上一堂朴素的语文课

回归本真，让思考在场——有感于《上一堂朴素的语文课》 在追求形式创新与课堂“热闹”的当下，韩素静老师的《上一堂朴素的语文课》犹如一股清流，将语文教学的航向重新锚定在语言文字的土壤上。全书没有高深莫测的理论堆砌，而是基于大量一线听评课的真实记录，以客观、中肯的笔触剖析课堂的精彩与遗憾。书名中的“朴素”，并非简陋与平庸，而是剥离浮华后回归语文本真的扎实、朴实与厚实。 一、 研读文本：捍卫语文教学的“根” 韩老师在书中反复强调，语文教师的第一项基本功是“研读文本”。缺乏沉下去解读文本的勇气，课堂便会失去灵魂。书中指出，识字、阅读和写作是语文最核心的内容，辨字析词更是教师的“看家本领”。真正的识字教学绝非走过场，而是要做到“会读、会写、会用”。 在浮躁的教学环境中，作者呼吁教师要有定力，守护语文教学的“根”——查字典、诵读等传统习惯不能丢。同时，教师必须具备质疑意识，认识到任何作品都有其时代局限。只有教师拥有灵活的思维，才能避免让学生成为自己的复制品。正如书中所言，“到哪里”永远比“怎么到”重要，教学内容才是根本，方法仅仅是策略。 二、 让思考在场：从“形式热闹”走向“思维深度” “没有思维的参与，任何活动都不会有生命。”这是本书最振聋发聩的观点之一。作者犀利地指出，当前许多课堂重“动”不重“静”，为了赶进度而挤压学生思考的时间。真正的语文课，应当让学生默默在文字中潜泳，表面“静若处子”，思维却“动如脱兔”。 书中对“朗读”的探讨尤为深刻。朗读不仅是读出情感，更是调动感官贴近文字的过程。但韩老师也提醒我们，和文本对话并非只有出声读这一种形式，课堂时间宝贵，必须根据文本特质和学习需求具体问题具体分析。此外，针对课堂上的冷场或学生的“不知道”，优秀的教师不应归咎于学生，而应反思预设的问题是否超出了认知起点。当讲则讲，当不讲则不讲，教师必须讲出学生“感觉到又读不出来”的东西，这才是专业的引领。 三、 教学机智：在细节中成全学生的真实 课堂是遗憾的艺术，但细节决定成败。韩老师通过丰富的课例，展示了何为真正的“课堂机智”。面对学生诸如“长大给父母买房买车”等看似世俗却真实的回答，教师不应为了迎合预设的“高尚”主题而敷衍表扬，而应敏锐捕捉其中的教育契机，进行归纳与升华。 同时，书中极力倡导把质疑的权利还给学生。质疑是深入文本的阶梯，是激活课堂的法宝。当学生发出真实的声音时，哪怕偏离了标准答案，教师也应为其独立思考喝彩。这种对“人”的关注，对真实表达的包容，正是“朴素课堂”最动人的底色。 四、 实践路径：提供可操作的“脚手架” 《上一堂朴素的语文课》不仅是一本理念之书，更是一本实操手册。作者毫无保留地分享了诸多经过实践检验的教学策略。例如，针对背诵流于形式的痛点，提出了包含限时背诵、字头提示、声部背诵等在内的“线性背诵法”；针对日常积累，提出了“五个一”常规作业（每日一词、一句、一话、一篇，每周一首）；在读写结合方面，强调课文本身就是写作的范例，要在阅读中悟出写的门径。这些接地气的做法，为一线教师提供了切实可行的抓手。 结语 “成长=经验+反思”。《上一堂朴素的语文课》不仅是在教我们如何上好一堂课，更是在教我们如何做一名清醒的语文教师。它提醒我们，无论教育技术如何更迭，多媒体如何炫目，语文课都不能让闪烁的画面代替有温度的板书，不能让花哨的活动掩盖思维的潜流。只有让思考在场，让语言落地，我们才能上一堂真正让学生大有收获的、朴素而美丽的语文课。

看完了，整体上来说，是值得一线教师阅读的，书中也有很多例子与自己教学中遇到的问题有关，从中或多或少都有所感悟。 但是，有一个疑惑的点就是，书中面对的学生群体，基础相对乡镇村学校的学生来说是要高的，那面对乡镇村的学生，又有哪些做法呢？同行老师有没有相关书籍推荐呀？还有一些大家能不能以此做个课题研究之类的，因为真的很需要啊。

