小学语文教学设计与实施

这本书挺好的。他让我更新了对小学语文教学的基本思路。通常我们都是一篇课文，一篇课文的教，而这本书则让我们更好的把语文课文当做例子，教会学生写作的方法。特别是我们平常说头疼的语法教学。 如何从课文中加以提炼，然后提升到日常语言积累和运用这个高度，的确是一个难题，值得我们细细的思考。 特别是后面的几章节，作者基于大单元的教学理念，围绕着如何写作这个目标，将单元的课文整合教学，侧重于教人以渔，让孩子学着钓鱼，这是一个很好的突破。 有一些思考，就是如果这样教的话，情感目标、人文目标就难以达到。不知道怎样做到巧妙融合。

看了这本书，我才真正明白了语文要教什么，因该怎么教。大量的课堂实录和规律的总结，教会了语文老师应该如何备课上课。 语文要把课文当做例子，教一个实实在在的语言运用的规则和规律，并在实际情境中运用起来。语文的教学设计，不能仅仅局限在记忆和理解的层面，一定要到分析和运用的层面。

最近做了跟语文有关的工作，之前没有接触过这类工作，于是开始从很多地方恶补相关知识，这是很好的一本书，看完很受启发。

牛，干货满满，未来我也会在教学中运用实践

其中有相当部分的教学理念值得借鉴，比如“六段三步”教学法，“规则-例子”模型，总体理念是把课文当做例子，教师要从中总结出明确的规律、法则，让学生形成“图式”概念，从“举三反一”达成“举一反三”的效果。前半部分特别好，怎么教学生生字、句子等语言知识，怎么把知识转化为技能，这是其他书里没读过的，对我很有启发。 美中不足的是，教材版本更新太快，本书中的课例比较陈旧，应该结合最新版本的教学，以及最新教学理念，在此基础上进行更迭。

