教师自我突围的秘诀：36位名师的专业成长经验

第一次读（听）多学科名师教学经验。切实发现教育是一门长远的事业，涉及到教育实践经验和改革成果，时间单位都是十年。 上一辈的名师好多没有受过正规的大学教育，甚至学科教书生涯的开端还有偶然。比如管建刚老师本热爱数学想要教数学的，结果偶然教了语文，最后还成了语文界的特级老师。 一方面见出坚持教育方面的实践探索的重要性，胜过了最初具备的学历学识，另一方面，成功具有必然性，那就是我们得勤奋肯干，加上智慧和用心。 魏书生老师曾建议老师们阅读至少几十本学科教学，教育管理等方面的书籍，自己梳理其中老师们提到的经验共通点，这样我们头脑中就能更明确什么是教学重点和困难点。同时在教育中，遇见的难点痛点，也能平静处理，毕竟前辈老师们都一直为之头疼，甚至很难改变的呢，不能急！ 教育是半公益性质的行业，刚开始不能想着做老师能赚多少钱。可是教育却能帮助自我积淀 ，是自我成就的很好途径。尤其是国家大力提倡教育改革的当今。教育的革新也意味着思维的变更，文化的更新，虽然我们国家现阶段还有不少腐朽落后的东西阻碍着教育改革。 私以为，改革中的关键点。对于国家、地方学校来说，提高教师的地位、幸福感是助推教育改革的必经之途，对于教育部而言，严格落实集体备课，允许地区学校设计符合学生个性特色的课程和编写教材是改革的重要内容，对于教师来说我们更多的是需要落实课程的改革。 我现在呢，在教育行业，还是起步，但我坚信前景可期呢。假以时日愿我也能为国家教育文化事业略尽绵薄之力。

2025 年虽刚过寥寥数日，我却每日都收获满满。工作之余，我总渴望探寻些自身感兴趣的领域，进行深度阅读，不为功利，无关工作，纯粹出于热爱。然而，工作毕竟在生活中占据了重要一席，兜兜转转，思绪最终还是落回到了教育之上。已看了好几本图书，哲学的、文学的、教育的…… 其中《教师自我突破的秘诀》格外厚重，它集结了 36 位资深教师的心血，他们来自不同学科、地区与年龄段，字里行间满溢着对教育的热忱，以及对实践的深耕细作。 书中理论恰如智慧明灯，不停冲击我的大脑。内容太多也很难用短短字数去概括与抒发自己的观感，还需不时翻看，仔细思考。 牛顿曾谦逊地说：“如果我看得比别人更远，那是因为我站在巨人的肩膀上”。我们现在可以更方便地站在巨人的肩膀上，武装头脑，这里的每一篇章都经得起反复琢磨，值得反复研读思考。

读书的目的不仅是知识本身，还有我们读书过程逐步形成适合个人发展和社会需要的必备品格和关键能力。

总有一些人成为你前行路上的光，如果能汲取正向的成长力量，并坚持下去，就是这本书此刻最好的价值

名师的理论版教育叙事，基本都是16-18年发表的，有些观点有点过时。

全书分为三大部分，这是新教师实现自我突围的三大方向，也是在教育教学中我们提升自我的重要角度。 一、专业成长 创设情境的六大途径：“以图画再现情境”“以音乐渲染情境”“以表演体会情境”“以语言描绘情境”“以生活展现情境”“以实物演示情境”。 我的备课共分三轮，第一轮是“拉框架”，提前一周把下周要上的课做好整体规划和资料搜集；第二轮是“写教案”，提前二至三天把教案写好；第三轮是“温教案”，课前半小时温习教案，对本节课的教学线索、教学问题进行熟悉和再梳理，确认自己完全想明白了，然后整理好心情，走进课堂。教师昏昏，岂能使学生昭昭？ 解题讲究的是知识、方法、技巧；品题是对一个题目的评价，考虑的角度是标准、背景、立意和解法探讨；命题是一种从无到有的构思与创造，关注的方面有标准、立意、效度和区分度。 二、课堂教学 “独立先学、小组互学、全班共学、教师导学”的基本教学方式成为我的课堂教学“新常态”。 在设计教学流程时，教师完全可以巧设一些“意外”，让有价值的“意外”成为教学资源，引导学生去质疑、探疑和解疑，久而久之，学生就会逐渐养成独立思考的习惯，就会有智慧的火花闪烁。这种课堂的教学效果，远比逼着学生按教师“预设”的教学思路去学习更实在，更有效。 三、学科教学 方法之一就是不断追问学生，也让学生习惯于自我追问，比如，你想解决什么问题？你的结论或假设是什么？你的历史依据（或支撑数据）是什么？你运用什么方法解决问题？你参考了哪些文献？对于这些问题的解答过程可以呈现学生的思考路径、思考方法、思考过程与结论生成等。教师应寻找学生的思维盲点，改变他们“不思考”和“浅表性思考”的状态，帮助他们逐渐形成“史由证来，论从史出”的证据意识。 他们学过的历史知识，比如年代、地名、人名等全都会忘却，相关历史事件来龙去脉的记忆也会变得模糊，但是有些精神的东西却会留在脑海里，融化在血液中，终其一生，受益无穷，那就是知识背后的人文价值、人文态度和人文精神。历史消逝在时间里，而永不消逝的是历史知识赋予的人文精神。 历史教师还要努力提高自身的人文修养，以自己厚重的人文底蕴、超然的人格魅力、笃行不倦的教学实践，来实现自己作为历史教师的独特价值。 36位名师，小短文式的总结，阅读起来轻松，每天看一部分，边思考，有些是能够让人恍然大悟的地方，也值得反复品味。很多都是特级教师，不过层次大多是小学，学科集中于语文、数学、英语，希望还能有更加丰富的层次和学科。总体来说，名师几十年的经验总结，还是有一定的思考价值的。

