班主任专业成长

读了这本书最大的感受就是，为什么我们年轻老师读了那么多书，但是却不能转化为提高工作效能的原因，因为缺少深度思考，缺少实践，缺少反思，缺少这样反复磨砺自己的过程。 所以我缺的不是教育理论，不是教育方法，而是去实践，才能达到知行合一的目的。 下个学期六年级，趁这个假期好好规划一个班级的发展，学生的发展，怎么有效管理班级，成就学生，成就自己！ 学习啊，实践啊，加油啊，亲爱的自己！

这本书中很多内容给与我非常多的启发和想法，作为一名新老师，班主任，我常常茫然无措，不知道如何处理与领导，家长以及和学生的关系 尤其面对班级各种突发的状况时，我更是常常手忙脚乱，不知道如何是好，这本书里有很多前辈的大师们的现身说法，从他们身上，我了解到原来路都是一步步走出来的，在实践中不断反思和学习，不断提高自己的专业水平和道德素养，这是我要一直坚持的事情。

对自己很有用的一本书，一看就上瘾了，通过各种教育案例来阐述一些教育理念，看上就不舍得放下了。自己这两年没有当班主任，但是也面临着学生管理的问题，而且以后还是会当班主任的。这本书也可以作为自己的一本工具书，希望自己能够在理论和实践的结合中共同成长，加油自己！

此书助我更新许多理念与做法 值得再读

1.班主任的专业发展是通过专业阅读、专业写作、专业发展的“三专”来实现的。 2.有人诗意地说：“教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝集是一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看似一团火。我们应该庆幸可以在教育中享受生命，和学生一起成长，采摘一路的幸福。” 3.你要想卓尔不群，就要有鹤立鸡群的资本。 4.岁月能使皮肤起皱纹，但是，如果丢弃热情，心灵上就会起皱纹。 5.你要想卓尔不群，就要有鹤立鸡群的资本。 6.“自我解放”主要应该体现两个方面，即改进方法以减轻工作负担和调节心理以缓解精神压力。 7.自己能够解释的尽可能解释，一时解释不清的就干脆不解释，自己该怎么干就怎么干；要相信“日久见人心”，更要相信“事实胜于雄辩”，消除误解的最好办法莫过于做出让人信服的成绩。 8.你只看到了我严厉的一面，你并没有看到在惩戒之前，我已经在学生的情感银行里存了足够的资本！ 9.现在的学生抗拒的并不是我们的教育内容，而是我们对他们的教育方式。 10.做一个好的班主任，必须做到八个字：菩萨心肠，霹雳手段。 11.教师教学有三个境界，第一个境界是教知识，即题海战术，反复训练，不管什么题目，先让学生多做几遍，混个脸熟；第二个境界是教方法，教方法的老师就比较高明了，不是就题讲题，而是通过题目讲方法，正所谓“授人以鱼不如授之以渔”，可是这还不是最高的境界；我总结出来的第三个境界是教心态，或者说是教状态，心态或是状态反映出来的就是学生的精神面貌。 12.每逢大赛之前，运动员所做的最重要的一件事情就是调整状态。状态怎么调整呢？除了身体状态之外，更重要的是心理状态。 13.自信是一种感觉，用背书的方法是不可能学习到自信的，提升自信唯一的方法就是以实例训练大脑。成功的体验对自信心的培养非常有帮助。 14.成功的教育者总是会关注学生的内心世界，然后想方设法调动学生的积极性，改变他们的精神状态。人一旦有了积极、乐观的心态，就会对自己有信心，学习成绩自然就能够得到提高。 15.朱光潜先生说：“以出世的态度做人，以入世的态度做事。” 16.张万祥先生语云：每个班主任心中要装有100个故事，100句格言，逢境育人，逢情开导。 17.苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家、诗人。”班华教授认为，作为一个班主任，应该具有三方面的专业素质：第一是班主任的专业道德，第二是班主任的专业知识，第三是班主任的专业能力。 18.班主任就是“首席学生”，要想当好班主任，首先必须是一个学习者。向书本学习教育、教学理论，向优秀的老教师学习实践经验。 19.