读完这本书，可以说是受益匪浅，这本书应该反复看，认真看，跨时段的看。 我喜欢随文评论，随文记录，在这本书中学到了许多东西，过往我们说要上一节有语文味的课，有人说要上一节大单元教学的课，有人说要上一堂有趣的语文课，而上一堂朴素的语文课，我倒是第一次听说。 对于语文这个学科的教学，千人千面，但作者通过收集整理，以及自己多次听公开课的感受与反思写了下来，让我对语文课有了不一样的理解。 原来文本知识解读可以这么巧妙。过往我习惯于读题、作者介绍、时代背景、内容概括这样机械式的解决办法，但通过一些课例，我发现也可以不这么上，这本书给我最多的收获就是在这里，在教师素读文章后，如何巧妙的将学生的所思所想所说与教师的语言结合起来，在一堂语文课上呈现。 原来语文课教师的评价语可以这么细致。以往我们听到很多老师评价：太好了，你真是太棒了，这位同学你来说，好，你请坐。但这本书却给了不一样的评价体系。可以先重复学生的重点内容，再加入教师的思考，最后再抛出问题，形成一个交流的闭环，太多了，值得划线的句子太多了！ 原来理论是这么用的。过往我们一直大量阅读教育教学类的专业书籍，但读完就跟过眼云烟一样，马上就抛之脑后了，但作者这本书却告诉我们理论怎么用，怎么自然的穿插到自己的教学反思中，讲到了魏书生、孙绍振、苏霍姆林斯基等等，未来我们要撰写教学论文时，是多么好用。 原来学情也能预设。在我们第一次上某一节课时，哪怕之前已经有了十足的备课，或者已经倾听了导师的课，但不同班级的学情仍然不同，看了这本书，比如愚公移山，比如故乡，没上过这些经典的课文，但是却可以看到学生一些不那么完美的答案，算是给我备课拓宽了一个思路。 这怎么不算是一本好书呢？这真是一本太好的书。

近年来，我们的教育趋于功利化，语文教学已然变了味道，一些老师无所不用其极地教教材，为了“教语文”而“教语文”，语文教育失去了母语教育的本来属性，一批批学生没有在母语浸润下得到生命的成长，反而成了功利化教育的牺牲品。 面对新一轮课程改革，面对新课标提出的核心素养，我们的语文教学就应该回归到朴素的母语教育的道路上来，以朴素的方式不断拓展母语学习的广度、深度与厚度，才会让学生在潜移默化实现文化基因和精神的不断传承。 书中提到的很多观点和教育方法，对很多一线教师，尤其是一线的义务教育阶段的语文教师来说，尤为受用。前不久的教师例会上，我已分享给我身边的同事！

这本书改变了我对语文学科的看法。也让我回顾了自己十多年语文课的经历。 “语文本是一门飞扬着灵性的课程，是具有浓郁人文特色的课程。语文教学，不应是解释，更不应是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的、充沛的情感经历。”书里这段话阐述了作者对语文课的深刻理解。 这个观点打破我原有认知。以前我觉得语文课多是字词巩固、段落大意分析。但是很少有真正思考的空间。往往学生时代的孩子们很少有认为“我的问题很重要，必须要问出来”的想法，更多的就会在课堂上沉默。这些都是需要老师去挖掘出来的。 有幸能读到这本书，看到了思维活跃的语文课堂是怎么呈现的，对老师素养的要求有多高。而在AI时代，我相信老师们需要更多给孩子们问问题的体验，这样哪怕课后孩子们也能找AI问出自己的疑惑，不像我们小时候错过课堂就失去了问问题的机会。 如何培养下一代，在这个AI时代，我想语文老师们的任务就是在课堂上激发孩子们问问题的能力。

