富的历史文化遗产，也能够借着文学这一透视镜，了解人情世态。作者在书中说：“抒情诗是作者的交心运动，长篇小说是作者指挥的人性大演习。人心不同，各如其面，人与人不一样，你要同中求异；人与人也有共同的规律可循，你又要异中求同。”人生短短几十年，能亲自体验和经历的人、事太少，我们可以通过文学作品，去领悟和体会生命历程和人性的多样化，从中汲取出养分，走好自己的人生路。见多自然识广，人的境界也会提高，知道什么可为，什么不可为。文学的第三个作用，是能够无声开发才智，培养专长，让你有谋生手段，比如成为作家、当教师等。 作“好”文 如何作“好”文，是本书的核心主题，作者以问题为纲领，在书中多次从不同角度给出了回答或建议。这些建议于我而言是非常宝贵的，下面我根据自己对作文的认知，来梳理总结一下作“好”文的技巧。 1 主旨鲜明 一篇好文章如同一棵枝繁叶茂的大树，文章的主旨是大树的根部，只有主旨鲜明才能支撑起整个大树，主旨不明确的文章就是无本之木。对于写作新手或者是应试的学生来说，写作的大方向或者主题，往往是别人提供的，我们能做，就是认真审题。因此在第四问中，作者就强调了审题的重要性，要想准确把握文章的主旨，符合命题人的心意，对现有材料逐字揣摩恐怕也不为过，毕竟如果主题都理解偏了，文章也就等于废了。 确定了写作的主题方向之后，就要在这个大范围内选择自己所擅长的方面进行构思了。这个重点雕琢思考的方面，就是文章主旨所在，也是写作者想要通过文章表现出的内容。首先做到立意准确，主旨鲜明，接下来才能文有中心，否则各种材料堆砌的文章只是一盘散沙，经不起推敲。 谋篇布局 文章的结构就是大树的枝干，只有修饰得当，才能凸显美感。作者在书中介绍了多种谋篇布局，使得文章条理清晰的方法。首先，关于写文“有我”还是“无我”的问题，实际上可以简化为文章叙述方式的选择，可以选用第一或第三人称进行叙述，也可以完全没有“人”在里面，比如一些写景状物的文章。从写作实践的角度来说，无我的文章比较难写，对技巧要求也较高，有我文章易上手但若写出彩比较难。关于“无我”很多人会有错误的认知，认为文中无我，便不能表达自我，实在是忘记了古人常用的托物言志、咏史怀古了。 其次，作文要有起承转合、首尾呼应。有时我们在读文章时可能并没有发现文章有明显的起承转合的衔接，这并不是说文章本身没有这种转折，而是有时这种关系隐含在文意中，读者可以品味到。通常，文章开头第一段，甚至是第一句写的内容就是“起”。“承”是起了头以后接着往下发展的内容，使“起”更充分。例如，作者举的例子，“起”的部分写听说一个美女非常漂亮，在“承”的部分是我想去旁听有这位美女的选修课，结果刚到教室外还没进去，就被人问，你也是来看xxx的吧。所以，“承”的部分没写如何漂亮，单从旁人的表现就烘托了美人的美。“转”指的是，你可以不按照惯性轨道行文，而是出其不意换个角度或方向来写，这样可以使文章避免平铺直叙，有起伏变化。议论文的“转”，是换个角度，说另外一层意思，记叙文的“转”，多半是写事情的变化。按惯常想法，写文者前面已经充分烘托了美人的美，接下来就应该细致刻画美人的身材和五官了，谁知这位作者转而写的是美人参加选美比赛却落选的事情，这就会激起读者的疑惑，这位美人到底美不美？极大地为文章增添了可读性。“合”不是简单的总结概括，而是从内容上对整个文章进行提炼升华，或者和开头相呼应做到蛇衔其尾，使文章更上一层楼。还是美人的例子，写文者说在一次宴会上他终于见到了美人。但是他却很失落，不是因为美人不美，而是美得没有灵魂，这就拔高了文章的层次。在“合”时，如果最后语气急促，收刹不住，可以换用猜测的语气，感叹的口吻，使句子长一点，语气缓一些，让读者慢慢感受。当然，如前所述，如果文章“言外之意”已经被领会了，就不需要合了。甚至有时候，不合的文章才能达到言有尽而意无穷的效果。 …… 余下笔记太长，就不复制了。感兴趣的可前往微信公众号阅读哦:糖栗EDU

