准备

《准备》作为书名与教育理念：如何理解？ “准备”二字看似平常，但在《准备》这本书中，它被赋予了全新的、颠覆性的内涵。理解这个书名，就是理解萨米特中学整套教育哲学的钥匙。我们可以从三个层层递进的层次来把握。 第一层：对传统“准备”的批判——准备应试，而不是准备人生 传统语境下，“准备”通常指向一个非常具体且狭隘的目标：准备考试、准备升学、准备被下一个阶段的学校筛选。塔文纳在书中一针见血地指出，整个K-12教育系统本质上是一个“筛选系统”——它用标准化的考试成绩把学生分类，告诉他们“你适合什么”“你不适合什么”。问题是，当学生拼尽全力考进大学之后，他们突然发现：没有人告诉他们大学之后的人生该怎么过。他们不知道自己喜欢什么、不擅长什么、遇到挫折怎么办、在团队中如何合作。 所以，传统意义上的“准备”，其实是在为一个虚假的终点（录取通知书）做准备，而不是为没有终点的真实人生做准备。书名《准备》的第一个使命，就是戳破这个谎言。 第二层：萨米特重新定义的“准备”——为不确定的成人世界做准备 在塔文纳看来，真正的“准备”只有一个标准：孩子长大成人后，能否过上有经济保障且充实而有意义的生活。 这个定义包含两个同等重要的维度——经济独立（能养活自己）和精神富足（活得有意义、有快乐）。为了实现这个目标，“准备”的内涵被具体化为三种可习得、可培养的核心能力：自主学习能力（由好奇心、目标感驱动的终身学习）、自我反思能力（清晰地认识自己、接纳失败、校准行动）、团队合作能力（共情、协商、在规则下达成共识）。 这三种能力不是为了通过某一次考试，而是为了应对一个高度不确定的世界——就像9·11事件之后塔文纳所感受到的那样，未来没有剧本，唯一可靠的准备就是让自己成为一个“能够持续自我迭代的人”。 请注意，萨米特的“准备”有一个根本性的视角转换：它不是为某个“终点”做准备，而是为“整个过程”做准备。 它不是让你背好行囊去爬一座已知的山，而是让你获得攀登任何山的能力、体力和勇气。所以，书名中的“准备”是一个动词，也是一个持续的状态，而不是一个可以打勾完成的事项。 第三层：作为教育理念的“准备”——一场关于责任分工的深刻变革 把“准备”作为一种教育理念来理解，最重要的洞见在于：准备不是老师教出来的，也不是家长包办出来的，而是孩子在真实体验中自己“长”出来的。 这就引出了书中反复强调的角色分工： – 孩子：是准备的主体。他们必须在自主学习、项目式课题、团队决策、反思互评中亲自承担风险、面对失败、做出选择。伊莎贝拉没有等待救世主，她自己打工、存钱、洗文身、申请大学——这才是真正的“准备”。 – 老师：不是知识的灌输者，而是学习体验的设计师和辅导者。他们设计“穿越到南北战争”那样的课题，组织学生互评并校准标准，用决策框架训练团队协作，并且坚持“竭尽所能”“第101下敲击”——永远不放弃任何一个孩子。 – 家长：不是直升机或扫雪机，而是后盾与倡导者。在家中使用开放性问题、实践决策框架、接纳失败、强调“尽力”而非“完美”。 所以，“准备”作为一种教育理念，本质上是一套关于成长责任的分配方案。它明确地回答了“谁该为什么负责”：孩子为自己的成长负责，老师为设计成长环境负责，家长为提供安全基地负责。三者各司其职，既不越位，也不缺位。 结语：从“筛选”到“准备”——教育的范式转移 把《准备》的书名和教育理念放在一起看，最震撼人心的是它完成了一次范式转移：教育的目标从“筛选谁配得上机会”转变为“让每个人都为人生做好准备”。前者是零和博弈，总有人被淘汰；后者是共同成长，每个人都可以变得更好。 书名《准备》就像一面旗帜，它告诉我们：不要再问“我的孩子能不能考上好大学”，而要问“我的孩子有没有为人生这场漫长而不可预测的旅程做好真正的准备”。当每一个孩子都能自信地说出“我知道我是谁、我要什么、我能够为此付出什么”时，教育才真正完成了它的使命。

第一，怎样才算做好了准备。 作者结合美国著名教育心理学家布鲁克·斯坦福-布里扎德博士的金字塔理论，提出孩子走向社会必须准备好的三种能力：分别是自我学习能力、自我反思能力和团队合作能力。 自我学习能力关系到孩子走入社会后能走多远。学校不可能把所有的知识都教完，能否胜任工作岗位内容，能否快速学习新知识、新技能，都需要自我学习能力。这就意味着孩子在学校要学会对外探索，关注自己与世界的联系，思考自己未来将从事什么工作，随之产生由自主性、好奇心和目标感组成的内驱力。孩子知道自己真实的兴趣，有明确的目标，知道学习的方法，就能自主学习，在好奇心的驱使下获得相关的知识。 自我反思能力同样重要。