我是一个80后，从记事起感觉就在参与教育改革，从未停止！小学时，起初在姥姥家上学是五年制，结果四年级转学后成了六年制，平白多出了一年，考大学赶上山西省3+X高考试点，理化生综合真是苦了太多人，只是上大学才发现微积分我们在高中就已经学完，着实自豪了一把。后来读研，都说是两年毕业，我们却是三年毕业！再后来，当了妈妈，本以为总算可以松口气，谁知真正的历练才刚刚开始，多年来，始终在各类教育改革的浪潮里摸爬滚打，一会儿要素质教育，家长们就想好孩子不仅文化课好还要会吹拉弹唱，得写画跳跑，于是各种文娱项目大发展，花了不少钱，素质不知道怎么样，起码把孩子、家长折腾得够呛，毕竟第一次听到跳绳都报班的时候我石化了，更让人崩溃的是我也给孩子报了一个跳绳班，多么讽刺！再后来，继续着从小听到大的减负，学校作业少了，但升学时好学校要求更多了，一堆的奥数证书，英语认证，怎么办，毕竟家长眼里自己的娃娃都是天才，于是课外学科机构火了，虽然真的不知道自己在这泡沫这浪潮里跟着起什么哄，但是却一直无法释手，我知道有太多太多像我一样纠结又坚持，撒钱又疼钱的跟风家长们！直到今天，依旧煎熬，不要笑我，道理我比你懂，等到了这个时候你会是那个被笑的人！现在，更加迷茫，一边安慰自己，孩子做一个技术工人也很好，一边又不愿意将来会后悔，于是，继续像寺庙里虔诚的朝圣者一样，在功德箱里找救赎。。。。。 其实，我一直在说，教育教育除过教更多的是育，十年树木百年育人。这么多年，在教书育人上，我们真的都太虚妄了，我们实在太奢靡太花哨了，我们把人与人的交流寄托于冷冰冰的网络，我们把书写寄托于键盘，我们把亲身表现寄托于PPT，我们忘了怎么书写，动画越做越好，我们忘了多实践教学论文越写越有味……多么希望让教育回归原先朴素的样子，像我们小时候一样，回归校内，回归校内的陪伴，回归校内的板书，回归校内的你问我答，回归校内不背会不让回家，回归校内每天一篇日记都仔细的批改，上一堂朴素的语文课，上一堂有十年教龄老师的课。。。。。希望我们的改革，最人本的要坚持，希望我们的教育以育为主，以教为径，教学相长！尊重每一个小小的人儿，他们中的每一个人都是第一名！ 也一直在想，我们这么多年的探索究竟是基于什么。儿时的我，出门便是树林，我能在雨后看到生长的蘑菇，能看到知了一步步的飞起，能从低飞的燕子身上看到雨滴的来临，抬头朵朵白云，夜晚繁星闪耀。我的孩子呢？可能连燕子都没有看到过，他从书里知道我曾经后院的风光，他从博物馆看到各类石头，如此不接地气的成长啊！于是，妈妈们习惯继续花钱去买进大山看田野的地气，可是，有些东西真的是能用金钱买来吗？！      不免想到，艰苦朴素，我们真的要坚守，不仅仅生活，工作如此，教育更如此！扪心自问，教室里的那些多媒体屏幕真的给我们带来便捷了吗？老师们的那些研究真的帮助到孩子们了吗？我们的宝宝真的是奥数天才吗？家长们的焦虑真的有意义吗？且行且探索吧！希望有一天，教育会回归她原本最朴素的样子！

此书阅读笔记： 1.预习后，开门见山，谈新认识的朋友，上台板书，并针对性指导后再次尝试书写。其他同学台下写。低年级学生初写，可以放大写，更能清晰地感受字的结构。 2.字过后，谈词。步步引导，对于个别字义丰富的字应该拓展思维，加深学生理解。 （我们要学会交流，学会倾听，这样1+1一定大于2）对于词义特别丰富的词语，可以用片段描写的方式来渗透理解，如饱经风霜。 3.朗读，可以采用生先读，师后范读，并让生观察区别并梳理出朗读要点后自我实践，达到真正的朗读训练。 4.学生写作后，可以用“朗读自检法”对自己的文本进行修改。 5.文言文的“四读法”：要求读出文言文的味道来→有了文言文的味道，读出一点喜悦的味道→有了喜悦的味道，再读出复杂的情愫→再读出一点快乐来。（例.记承天寺夜游） 6.指导学生写作，除了关注文章结构、语句的优美，是不是可以更多地激发孩子的思维能力？（以滴水穿石为例。如果华美的语言是一篇文章漂亮的外衣的话，那么，支撑起这件外衣的，必须是一个有灵魂的骨骼。） 7. 先出示错误率最高的几道题，在学生注意力最集中的时候讲完。讲解完毕后，出示两道类似的试题，进行二次迁移练习，巩固这类做题思路。最后，出示试卷全部答案，对照查找自己的不足，同桌帮忙或老师个别辅导。 8.不要“新授课，满堂灌；复习课，烫剩饭；讲评课，对答案。” 9. 老师在课堂上要做到：复杂的问题简单化，杂糅的东西条理化，枯燥的东西趣味化，新知和旧知衔接化。 10.要想做一名优秀的语文老师，就一定要提升解读文本的能力。