本书结合相关教育心理学的知识，对语文“教什么”、“怎么教”这两大教学问题作出了相应的回答。要解决“教什么”的问题就必须从教学目标的陈述抓起：“语文课文无非是个例子”，教学目标的陈述要从课文中提取具体的语文知识，强调“一课一得”；关于“怎么教”这一问题，皮连生教授结合相关教案，提出了“六步三段”教学模式，该模式为语文知识与语文技能的转化提供了路径。 摘录： 1、“六步三段”： 第一段：新知识习得阶段 第一步：引起注意与告知教学目标 第二步：复习或激活原有相关知识 第三步：呈现精心组织的新信息 第四步：新旧知识相互作用获得新知识 第二段：知识向技能转化阶段 第五步：变式练习 第三段：技能在新情境中迁移运用 第六步：巩固迁移 2、语文阅读能力和写作能力都是综合能力，教师能直接教的是文章中的字、词、句、标点，以及修辞、描写、议论、说明等种种手法。综合能力的培养，主要是通过教师指导下的练习来进行的。 3、朗读技能主要有三个：停顿、重音与语调。 4、皮连生将语文能力分解为四个成分：（1）基本技能（含动作技能与智慧技能）；（2）高级技能（含智慧技能与认知策略）；（3）生活经验与课文内容知识；（4）语文专门知识（如词法和句法概念与规则）。 5、为了使学生对例句感到熟悉，提供的例证大都来源于教材。 6、为了使小学低年级学生掌握句子成分概念，我们突破抽象概念学习的传统规律，用描述性的而非定义性的方式学习，使抽象概念的学习转化成具体概念的学习。 7、教的是知识，掌握的不是语法知识本身，而是运用语法知识的言语技能”。 8、目标陈述教学后学生“会做什么”，不要陈述教师“做什么”。 9、写作需要语文综合能力。一是内容知识，即学生有内容可写（胡淬砺老师说的“写什么”）；二是“怎么写”得具体和表达真情实感，属于写作方法或技巧知识；三是词汇丰富、语句通顺，属于基本技能。 10、第一课时除字词教学之外，侧重整体理解；第二课时侧重专项高级技能。 11、学习是学生自主发现，自主建构的过程。 12、语文课程应特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、作文、口语交际以及思维发展等方面的影响。 13、叶圣陶说，学习语文的基本功大体包括如下方面： （1）识字写字。 （2）用字用词。“用词要用得正确，贴切，就要比较一些词的细微区别”。“用词有时也表现一个人的立场。”“用词还有一个搭配的问题。” （3）辨析句子。“读句子，写句子，要分清主要部分和附加部分，还要辨明附加部分跟主要部分的关系。” （4）文章结构。“看整篇文章，要明白作者的思路。 此外他还重视语文学习中的朗读技能。 14、纯粹的朗读属于动作技能学习。如果要用朗读技能来表达感情，则属于智慧技能学习，如表达悲伤的感情要读得慢，声音低沉；表达欢快要读得快，声音嘹亮。 15、单篇课文教学要做到“一课一得”，第二课时要转入单项（或专项）技能教学。 16、任何完整单篇课文的课堂教学设计都必须思考和回答三个问题：一是教这篇课文需要达到什么目标？也就是说，通过这篇课文学习，学生需要习得哪些新知识、技能与情感态度？二是如何实现教学目标？回答这个问题的结果是教学过程和方法的设计与实施。三是怎么使人确信，已经实现或在多大程度上已经实现了教学目标？回答这个问题的结果是教学结果的检测与评价。 17、学生习得的能力来自广义的知识。 18、人文性不仅涵盖思想性、文化性、审美性，也涵盖知识性、发展性和创造性。 19、语文的阅读教学应以培养阅读方法和养成阅读习惯为主线。 20、阅读教学的基本模式包括这样几个阶段：（1）创设情境，自读自悟；（2）读读议议，披文入情；（3）质疑问难，合作探究；（4）联系生活，积累运用。 21、文学性较强的课文，比如古诗词和儿童诗歌（这几类课文在阅读教材中占很大比例），应以培养学生审美体验能力为重点，阅读课运用感悟型教学模式是适宜的。但是，常识性课文、说理性较强的文艺性课文、寓言故事等，则应以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力为重点，阅读课宜将“常式”改造为问题引导型教学模式。 22、语文课的阅读教学必须重视学生语感的积淀和运用。 23、所谓语感，是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的对语言比较直觉的感知、领悟和把握。语感的内涵极为丰富，一般认为它主要包含形象感、意蕴感、情味感和畅达感。语感是语言文学能力和语文人文素养的完美结合。语感又分为词感、句感和篇感。对小学生来说，重点是形成词感和句感。 24、知识点作为能力训练点，实现能力训练目标，必须遵循陈述性知识习得规律和陈述性知识转化为程序性知识（即广义的技能）的学习规律，以及相应的教学规律。 25 、中国语文教学最大的弊端是只讲多读多写，不教读写规则。规则不是简单告诉学生了事，而是通过正、反例比较，使学生明确感受到读写规则的来源和用途。然后让他们练习如何使用规则进行写作，从而使规则支配自己写作的构思过程。这样，写作的规律性知识就转化成了学生的写作技能。此处是难以自动化的高级技能。 26、如何让学生积极主动地投入到阅读活动中来？建构认知冲突，形成阅读期待，是有效的策略之一。 27、 要解决语文教师不知语文课教什么的问题，必须从教学目标的陈述抓起。每一个目标至少必须有两个成分：一个是认知过程，另一个是语文知识。前者用动词陈述，表明掌握程度；后者用名词陈述，表明学习内容。 28、“运用”以上水平的目标，要另加一个成分。其基本模式是“知识+认知过程+对象”。 29、技能的学习一般要经历三阶段：规则习得阶段——变式练习阶段——在新情境中运用和迁移阶段。 习得阶段的教学方法通常是“例—规”法（从例子中提炼规则）或“规—例”法（先呈现规则，后举例说明规则）；在知识向技能转化阶段，教学方法通常是变式练习，即习得的规则不变，但例子不断变化（包括正、反例的变化）；在测量与评价阶段，要求学生将习得的“规律性知识”在未经学习过的新情境中运用。 30、从单篇课文教学的第一课时的教学常规来看，第一课时的教学任务通常是：检查预习，教生字、新词，指导课文初读，课文分段，概括段落大意。其目的是使学生读懂课文的结构和内容，为第二课时深入分析、评价（品读、鉴赏）文章的表达方法、技巧做好准备。 31、学生能有感情地朗读课文，其中暗含两种能力：一是朗读技能，此系学生的原有技能；二是学生理解了课文作者所表达的感情，需要语文综合能力，这也是学生的已有能力。 32、语文课文是高级技能学习的例子。通过学习新课文，原先学习过的高级技能在新课文中运用，从而理解新课文，培养阅读能力。 33、现代科学取向教学论告诉我们，要让程序性知识形成技能，必须通过“举三反一”的过程才能真正掌握规律。 34、单元整组课文的教学目标：单篇课文中的目标先于单元的终点目标；单篇课文中的基本技能目标先于高级技能目标；课文内容与价值目标先于表达技能目标；认知过程水平低的目标先于认知过程水平高的目标。 35、小学三年级以上的语文单元教学一般要包含三个方面的目标： 1．运用字、词、句和标点符号的知识和技能（基本技能）； 2．运用段落、篇章地读、写方法方面的知识和技能（高级技能）； 3．课文内容知识和作者在课文中表达或暗含的情感和价值观。 36、教师能直接教授的是单项知识或技能，综合能力不能直接教授，必须通过学生自己的阅读练习去进行综合。 37、四年级以上的单篇课文教学，必须强调学生预习。预习的要求，除了扫除生字、新词障碍之外，重点是读懂课文内容，理清文章结构。 38、 单篇课文的第一课时教学，侧重培养学生综合阅读能力。在读懂文章的内容和结构的条件下，第二课时转入专项知识和技能的教学。