读书笔记、教育叙事、教育故事、实验心得、案例分析等都是简便易行的形式。 20.对青年教师而言，行动就是学习，就是读书，就是反思，就是写作，就是尝试课堂改革，就是进行课题实验，就是不断发挥自己的优势、弥补自己的缺点，就是在解决教育教学问题的过程中不断地提高自己的素质和水平。 21.“班规班法”中规定犯错误需要接受惩罚，可以用唱歌、做好事、写说明书等方法惩罚。 22.真正优秀的班主任一定是一个“法治者”而非“人治者”，而“法治”的制定和执行又绝非班主任的个人行为，而是由学生自己制定并执行。 23.如果要学习班主任的经验，解决紧急的问题可以学万玮，而解决根本问题应该学李镇西。 24.我向学生灌输我的信念：只有懒惰的老师才能培养出勤快的学生，你们现在已经长大了，我相信你们自己的事情一定能够自己做好。如果遇到实在没办法解决的问题，再来找我。 只有当我训练出一批有能力、独立性强的学生时，我才能完全偷懒。 25.我还常收集冷笑话、脑筋急转弯、智力题等时下最流行的游戏，不断积累，以备不时之需。如果这阵子学习紧张，大家的神经都绷得太紧了，或是课堂气氛沉闷，我就来个“笑果”。“笑果”是我们班的特有名词，专指老师或同学制造的好笑的段子。“笑果”一出，效果不错，我的幽默细胞顿时迸发魅力，如磁石般牢牢地吸引住学生。 26.在成为班主任之前，我是一个有着七情六欲的人。我要腾出一点爱的空间给丈夫，夫妻之间的相互关怀会让我更温暖地生活；我要腾出一点爱的空间给孤单的母亲大人和疼爱我的公公婆婆，孝顺他们是我为人女、为人媳的本分；我要腾出一点爱的空间给几个异常心疼我的姐姐，姊妹深情常令我感叹这是我上辈子修来的福气。 27.我需要“内敛”，着力于提高自己内在的修养与气质，不必看重外在的评价，快乐地教书；我需要“扩大”，不以眼前一时的成败得失论英雄，可以超越执著或悲哀，快乐地做班主任；我需要“自由”，释放学生的同时释放自我，拓开心胸，抛弃那些束缚自我的东西，快乐地成长。 28.无论是对班集体建设的宏观规划，还是对每一位学生的个别引导，我都有明确的教育意图，但对于教育过程的客观走向，我并不预设任何理想的结果。换句话说，我在写日记的时候，只把“当天”发生的事记录下来，而绝不会为了达到什么教育效果，而提前埋下“伏笔”或者做一些“铺垫”，更不会为了某些“伏笔”或“铺垫”，而人为地在后面“呼应”。班集体的发展和学生的成长，是一个跌宕起伏，甚至是“惊心动魄”的过程。比如，无论多聪明的教育者，都无法预料一个后进生将会惹出什么祸事。 29.写作必须忠于每一天的教育现场——真实的人物、故事、细节、环境、气氛，同时，也要忠于每一天的教育感悟——真诚的反思、剖析、体味、感动、喜悦。 30.任何一位老师，特别是班主任，千万不要认为优秀的学生是你教出来的。用来衡量我们的成就的标准，不应是我们教过多少个优秀的学生，而是我们教出了多少个合格的公民。 31.上海大学李白坚教授有一本名为《我怎样打孩子》的小册子很有趣，他将“打”变为“立壁角”、“自己打自己小屁股”等方式。这种特别的惩罚教育有趣、有效，孩子也记得牢。他的书提供了许多可行性方案，重新阐释了“不打不成材”这句古训，得到大家的一致赞赏。 32.将学习成绩不好的学生称为“差生”，并且经常用“冷眼”、“讥讽”、“挖苦”、“嘲笑”、“体罚”等方式强化这种“差生”认识，还不时向“差生”们的伤口上撒盐，使他们终日觉得低人一等、矮人一头，失去做人的尊严，并从内心深处厌恶学校，逃避学习，甚至对抗老师，而教师这时称他们“朽木不可雕也”。 33.教师要想改变传统的教学观念，提高课堂教学效率，节省时间，就要积极组织学生阅读，带头示范阅读，给学生推荐阅读书目，让学生利用一切可利用的时间去广泛涉猎那些对人类影响巨大的书籍，养成良好的阅读习惯和阅读兴趣，只有这样才能标本兼治，杜绝“差生”的形成。 34.弗洛姆说：“对孩子生命的肯定包含两个方面，一方面是保护孩子的生命和成长，因此，关心和责任是必不可少的；另一方面就比保护更深一层，即教育孩子热爱生活，使他产生这样的感觉：活着是很美的，做一个男孩儿或者女孩儿是很幸福的，生活在这个世界上是多么愉快。” 