读王鼎钧《作文十九问》有感 之前收藏了王鼎钧先生的《昨天的云》，还未及细读，没想到与他的第一次“正式相遇”，竟是这本《作文十九问》。作为一名语文老师，我迫切地想厘清“作文”这个教学板块的内在逻辑，以期更好地指导学生，这本书来得正是时候。 这本书出奇地好读。全篇采用对话体，一问一答间，仿佛在观看一档访谈节目，现场感十足，让人很容易就读进去了。王鼎钧先生将作文之道拆解为十九个问题，而我读罢归纳，核心无非就是两点：“为什么写”与“怎么写”。整本书言语质朴，却言简义丰。先生极少说教，而是信手拈来地引用故事和例子，将道理娓娓道来。那些看似遥远的经典，经他一点拨，便直直地走进人心，常让人有恍然大悟之感。 书中还专门讨论了文学的作用。先生认为，文学的第一作用是娱乐，是帮人消遣时光，磨掉“无聊之光”。读到此处，我不禁莞尔。在我以往的认知里，文学似乎总要承载些“大意义”，但先生却把它拉回了地面，还原成一种可亲可爱的陪伴。这种观点让我感受到一种“淡淡的诗里有绵绵的喜悦”——文学不必总是正襟危坐，它也可以如此接地气，抚慰寻常日子里的平淡与漫长。 这本书于我，不仅是一次作文教学的“系统升级”，更是一次对文字初心的温习。我想，未来的课堂上，我或许也能试着像王鼎钧先生那样，少一些刻板的技法传授，多一些能走进人心的故事，让学生在“为什么写”的喜悦中，自然而然地学会“怎么写”。

每个人对写作都有一定的疑问，或者能在这本书上找到一些解答，当然很多事情读完也是需要时间去慢慢悟的，而这种悟，当然也包含了多读多写。 这本书里提到的3个范式可以在往后的写作构思里多去思索和运用： 1、情绪—干扰—情绪改变 2、刺激—思考—决定 3、赞成—反对—调和 还有作者总结的当无法把主体写长时的“水字三法”也可以多参考： 1、思前想后（记叙事件之前的认知猜测以及之后的感想打算等） 2、说长道短（由记叙描写转到议论，看可否、优劣以及为何） 3、左顾右盼（烘托，对象描写困难时，往它的周围写一圈） 对于这本书，我最喜欢的其实是作者对于“传世与酬世”的理解。娃们总会提出“为什么我们要去上学读书？为什么我们就要学习成绩好？”的疑问。作者认为大家可以把分数、学历这些东西看成是一种“酬世”的事物，你对学习用功，你有好的成绩其实是符合这个考试制度的要求。当然，我们可以不喜欢这些学科，我们可以学习成绩不好，我们可以对这些不以为然，但也不能希求自己能得到别人因为酬世而得来的那些荣誉。还有，作者在文章里也强调了，其实分数和学历也是一种工具，现在的积累，也是为了使这件工具牢固一点，在未来的时光去保护自己，帮助你爱的人。

越是看着简单的答案执行起来越难，就像是卖油翁跟你说穿过钱眼把油灌进壶里去是特简单一事儿。怎么选词，文章应该是什么样子的，怎么把一段话扩充成一篇文章，怎么起承转合而不显得生硬，怎么把比喻用的贴切，怎么能独辟蹊径写出别人未曾想到的意思，怎么略用技巧但又不露痕迹，怎么让你看上去不那么直肠子，怎么在文章最后杀一个回马枪，你写下的那些看似紧紧围绕在主题的句子真的那么贴切么？书里有答案，也有解决办法，至于能不能对你有用，那就是看个人的造化了。