关注标点，关注语序。 11.语文教师的第一项基本功，就应该是“研读文本”。其他的诸如普通话、粉笔字等等，不仅仅是语文教师的基本功，也是所有教师的基本功。 12.读的层次：初次接触文本，适合默读；出声朗读适合在大致了解文本之后；分角色朗读应该在学生理解全文、充分把握文章情感之后。进而可以介入音乐，配乐朗读。 13.语文的“五个一”，是学生的五项常规性语文作业，即“每日一词”“每日一句”“每日一话”“每日一篇”“每周一首”。可以安排各种小助手，进行选材，检查，验收及阶段性展示工作。增设游戏环节提高积累积极性。 14.线性背诵法的内涵：限时背诵法，字头提示背诵法，小组推荐法，声部（男女声）背诵法，小组互查法，小组挑选法，随时补救法，反复背诵法。

本文写了很多名师的教学案例，更是给我们讲述了平时老师在教学中的一些小错误，通过名师的案例，可以学学别人的优秀讲课案例， 1.其中有于永正《高尔基和他的儿子》教学片段赏析（特级教师于永正执教的《高尔基和他的儿子》一课，每一环节都很扎实，把最基本、最核心的教学内容落到了实处） 2.余映潮《记承天寺夜游》教学片段赏析 有幸观摩了余映潮老师执教《记承天寺夜游》（人教版八年级上册）一课，这节课上，通过观看余老师“有味朗读”的指导，我深深地理解了什么是语文课的“有效朗读”。 3.听闫学执教《祖父的园子》有感明白教学，要落在实处 4.读钱梦龙执教《死海不死》的课堂实录有感 （他面对学生一而再、再而三地回答“不知道”时的处理方法。看完这些教学片段，我才知道：原来，课堂上学生不精彩的回答也能变成课堂的精彩，甚至当他说“不知道”的时候） 5.读王栋生执教《思考问题的“路数”》的课堂实录的启示 这节课却给我了另一种启示：课堂，一定要让思考在场。 6.杨建刚《乡愁》教学片段赏析 教学中，杨老师设计了这样一个环节：通过比较，让学生自然而然地得出诗歌的语言美、结构美、意境美。在这点的处理上，一般教师仅仅是让学生读几遍，然后生硬地把三个词语教给学生，这样的教学过程能让学生真正理解吗？答案大多是否定的，而杨老师的过人之处就在于他讲解诗歌不留痕迹，让学生在比较中触摸到文字的温度和诗歌的灵魂。 7.听崔志霞老师执教《太阳》一课所想到的 说明文是一种用以介绍事物、解说事理为主的文体。因其主要任务是介绍和解说，所以文字难免有些单调、枯燥。这样的文章不易引起学生的兴趣，并且，老师讲解起来也不好使用煽情、夸张等技巧，设计起来不容易有新意。所以，在公开课上，很少看到有老师讲授说明文。但当我观摩了河南省濮阳市崔志霞老师所执教的《太阳》一课时，不由得为她的设计赞叹 8.听谷宪民老师的听读课有感 这是“我”第一次听说“听读课”，于是产生了诸多的疑惑：什么是听读课？听读课和讲读课有什么不同？听读课听什么内容？听读课应该怎么听？第二天，这些疑惑终于解开了，两个小时内，谷老师轻轻地读，我们静静地听，但在我们的心底，都有一股冲动，因为我们切身体会到了一种别样的力量 9.听程翔老师的课有感 文言文 10.听代昆鹏执教《满庭芳》有感 代老师运用他渊博的学识，将课堂变成了一首浩气逼人的诗，一曲跌宕起伏的歌，一段开启智慧、启迪思维的即兴演讲… …还有很多名师案例，里面还有经典的名人名言，可以在考研中学习中运用。

读《上一堂朴素的语文课》之前，我是带着期待的。作为一个刚教第二个学期的新老师，我想知道别人眼中的“朴素”是什么样的，想找到一些能借鉴的东西。 读完之后，我没找到答案。书里案例很多，但都很浅，感受不到教学的精彩；建议也很多，但只说“要精读”“要分角色朗读”，没告诉我什么情况下做、怎么做。作者反复强调“老师要研读教材”，可翻来覆去就是这句话，没有方法。 更让我困惑的是作者评课的方式。他经常从一个细节出发给整节课下结论，看他的课例，他自己上课也是这样——学生讨论滑到别处去了，偏离课文中心，他不但不拉回来，还沾沾自喜。这让我觉得，他可能分不清“尊重生成”和“失去把控”的区别。 书里有个细节：把杨绛、冰心称为“先生”，但其他女性作者只写名字。这个细节让我想，每个人的观念都带着自己的印记，评课也是这样——我们以为在用“客观标准”，其实用的都是自己心里那杆秤。 这本书叫《上一堂朴素的语文课》，但读完之后我觉得，它更适合的名字可能是《一堂“我”喜欢的公开课》。