35.在你准备辛辛苦苦地去管理孩子之前，首先请给你自己注入生命的动力。因为很难想象，一个生活得疲惫不堪、牢骚满腹甚至有厌世情绪的班主任，会领导出一个富有生命活力的集体。俗话说，榜样的力量是无穷的。但是老师绝不能仅仅是一个辛辛苦苦工作的榜样。要想让孩子热爱学习，你首先应该成为一个孜孜不倦的求学者；要想让孩子们成为一个坚忍不拔的人，面对困难时你首先必须波澜不惊、百折不挠；要想让孩子们成为乐观向上的人，你自己首先应该朝气蓬勃，到老也要拥有年轻的心态。 36.误区：要把所有的孩子都培养成为优秀的孩子。 37.学习名家，关键是学习他“活的灵魂”，而不是固守具体做法。 38.学生正处在成长中，难免出现这样或那样的过失，甚至可能不停出错。老师应始终保持一颗宽容平和的心，给学生一个台阶下，给学生一个认识、改正的机会。相信学生会从老师的宽容中，感受到老师对他的理解、尊重、信任和期待，也会从这里开始，对自己的言行进行反省，实现从接受教育到自我教育的飞跃。 39.有法可依是实施惩罚的前提。教师对学生实施惩罚，首先要让学生知道什么是“对”和“错”，以及惩罚的标准，要先有规矩后惩罚，千万不可随意而为，临时“口谕”。 40.首先，教师要明确我们面对的是学生，他们犯的错，只是“错”，而不是“罪”，我们对他们进行的“惩罚”，只是在取得学生认同的前提下，所采取的一种可以帮助他们增强自律能力和责任意识的惩罚方式；其次，教师要充分尊重学生的权利，不得伤害学生的肉体和心理，最好是“引而不发”、“不战而屈人之兵”，起到威慑的作用；第三，教师要随时调整好自己的情绪，与学生交流时要态度温和，切不可感情用事。 41.我们要让学生明白：惩罚与关爱并存，惩罚只针对学生所做的不良行为，而非学生本身；惩罚是为了使他明理、知错，让他学会承担责任。千万不要让学生形成我是坏学生、大家都不喜欢我的错误印象，以免其自暴自弃。 42.当一个学生犯了错误时，首先要肯定他是一个好学生，然后再指出他的错误，引导他进行换位思考。比如，我们可以对他说：“你确实很优秀，但是因为今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的？如果你是对方，你又会怎么想，怎么办？”这样，学生一般都会接受。 43.教师对学生进行惩罚后要及时地与之沟通，即实施惩罚的“善后”工作。 44.从心理学角度分析，学生受到惩罚后，有时会产生消极情绪，会害怕得不到老师和同学们的信任，会消沉下去，甚至会产生逆反心理。此时，教师应该及时与学生进行沟通，学生会因为教师此时的关怀和鼓励而感动，改进错误自然会快一些，效果也会好一些，师生之间更不会发生一些因抵触而产生的不良事件。此时，教师可以与学生谈心，也可以对其微小的进步予以表扬，还可以与学生共罚同受。比如，学生没完成作业，教师同样没尽到责任，所以，应和学生一起受罚补作业；学生因迟到被罚跑步，教师也和学生一块跑。关键是让学生明白：不管怎样，教师是爱他的，同学们也是爱他的。 45.教师要经常与家长进行沟通，并取得家长的认同和支持，有时可以与家长共同商定对孩子的惩罚方式，以形成教育合力。另外，教师一定要处理好一些细节问题，如让学生留下来补作业或做事情时，要提前通知学生家长，以免家长担心；对孩子进行某种惩罚之后，要通知家长，并让家长留心观察学生的状态，随时调整方案…… 46.教师工作是有边界的。 教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者。 47.其实对于一个孩子来说，家庭教育和学校教育相比，总的来说，前者更重要一些。因为家庭教育不但是基础性的，而且是全程性的。孩子的命运基本上是由家庭教育定调的。学校是干什么的？学校只是在孩子成长的某一阶段给家长帮忙的，学校只是“有限责任公司”。要说“配合”，其实应该是教师配合家长教育孩子，现在反而倒过来了，好像老师倒成了孩子的第一监护人，而家长退居第二位了，这是不正常的。