选入课本的文章，按理都是精品，甚至应该都是经典。但我们在学生时代，完全被“段落大意”“中心思想”败了胃口。标准答案意味着唯一正确，念念于标准答案的学生，太难领会文章之美。审美，怎能以唯一的标准！《核舟记》在王鼎钧讲来也有诸多非凡处，让我对《古文观止演义》更加期待。 即使是王鼎钧这样的大家，同一主题说多了，也难免老生常谈。从“七巧”到“十九问”，有许多典故、案例都反复使用，估计《文学种子》还会拿桃花源、夸父说事，更不必说《圣经》里的好些名句。回想我在红网写的几百篇三审点评，好些话也说得自己都快吐了。 毕竟是老先生，言下多为古典。其实，讲作文，完全可以多分析一下流行歌词，这样更能与时俱进。对现在的孩子而言，引用几句得体的歌词，可谓信手拈来，作文也当因此增色。 本书三联书店2014年8月1版，2016年10月6印，印至35000册，140千字，定价24元。 2017-05-19读

（2025/168）本书采取的是师生问答对话为主的形式，语言简洁质朴，如话家常，读来很有现场代入感。看了本书就像听了19堂作文主题课： （1）炼词； （2）材料； （3）构思； （4）审题； （5）起承转合； （6）比喻； （7）立意； （8）有我和无我； （9）论说； （10）极端推论； （11）题材扩写； （12）三段式； （13）文无定法； （14）诗与“文心”； （15）因果关系； （16）用字； （17）写诗； （18）议论与抒情； （19）文学之用。 看后紧接着，我们可以用“系统性思维”去解读和整合19组对话中展现的写作智慧。比如说，可以将十九问重新归类为“心法→技法→实践”三层体系：心法对应写作本源认知（如文心、立意），技法对应具体操作（如炼词、比喻）,实践对应实践拓展（如扩写、议论）。 还可以将全书内容想象成一棵 “写作之树” 。以“文心”与“立意”为根源，以构思、逻辑与结构为枝干，以材料、视角与文体为肌理，以语言、修辞与风格为枝叶花果。 根系是写作本源，是整棵树得以生存的土壤和根基。王鼎钧先生认为，写作的根本在于“我手写我心”。“文心”是感受力与情怀，“立意”是思考的深度与方向。二者结合，决定了文章的生命力与高度。对应问题有（7）立意：文章的灵魂，一切表达的起点和归宿。（14）诗与“文心”：写作的初心与内在驱动力，是超越技法的情怀与敏感度。（13）文无定法：这是根系的延展性，提醒我们所有规则都服务于灵活的表达，不可僵化。 主干是写作骨架，这是支撑起整棵树的粗壮主干，决定了文章的格局与稳定性。这部分解决 “文章如何组织起来” 的问题。从宏观构思到微观逻辑，它们共同搭建起文章的理性框架，确保思路清晰、论述有力。对应问题有（3）构思：整体蓝图的设计。（5）起承转合：经典叙事与议论的节奏框架。（12）三段式：基础逻辑结构。（15）因果关系：使文章具备说服力的内在逻辑链。（10）极端推论：检验论点、深化思辨的特殊逻辑工具。 枝干是写作肌理，这是从主干生长出的主要分支，赋予文章丰满的血肉与独特的形态。这部分解决 “用什么写”和“以何种姿态写” 的问题。它连接着核心的思想（根系）与最终的表达（枝叶），是内容与形式的关键转换层。对应问题有（2）材料：用什么来写（素材的选择与运用）。（11）题材扩写：将扁平化的材料“吹”立体。（8）有我和无我：叙述视角与情感距离的调控（主观倾诉 vs 客观呈现）。（4）审题：理解并锁定表达范围（尤其在限定性写作中）。（9）论说与 （18）议论与抒情三大基本表达方式的把握与融合。（17）写诗：文体特性和创作方法的延伸探索。 枝叶与花果是写作呈现，这是树最外显、最动人的部分，是思想最终抵达读者的媒介。这部分是 “如何写得精彩” 的技艺层。它最具体，也最直接地影响读者的阅读体验。对应问题有（1）炼词与 （16）用字：语言精准度的打磨。（6）比喻：最核心的形象化修辞，化抽象为具体。最终，所有这些技巧的运用，共同服务于 （19）文学之用——文章的终极价值与效用。 对于写作者而言，也可以分为四步来吸收： 第一步深扎根系，明确核心（内化“心法”），自问我为什么写作？我想通过文字传递什么独特的感受或见解？在动笔前，花时间明确文章的“魂”。坚持写“写作笔记”，记录灵感与核心观点，而不仅是收集素材。 第二步强化主干，构建思维习惯（建立“结构意识”），自问我这篇文章的核心逻辑是什么？如何层层推进才能让读者信服？可以尝试用“一句话概括主旨”，然后画出简单的逻辑结构图（如思维导图）。多分析优秀文章的骨架，而不仅是欣赏其辞藻。 第三步丰富枝干，提升转化能力（拓展“素材库”与“视角库”），自问对于这个主题，我有独特的个人经历或新颖的视角吗？可以建立个人素材库，并按主题、情感分类。针对同一事件，尝试用“有我”（强烈主观）和“无我”（冷静旁观）两种视角各写一段。 第四步修剪枝叶，打磨最终呈现（精进“技艺”）自问这个词是否不可替代？这个比喻是否新鲜而贴切？养成修改的习惯。初稿追求“意诚”（根系通达），修改时则专注“词达”（枝叶精良）。加上通过朗读自己的文章，检查节奏与语感。 需要注意的是，写作不是从根到叶的单向过程。有时一个精彩的比喻（枝叶）会启发全新的立意（根系）；一个新颖的结构（主干）能激活沉睡的材料（枝干）。也就是说，这些环节会相互影响。例如，“审题”（枝干）不清会导致“立意”（根系）偏差；“极端推论”（主干）能帮助检验“论点”（根系）是否坚实。 本书将写作还原为一个很有代入感的思维与情感过程，十九问正是这个过程的关键节点。在写作的不同阶段，可以有意识地问自己不同层次的问题。初期重立意与构思，中期重材料与逻辑，后期重语言与修辞。 本书的价值不在于得到一个固定的写作公式，而在于建立起一套自我审视、自我修正的写作元认知能力。这才是构建个人写作系统的真正基石。