读书笔记 本书涉及重点课堂案例分析，内容、导读引导、生字词处理，老师该怎样引导学生，有针对性和操作性，对我这个即将步入教育行业的师范生有很强的启发性。就是比较后悔没有早一点看这一类的书籍，实习的时候指导老师说，从事教育行业，不论什么时候都不能放弃提升自己，希望今后可以将这句话始终铭记于心。 下面是我个人认为对自己有启发的划线摘抄： 写好字的秘诀是描红、临帖，自己要买一本字帖，天天照着字帖写，“字无百日功”，好好练习一百天，你的字肯定能够练好。要记住“字是写出来的”。 师：对，庞涓，庞涓姓“庞”，哦，“庞”还是一个姓。好，现在我们总结一下，“庞”除了有庞大、多而杂乱、轮廓的意思外，还是一个姓。在学习中，我们要学会交流，学会倾听，这样，1+1一定大于2。 （要对词语进行深入解析，让学生理解记忆）常规的课堂上，我们习惯给出一个标准答案，让孩子死记硬背，记住就可以了，而不管孩子们是否理解了这个词语。没有思维的参与，任何活动都不会有生命，记忆也是这样。 俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”朗读课文时，于老师通过前后五次指导，让学生在自己读、别人读、听老师读、看老师读的过程里反复比较，反复思考，从而让学生在比较中得出：要想用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几个方面把握。此过程调动了学生的各种感官，让学生沉进了文本，贴近了文字，感受到了字里行间的空白处流淌着的东西。 读完后，不要急于回答，你的眼睛要盯着画线的句子，思考这个句子让你懂得了什么，你是怎么理解这个句子的，把你的理解写在书上，这就是“批注”。读书要学会思考，不思考，书读得再多也没有用，读书作记号留下的是思考的痕迹，加批注是思考的结果。 （调动已有的知识，强化学生的理解和区分）这是托物言志吗？想想看，托物言志是什么？托物言志是托某个具体的事物来表达自己的志向，例如我们学过的《种子的力量》和《白杨礼赞》中写种子的力量和白杨树的精神，重在表达自己的志向，但这篇课文中写动物、植物的快乐，是重在表达自己的志向还是表达自己的心情呢？ 像这类借助于其他事物的快乐和自由来表达自己的快乐和自由的方法，就叫作寓情于景。寓情于景是把自己的感情寄托在景物之中（边说边板书“寓情于景”）例如，当你开心的时候，景物就变得美好；当你伤心的时候，景物也不那么美好了。景物悲，人物悲；景物喜，人物喜。 王晓春在《语文课如何是好》中所说的：“语文课最大的问题是面面俱到，却又没有一处能讲清、讲透、讲明白、讲彻底，字、词、句、篇、章、修、罗……小学讲，初中讲，高中还在讲，一节课可能涉及三十个知识点，每个知识点都用了那么几秒钟，但没有把一个知识点弄清楚，所以，教师一直在重复，学生一直在懂与不懂之间……” （课堂上及时解决问题）’中的‘结’读一声。”在这里，当这个学生的读音不准确的时候，闫老师及时地提了出来。这样的指导就是适时性的指导，发现问题后马上解决问题。问题来源于学生，又解决于课堂，这样的课堂肯定是高效的。 抓住学生“所答”与“应答”之间的内在联系进行梳理和引导，让学生在原来的基础上真正有所提高。 当课堂上出现了冷场时，有时并不是学生出了问题，而是教师预设的问题出了问题。教师要善于思考，思考自己提出的问题是否难度太大，自己应该进行怎样的调整以适合学生的认知水平。 