教师不要抢家长的风头，不要把“无限责任”扛到自己的肩膀上，损害自己的心理健康。我们只是受国家委派，帮助家长教育好他们的孩子，为社会培养合格的公民和人才。我们不能代替家长，我们不是孩子一生的承包者。 48.教育孩子应该是教师配合家长。 49.“家长只要孩子健健康康就行，不指望他的学习成绩怎么样”，这是人家家长的一种战略构想，我们有必要非得跟他对着干吗？人家家长有权作出这样的选择。有的家长认定自己的孩子平庸点会比较好，平庸快乐。教师若愿意向“立大志”的方向对其作引导，当然也可以试试，但如果人家甘于平庸，那就让他平庸好了，又不危害社会。你作老师的何必自作多情，非让人家成龙成凤呢？我们只是一个帮忙的，一定要搞清自己的定位。 50.我主张把问题学生分成三级：轻度、中度和重度。有轻度问题的学生由班主任教育；对待中度的问题生，学校政教处和心理教师就应该介入；至于重度的问题生，则不应该责成学校或班主任解决。例如，应该将品德型重度问题生送进工读学校（建议立法，而不能完全由学生及家长自愿决定）；应该让心理型重度问题生去看心理医生；应该将习惯型重度问题生送进特许学校（一种公办的特殊学校，该校教师经过专门培训）；个性非常特殊、很难适应普通学校的孩子也应送特许学校；对辍学生的教育应该有社会工作者和警察介入，等等。总之，不能让班主任包揽一切，不应让班主任勉为其难地去做专家应该处理的事情。 51.学科的课堂纪律应该主要由科任教师负责，学生的学习成绩也是如此。

有很多理论性的东西，对于新班主任的实践指导作用不强，但是也有一些内容让人深受启发，能够及时调整当下的教育教学工作。 有的内容，主要是纠正认知上的偏差，比如班主任的边界问题，没有边界是做不好工作的。不能单靠责任心，爱心去实现教育的工作，还应该学习科学的方法，客观的理性的方式，让教育工作变得不再玄幻，也不需要神圣。 这是普通的，可行的一份工作，问心无愧，持续向前，不断学习。

这本书实践性不强，理想情怀一大堆。诚然理想是要有的，老师工作现实的琐屑与寒心一大堆，还是希冀大家把工作和情怀分一点

受“班主任专业成长”这几个字眼吸引，点进此书。在我的阅读期待里，它应该是一本关于班主任专业成长的实用宝典，里面会有丰富的案例，乃至一些具体可操作的方法。实则不然，它是从《班主任之友》杂志“专业成长”等栏目中精选佳作结集而成，全书共分为路径、行走、反思、杂谈四辑，每辑最少有五篇文章。虽然先有的阅读期待与实际的阅读内容存在巨大差异，但我仍然想继续读下去，这便是这本书的魅力，也是编者的目的，“无论是在操作层面还是在理论的建构上，如果能给您的教育实践带来一点启发，带来一点深思，为班主任专业化成长赋予新的内涵作出小小的贡献，那将是我们最大的幸福！”这本书更像是一个索引，它不会告诉你具体要怎么做，而是让你窥见班主任专业成长过程中一位位老师的所思所想，从他们的思索中汲取力量，寻找方向。就像郑学志老师在《借鉴先进经验之前要反思》中说到的，“学习名家，关键是学习他‘活的灵魂’，而不是固守具体做法。”而名家们‘活的灵魂’，甚至我们自己‘活的灵魂’，也许就在这一篇篇文章里。当然其中也有少量的案例，还论及了这些老师成长过程中对他们影响颇大的许多著作，这两项也值得我们借鉴。摘录其中深有感触的部分，以此自勉。 🖋《做一个胸襟开阔、心灵自由的班主任——再谈“解放班主任”》李镇西： 比起一般的科任教师，班主任的心理负担要大得多，因为领导的评价、同事的议论、家长的批评以及学生的意见等，往往都会成为班主任心理上的负担。因此，正确对待周围的舆论并随时调适自己的心理状态，是每一位班主任精神上能否“自我解放”的关键。唯有在精神上真正站起来的班主任，才能获得彻底的自我解放！ 🖋《优秀班主任的成长规律》郑立平，马爱娥： 1、在书香中成长。张万祥先生语云：每个班主任心中要装有100个故事，100句格言，逢境育人，逢情开导。因此，没有广泛阅读，脑袋空空，语言艰涩，工作起来必将不能左右逢源，得心应手。 2、苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家、诗人。” 