每天夜晚看2～3小篇，最终总耗时5小时43分钟，终于一口气看完了。 [耶]        这本书是以对话的形式展开的：作者既没有把他当作教科书去完成他，也没有按列大纲的形式罗列出来。作者以中学生的角度，化成一位有才又有趣的学长，一步步带领我们走向作文的世界，文学的讲堂。        内容含不少的诗歌，引入入胜。虽然自己好多诗歌不太懂，但还是引起我对诗歌的兴趣，也同时了解到诗歌对我们文风的重要影响！         同时这本书通过谈话，有多了几分有趣。我们作文上的问题大多都展现出来了，对自己犯的问题，不禁觉得好笑。同时对应对之策，大大称赞！          总之这本书挺不错的。作者拿着“藏宝图”，带领我们去寻“宝”…那么，可爱的， 准备好了吗？

《作文十九问》的阅读可能需要建立在《作文七巧》的基础之上，可能是阅读的心境不一样，过于浮躁，再次阅读的感受和初见时的欢喜不同。 有个困惑，三联书店2014年版的《作文十九问》既然以“十九问”冠名，目录何不归纳概括总结为十九个具体的问题，比如“作文一定要起承转合”吗？而不是像现在的每篇只给出几个零散的关键词或者称之为“意象”。

《作文十九问》这本书很好读。适合中学生，也很适合小学语文老师读。王先生是语言大师，很多道理都是用生动的故事。我只花了几小时读完这本书。受益良多。

《作文十九问》，8.0分。本书是一本为初、高中生提供作文技巧的书，读起来轻松愉快，而且没有说教感。引用编者的一句评价：作者以他的爱心培养你的爱心，以他的功力打造你的功力，以他的境界提升你的境界。所以，要读作文类书的话，与其在市面上一堆不知是哪路人写的“作文教程”类书中挑，不如跟着大师学。