因为义务教育阶段学生学习语文的目的主要是获得语文技能（包括动作技能、智慧技能和特殊的智慧技能，即认知策略），技能的学习一般要经历三阶段：规则习得阶段——变式练习阶段——在新情境中运用和迁移阶段。习得阶段的教学方法通常是“例—规”法（从例子中提炼规则）或“规—例”法（先呈现规则，后举例说明规则）；在知识向技能转化阶段，教学方法通常是变式练习，即习得的规则不变，但例子不断变化（包括正、反例的变化）；在测量与评价阶段，要求学生将习得的“规律性知识”在未经学习过的新情境中运用。 六步三段：指的是一种教学模式或方法，具体包括三段和六步两个部分。 三段指的是将学习过程分为三个阶段，分别是： 1.课前预习：学生根据教师设计的课前学习单进行预习。 2.课中实操：包括六个步骤，即温故引新、目标引领、合作探究、交流释难、实践巩固、拓展提高。 3.课后反思：包括内省式反思、学习式反思、交流式反思和研究式反思。 六步则具体指的是在课中实操阶段实施的六个步骤，这些步骤涵盖了知识的学习、理解和应用： 1.温故引新：回顾旧知识，引入新知识。 2.目标引领：明确学习目标。 3.合作探究：通过小组合作，探究学习内容。 4.交流释难：交流学习中遇到的困难，互相帮助解决。 5.实践巩固：通过实践活动巩固所学知识。 6.拓展提高：对所学知识进行拓展，提高应用能力。 这种教学模式强调学生的自主学习和合作探究，旨在提高学生的学习效率和兴趣，同时也促进了教师教学方法的改进和创新 从单篇课文教学的第一课时的教学常规来看，第一课时的教学任务通常是：检查预习，教生字、新词，指导课文初读，课文分段，概括段落大意。其目的是使学生读懂课文的结构和内容，为第二课时深入分析、评价（品读、鉴赏）文章的表达方法、技巧做好准备。 第一课时除字词教学之外，侧重整体理解；第二课时侧重专项高级技能。 单篇课文第一课时常规模式： （1）审题、告知学习目标； （2）检查预习情况（包括生字、新词教学）； （3）通读、理清文脉（包括分段、归纳段意等）； （4）采用多种形式熟读课文； （5）品读：领会写作特点。 评价一节课的优劣，不在于教师有什么文采和风格，而是看他教的是什么和如何教的。 第二课时教学要获得成功，最好是从知识教学转入单项（或专项）技能教学。教师的功力在于能选准“知识点”。找到新知识点进行教学。

超级好的一本书，文章不是直接对语文教学进行介绍讲解，而是有条理性的把许多非常优秀的教案编排在一起，从而把作者独到的见解穿插其中，让人深受启发。教语文不是教课文内容，而是把课文作为例子，从中提取语文技能，这些才是教语文的核心所在。

细节很细。 总觉得语文教学或者说语文学习，不只如此。全书案例几乎未呈现开放的，发散的，联想的，想象的案例，几乎都是以框定好的，格式化的模式，18年之前还是以应试教育的习惯进行义务教育。

肯定有些从事教育行业却非师范专业出生的老师，对于我这种中途入行的人来说，这本书非常实用。 从头读到尾，这本书教了教学技能还有很多的语文专业知识点，干货满满，强烈推荐。 甚至让我忍不住百度了“皮连生”教授以及他夸赞过的个别大师，书中还提到了他的另外几本书，我也打算一起看。