通过比较，让学生自然而然地得出诗歌的语言美、结构美、意境美 欣赏诗歌还要仔细品味、琢磨富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。生：这里不能简练，数量词“一枚、一张”准确形象地表示出邮票、船票的形状，而“小小的”“窄窄的”又形象地写出船票面积小但是承载的乡愁却非常浓重，反衬诗人内心强烈的思乡之情，所以不能简练。 哦，原来这里体现了诗歌的“音韵美”，你真聪明，你又教会了老师一些诗歌知识：诗歌要讲究音韵美。老师向你学习！ 用流沙河的话说：“这是一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，而且十分透明，一眼便可看穿，叫我说些什么。我看见了的，别人也都看见了，还要我来说吗。看来看去，这粒水晶珠子仿佛不是工匠琢磨而成的，而是天然形成的……” “比较是一切理解和思维的基础”，比较法是通过删除或者改换词语造成新的语句，使之与原来的语句在语体雅俗、意义轻重、情感深浅、修辞润色等方面有差异，再通过对比和分析，引导学生揣摩文本用词之精妙。 执教《安塞腰鼓》一课时，将“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”还原成惯常比喻形式，即本体在前，喻体在后。还原之后句子变成：“急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。 这节课上，读通、读顺之后，崔老师没有脱离语言进行单调的分析，而是要求学生紧紧结合文字用自己的声音把事物的特点表达出来，这是一个难度不算低的要求。为了用声音表达事物的特点，学生在朗读时必须反复揣摩哪里该重读，哪里该轻读，这样一来，语言的抑扬顿挫、轻重缓急就很容易表达出来。能够用声音表达出来句子的含义，这样的理解算是彻底了，文章也自然而然被读得津津有味了。从这点上来说，崔老师巧妙地将朗读与理解文意结合在一起，让学生通过把握重读和停顿进一步了解了说明事物的特点，这样的设计真的很巧妙。 语文课大量阅读的背后是为了落实写作。阅读是基础，写作才是目的 听读课——听读课一定要认真倾听，只有听清了文章内容，才能准确提出问题。在听读过程中，你可以在老师读到任何一个地方的时候站起来，说出你的感受或者提出疑问，记住了吗？我再说一遍，你可以在老师读到任何一个地方的时候站起来发言，说出你的感受或者提出疑问。记住这一点了吗？ 今天的课型——听读课；听读课的要求——认真倾听，倾听的过程中随时提出疑问或感受；听读课的准备工作——静心，并且通过十秒钟的活动安静下来。 原来，听读课既有思维训练，又有想象力的训练，还有丰富的情感体验，让学生在听中感悟，在听中提升。 告诉孩子，尽信书不如无书，孩子们应该有质疑精神。 新课程的新，不是通过形式展示出来的，而是通过教师理念的转变体现出来的。 语文教师，不能丢掉语文教学的传统习惯——查字典、诵读等，有了这些习惯，我们才能努力捍卫语文教学的“根”。 他在班里定了一项规定，如果头天的作业正确率高，第二天上课前，他会在班内读五分钟的金庸小说作为对学生的奖励。 错误率高的题，老师集中讲、重点讲，并且还进行了迁移训练；错误率低的题，学生自己订正、同桌互助或教师单独辅导 成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物特征的方面进行来重笔刻画，做到以形传神，那么，现在请大家运用外貌描写的方法描写班内某位同学，谁的描写对象能让同学们猜出来，谁的描写就是最传神、最成功的。” 要求学生一边默读一边画出值得思考的句子，默读完后，不要急于回答，而是用眼睛盯住画线的句子思考这个句子，再把自己的思考和理解写在书上，加批注。 作文课：让学生带上自己的作文本，让作者自己或者小组内的同学一起分析每个人的开头有什么特点。这样一分析，大家可能就会发现不同的学生有不同的思维习惯和语言习惯——有的擅长开门见山，有的擅长设置悬念，有的擅长排比抒情，有的擅长绘景传情，有的擅长使用题记，等等。 