3、班主任成长过程中相关行为因素的关系：状态大于方法。反思大于苦干。研究大于经验。合作大于独行。关键大于整体。行动大于思想。 🖋《教育反思促进班主任专业化成长》李菁，齐学红： 新时代的班主任需要在反思中走向专业化的成长之路。班主任反思的内容十分广泛，大致可分为观念反思、角色反思、言行反思和方法反思。 🖋《给青年班主任的十二个建议》张万祥： 一、随身携带一支笔、几张纸。二、在台历上写下明天必须办的事情。三、把学生的特色留下来。四、订一份班主任刊物，每学期做一份目录索引。五、只浏览一个或两个网站，只到一个或两个论坛上活动。六、每周写两千字的班主任工作随笔。七、在节日时给自己的老师发短信或电子邮件致以问候。八、从打一壶水、沏一杯茶做起。九、每周到教师阅览室浏览报刊。十、一个月读一本书。十一、每周给自己的家人照一张相。十二、每周记下一个德育故事。 🖋《走在探寻教育梦想的路上》刘成伦： 的确，就拿相伴探寻了十多年的“梦想教育”而言，我有一件必须做却一直没有做的事，那就是在学生面前畅谈自己的希望、目标与梦想。换句话说，如果连我这个班主任都没有受到梦想的感召，那么，我又如何能引领学生相信梦想的力量呢？通过追问与反思，我意识到我只不过是一个空洞的说教者，也就必然遭遇尴尬。要真正让梦想充满教育的力量，最重要的就是教师每天都要怀着儿童式的希望，热情地用心灵去倾听。 🖋《想当年——从错误中成长》何捷：遇事还要多“想当年”，怕要怕到心里，认识也要根植在心，爱才会逐渐满盈于心。 🖋《走出师爱的误区——弗洛姆〈爱的艺术〉对班主任工作的启示》王君： 误区一：作教师本就是作蜡烛，燃烧自己，照亮别人。→弗洛姆说：“‘给予’并不是说为别人而牺牲自己，而是奉献出自己内心最富生命活力的东西。他给予别人的是他的快乐、兴趣、理解力、知识和幽默。 误区二：班主任必须建立自己的权威，才能使班级管理完美化。→弗洛姆说得好，教育的对立面是控制。控制就是对孩子的潜力缺乏信念，并且相信只有当成年人将美好的东西灌输给孩子并遏制不好的东西时，孩子才能健康成长。 误区三：做班主任工作最重要最宝贵的品质是负责任。→弗洛姆说：“对孩子生命的肯定包含两个方面，一方面是保护孩子的生命和成长，因此，关心和责任是必不可少的；另一方面就比保护更深一层，即教育孩子热爱生活，使他产生这样的感觉：活着是很美的，做一个男孩儿或者女孩儿是很幸福的，生活在这个世界上是多么愉快。”仅仅依靠教师的负责和奉献已经不能改变学生，更不可能塑造学生的心灵。教师自己应该怎样定位，才能够给学生更多的精神营养呢？弗洛姆的论述很精彩，只有当母亲自己成为一个幸福的人的时候，她才能够给予孩子以“蜂蜜”。 误区四：要把所有的孩子都培养成为优秀的孩子。→弗洛姆说：“爱就是实事求是地看待一个人，认识到其独特的个性。尊重意味着他人的成长和发展。我希望被爱的人应以自己的方式，为自己的目的成长、发展，而不是来迎合我。 🖋《借鉴先进经验之前要反思》郑学志： 1、学习名家，关键是学习他“活的灵魂”，而不是固守具体做法。 2、民主是一种生活方式，也是一种生活制度，对我们教师而言，更是一种教育观念、一种教育态度、一种教育风格。简单地施行几个措施，那不是真正的民主教育。同时，我们还要认识到：民主不是万能的，它有一个不断完善进步的过程。即使效果不明显，我们也不能够轻易地全盘否决，而应该多思考“为什么”，然后逐步完善。 3、赏识教育之所以有效，最关键的原因是找到“每一个学生”成功的起点——请注意“每一个学生”这五个字，“每一个学生”的意思是不同的学生成功的标准是不同的，我们不能够用整齐划一的标准去要求所有的学生。 🖋《老师，您为什么不作回应》孙贞锴： 1、如果学生一次向您问好，您不理不睬，两次、三次，长此以往，他还会主动问好吗？也许您忙于工作，也许您正在思考，也许您要务在身，也许……但这众多的“也许”，都不应该成为您疏于回应的理由。 2、诚然，很多老师面对学生的问好能够作出回应，不过回应方式似乎还是有些单调呆板。