《教师自我突围的秘诀：36位名师的专业成长经验》 作者从专业成长秘诀、课堂教学研究、学科教学艺术、学生素养培育等四个方面介绍了36位名师的专业成长经验，为新教师，包括成熟教师提供了切实可行的经验分享。通过阅读此书，让我近一步反思自身的教学存在的问题。 1.科学备课:备课三步骤:提前一个周理框架——提前三天备课（理思路）——课前半小时温习教案。我的教学设计，最初设计怎样教学生；后来设计怎样教学生学；再后来设计怎样教，学生能够主动地学、创造性地学、个性化地学。教师在设计教学的过程中，也设计着自己。 教学设计的几个问题:教什么——教给谁——教什么——怎样教——达到什么效果 2.生命式的教育。教育是启迪智慧，教育是润泽生命，教育是灵魂唤醒灵魂。面对超常生、学困生和“问题生”，我们应该看作一个机会、一种幸运，我将之称作教师专业成长中的“三生有幸”。——把困难当做一种锻炼，一种研究，把“三生”教育当成是一个给我们研究教学，提高自我的机会，这样我们就会抱着一颗感恩的心，平静的心去对待孩子，对待教学。作为教师，对待各类学生要一视同仁，因为学生当时生活条件的好坏、学习成绩的优良不一定决定他们今后的发展，教师的德行、对学生做人做事的引领才会影响学生的一生。叶圣陶先生说：“教育是农业。”我认同他的观点，确信教育是一种顺应时节和儿童天性的自然生长，确信教师只有扎根课堂，培心育根，才能向上生长。扬长比补短有时更有效，把自己的特长发挥到极致，就容易实现突破。就像花的美丽各不相同，人的优秀也因人而异。不必奢求样样优秀，要善于接纳不完美的自己。唯分数论的教学不应该再成为孩子和教师的束缚，我们都需要一种发展自身，发展他人，发展未来的宽松型生命式教育。 3.请给教师时间。当一个教师连提升自我的机会，提高教育素养的时间和机会都没有，所有时间都被课程，被辅导填满，以教师和学生自我成长的时间作为代价试图去提高学生的成绩，这无疑是徒劳一个合格的教师，一定是要有自己的独立思考与判断的。

这本书从专业成长秘诀，课堂教学研究，学科教学艺术，学生素养培育四个方面介绍了36个名师的专业成长经验。 其中对我来说印象比较深的有三点： 1.作为教师，要养成二次备课的习惯，不能一招鲜吃遍天。第一次备课备教材，指导学生有效预习，在学生有效预习以后，教师通过检查来掌握学生的预习情况，一般情况下会有三种结果，第一是全班都对，这就不需要老师讲，第二是有人对有人错的，要组织学生合作探究，让学生自己教育自己纠正错误，第三是个别问题，全班都错的，在这种情况下，合作讨论的基础不存在，老师就应该在引导启发的前提下讲授。做到这里，已经掌握了学情， 教师就应该进行第二次备课，导出最佳问题，设置问题解决的路线，这样的课堂就是高效率的好课堂。这不仅是在成就学生，也是在帮助老师更好的实现教学目的，走出教书，而不是用书教的现状。（冯恩洪） 2.在设计教学流程时，教师可以巧妙的设置一些“意外”。让有价值的意外成为教学资源，引导学生去质疑、探疑和解疑，久而久之，学生就会逐渐养成独立思考的习惯。这种课堂的教学效果远比逼着学生按教师预设的教学思路去学习，更实在，更有效。（比如我的小学数学老师就经常在板书的时候故意写错，等同学去发现，让同学们学会专注，学会质疑，不迷信教师，不迷信课本，不迷信名人和权威）（于斌） 3.以问题驱动课堂，寻找学生的真问题，有思维含量的问题，激发兴趣与追求的问题。通过问题驱动激发学生的内在动力，并通过多样化的学习方式，有趣有效的解决问题。在课堂上要防止假问题，大部分是一些不用学生动脑思考就能回答是或不是的简单问题，如果假问题充斥课堂，会影响到真问题的解决，也会导致学生不会发现问题、提出问题。而且不仅要引导学生提问题，探究问题，还要持续的、跟踪式的引导学生，关注学生是否能够独立解决问题。避免出现课堂中教师在讲解问题后，常常问学生听懂了吗？学生也往往齐声回答听懂了，教师真以为学生懂了，便按照教学程序继续往下走，但要求学生独立去解决这些问题时，错误还是很多的情况。（曾军良）

随风潜入夜，润物细无声。 中小学教师都蛮拼的，既要研究教材教法，又要挖掘学生潜力；既要不断自我更新，又要坚持教育创新。经验宝贵，值得借鉴。

36位优秀教育名师，汇聚成一本有价值的书籍，他们丰硕的果实是我们要汲取的营养。学一点用一点，每天进步一点点，我们就会离名师越来越近。在教育教学中一定要寻找尺码相同的人，志同道合，并肩前行，给自己的教育生涯添上一抹新绿。