为使学生不当“搬运工”，教师自己首先不要当“搬运工”。但仔细观察我们就会发现，很多教师在备课时也是把教参、教辅以及从网络上搜索到的和这一节课有关的内容都“搬到”教材上。翻看他的教材，你会发现，教材的边边角角都被他写得密密麻麻，小到字词的读音和解释，大到文章的时代背景和内涵。就这样，我们的课堂就形成了“师生照着教参、教辅‘搬运’，老师没有自己的思考，学生更不会有自己的思考”的恶性循环。学习，就这样成为一个死记硬背、毫无趣味的过程。 何谓自然状态的阅读呢？就是教师在没有任何辅助资料的情况下，以一个普通读者的视角完成对课文的阅读。自然状态注重的是教师的自我体验，避免被他人意见“先入为主” 特级教师钱梦龙老师也说：“我在每教一篇文章之前，总要反反复复地读，一直读到确实‘品’出了味儿来，才决定怎么去教。”他认为，只有自己对文章有了体会、有了感情，才能通过适当的引导，把学生读文章的热情也“鼓”起来。 与原著做对比，看与课文选文的差异。 讲授是教师的基本功，教师，一定要善待语言，无论是开场白、过渡语，还是小结语、评价语，都体现着教师的基本素养；无论指令性的语言、点拨性的语言还是评价性的语言，都彰显着教师的内涵。 在学生急需了解的时候提供资料介绍，这时的介绍就不是知识的灌输，而是满足学生求知的需要，老师就成为了学生学习知识的帮助者和知识的提供者。 讨论环节之前先要有自学，让学生有自己的见解。 教师对小组汇报的评价也不应该是“你说得真好”“你的见解真不错”“你的观点很有道理”，而应当将小组作为评价对象。 教师的角色是领导者、计划者和设计者，教师在合作交流中要做的就是观察和总结，对于学生只能适当引导而不能过度干预。 归纳整合复习内容，使知识系统条理化——把有相同点或者有关联的章节综合在一起，找出潜藏在零散知识背后的纽带，搭建一个完整的知识框架，形成一张清晰的知识网络图，让零散的知识系统化、条理化。 采用多种复习形式，让复习形式多样化——今天复习《三峡》，先是十分钟的自由复习，此环节要完成三项任务，一是会读字音，二是理解课下注释以及重要字词，三是能够流畅地翻译。对于字音，可以通过桌友之间互相背诵课文的方式来落实检查；对于理解课下注释以及重要字词，可以采用桌友互相提问的方式进行检查；对于翻译，要独立完成，自己出声翻译一遍，此过程中不看课下注释，自我检测哪个地方进行得不太顺利。好，现在开始。 视听结合是学生学习的有效途径，课堂上对知识要点进行板书，能帮助学生加深记忆，理清知识框架，形成知识网络。 这样的处理方法有两个好处：一是能够把生字词放在句子中，让学生紧密结合句子的意思去理解词语，真正做到字不离词、词不离句、句不离篇；二是这样的识字方法因为有具体的语言环境，学生对词语的理解往往更深刻，更容易形成永久性记忆。 除了营造一个适合文本内容的场外，教师还要营造一个利于语文学习的场。例如，上课前两分钟，师生都进入教室，进入候课状态，有的教师组织学生背诵一首古诗，让琅琅的背书声开启一天的语文学习之旅；有的教师给学生朗读一篇美文，在深情的朗诵中打下一天的学习基调；有的教师则组织学生讲述成语故事，用故事拉开语文课的序幕…… 当课堂上出现了学生无法跨越的障碍时，老师要停下来想一想，刚才课堂上的步子是否迈得太大了，提出的问题是否不太符合学生的实际，等等。 读写结合训练——仿写一种句式，扩写一个片段，仿写一次经历，改写一个人物 “五个一”——是学生的五项常规性语文作业，即“每日一词”“每日一句”“每日一话”“每日一篇”“每周一首”。班级在一段时间内召开成语故事赛或接龙赛，让学习的效果得到充分体现，以此提高学生积累词语的积极性。 线性背诵法——第一，限时背诵法。第二，字头提示背诵法。第三，小组推荐法。第四，声部背诵法。第五，小组互查法。第六，小组挑选法。第七，随时补救法。第八，反复背诵法。