比如，学生问好时不少老师总是轻描淡写地一点头或者“嗯”一声，转而自顾走开。天长日久，恐怕有些学生也懒得向老师问好了。如果我们面带微笑地对学生说上几句话，效果岂不更好？譬如，午餐后学生向您问好时，您可以对他说“吃饱了吗”“不要马上做运动”“注意休息”之类的话语，这样更显亲切、实在。总之，老师最好能根据情景作出恰当的回应，让学生感觉到您对他的热情和关注。 🖋《不再让遗憾继续》顾建香： 1、不让无意的“忽视”继续（针对中等生）。不让故意的“轻视”继续。（针对后进生）。不让多余的“珍视”继续（针对优生）。 2、苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。” 🖋《赌气的班主任“长不大”》王国伟： 年轻的班主任往往比较在意学生对自己的评价，会主动和学生打成一片，甚至以兄弟姐妹相称，可谓与学生亲密无间。我们不能简单地否认这样做的好处，但是，我们也要清醒地认识到老师和学生具有不同的定位和职责。老师可以蹲下身来尽量接近学生，努力贴近学生的心灵，但还是要与学生保持一定的“距离”，给学生留有仰视老师的空间，以人格和学识魅力诱导学生追逐更加远大、更加宏伟的人生目标。班主任成熟的标志之一就是面对失误不慌张，不急躁，能够清醒理智地运用教育和管理策略应对和修补工作的失误，从而力挽狂澜，反败为胜，这更能彰显班主任的素质和能力。 🖋《抽空挖一口属于自己的“井”》王益民： 有人教了一辈子书，可到头来还是默默无闻，而有人只教了几年书就在业内小有名气，为什么？原因很简单，前者只知道天天重复，日复一日，年复一年，不断“复制”着自己，到头来“匠气”十足；后者一边教书，一边拼命“充电”，只几年时间就令人刮目相看。 🖋《班级管理呼唤“良性惩罚”》李吉波，生爱华： 实施“良性惩罚”需要遵循的几项原则：（一）“良性惩罚”要有法可依。（二）“良性惩罚”时态度要正确。（三）“良性惩罚”要有时效性。（四）“良性惩罚”要有时限性。（我们要让学生明白：惩罚与关爱并存，惩罚只针对学生所做的不良行为，而非学生本身；惩罚是为了使他明理、知错，让他学会承担责任。）（五）“良性惩罚”要加强沟通。（六）“良性惩罚”要取得家长支持。（七）“良性惩罚”要形成群体氛围。 🖋《班主任工作边界谈》王晓春： 1、如果我们承认教育是科学的，那么，我们就应该尽量避免在教育的性质、作用等问题上使用诗歌式语言，要少煽情；我们应该不夸大，不缩小，正确认识自我，老老实实认定自己的作用范围，踏踏实实做力所能及的工作，这才是科学的态度。 2、教师工作是有边界的。教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者。 恕我直言，想承包孩子的一生，看起来好像是责任感特强，其实是以自我为中心——对自己的作用估计过高了。学生怎样度过他的一生，首先是他自己的事情，班主任不过是他的很多帮助者中的一个而已。对孩子来说，我们只是一个过客。 3、教师过分内疚，迷信“爱”的力量，见错就管，“知其不可为而为之”，这都是缺乏边界意识的表现。教师如果具有边界意识，就会很清醒，很镇静，而不是每天和学生较劲。他知道自己该做什么，不该做什么，能做到什么，不能做到什么，什么是重点，什么不是重点，什么事我能应对，什么事我只能交给别人去办……也就是说，他知己知彼，工作不盲目，心里不焦虑，他把精力集中在自己能做的事情上，不浪费感情，尽量让自己少做无用功。 4、我们要先学会读懂别人，再要求别人读懂自己，爱不能强加于人。

全篇充斥着对老师的教育教导，就跟学生讨厌老师的说教一样。具体案例的缺乏，实际操作的匮乏，如同高深莫测的砖家讲座一样乏味无趣。

终于读完了，与其说是读书，不如说是回忆，倘若不是这本书，我还真的忘记了很多事情，不能忘，不能忘。 从来不知道专业的标准是什么，也不知道优秀的标准，只知道尽心尽力帮助学生，让学生有一个快乐自由幸福温暖有安全感的成长空间，每一个人被看见，被信任，被鼓励，就这样一直跟着自己的心走，做自己想做的事，喜欢的事，白驹过隙，一晃十余年。所有的成长，都是未完待续。