反思能够让人们获得清晰的自我认知：我想要的是什么，我能做到哪些，我的能力边界在哪里。反思有助于人们找到“能力”和“标准”之间的差距。有了清晰的自我认知，在面对挫折和失败的时候，就不会轻易被困难击倒，就知道失败并不是永久的标签，只是一次学习的机会，只要下苦功夫刻意练习，就能离“标准”更近一步。 团队合作能力在社会中也非常重要。社会化的工作很少是单兵作战的，人们需要在团队中合作，通过集体的力量达成工作目标。因此，学会协作，当好队员，学会领导，当好团队长都是非常重要的能力。具体到学校生活中，孩子要能理解他人的感受，站在他人角度思考问题，也就是产生共情；要有较强的执行力，听到老师或者家长的指令会去执行；还要有集体归属感，意识到自己是团队的成员。 这三大能力既体现了社会对孩子学习能力、思考能力、领导能力的要求，也能帮助孩子找到自我、实现自我。这些特质与成功密不可分，在人的一生中无数次需要用到。 第二，如何做好准备。 先来看自主学习能力的提升，这也是萨米特在教学上的最大亮点。 首先，萨米特没有老师上课这个环节。学生要学什么就自己拿着电脑看学习视频，学完了，有什么疑惑，再找老师答疑。学校会给学生发一个课程列表，列表上有所有要学习的知识，和已经录好的讲课视频，学校只是省略了老师统一授课这个环节，所有听课的任务学生要自己安排时间完成，学生们在学期末也会接受评估。 如果学生还想了解更多其他方面的知识，他们可以自己找老师制定学习计划，自己安排学习内容。 萨米特的老师教学的方式变成了项目式学习。老师会精心设计不同的课题项目，让学生去完成。比如历史课有一个项目课题是行李箱，老师提出的问题是：你现在要时空穿越，回到南北战争时期去见林肯，有一个事要向他汇报，请问你的行李箱里要装什么东西，并且告诉我为什么。 自主学习带来的好处是非常明显的。 首先，学生们可以从兴趣出发，找到自己连接世界的入口。  另一个好处是，没有标准化的考试，没有分数的比较，孩子们可以不断尝试，不用害怕失败。 再来看萨米特是如何提高孩子的自我反思能力的。 在萨米特的教学中，反思这个部分是重中之重。比如老师会组织学生给同学的作业打分，学生要对作业中的论点、论据等内容逐一给出评价。  当学生全部打完分之后，老师会对打分标准进行校准。 作者认为，这样的方式远远好于老师给某篇文章直接打分，并给出评语。把评分交给学生的模式，就要求学生首先心里有一个评判标准，再去思考他人的文章和标准之间的差距。当学生拿捏不准标准时，就会用心去听老师是如何制定标准的。最终，对标准的透彻理解，能够帮助孩子提升写作能力。 老师不仅会组织这种集体项目式的反思，还会给学生提供一对一的指导，在学习、生活和人际关系上促使孩子反思。  说完了反思，接着来看萨米特如何提升孩子的团队合作能力。 在一个团队中，有不同的角色，不同的工作，但大家整体都服从于团队形成的文化。但问题就在于，每个人都可能有自己的想法，怎么确定这种文化是每个人想要的呢？团队做出的决策是大家达成共识后的统一意见吗？这在任何一个团队都是一个难题。 为此，学校引入了一套决策机制，来帮助孩子们学习团队合作的能力。 这套决策机制在萨米特成立时的第一个班级就开始了。作者决定将选择吉祥物这件事交给这个班的孩子，让他们一起合作，选择一个吉祥物。 在一个团队中有五种人，分别是决定者，有否决权的人，提议案的人，意见提供者和被通知的一方。 老师们是有否决权的人，有一票否决权。  谁来做决定呢？学生们要自己选出一个委员会，由这几个人在详细了解每一组提案之后做出决定。  可供选择的方案则由感兴趣的同学提出，他们属于提议案的人。提议案的人需要去广泛收集其他同学的意见，这些被询问意见的同学，就属于意见提供者。而对整件事都不参与，采取旁观态度的人，就是被通知的一方。 老师们教会孩子使用这种议事、决策的规则，让每个人明确在团队中的位置和职责，如果某个人非常关注某一问题，而他又不是决策者的话，他就要想办法去说服大家达成共识，影响决策者。与此同时，他也没必要固执己见，因为拍板的另有其人，这个人是大家共同推举出来的。另外，即便一个人是决策者，如果他在决策之前不寻求共识，那么下次别人就不会邀请他参与到决策中来了。 采取这些教学手段并不是一件容易的事情，一开始甚至是不被理解的，但学校始终秉持两个观念：竭尽所能和永不放弃，让每个人都能接受好的教育，找到自己的无限可能。 萨米特不搞面试，不筛选学生，竭尽所能地为每一个孩子提供教育。 除了竭尽所能，作者还强调永不放弃，萨米特倡导一个概念，叫“第101下敲击”。什么意思呢？比如一个石匠敲一块石头的时候，他敲到100下，石头都没有敲碎，但第101下，打破了阈值，石头破了。作者希望学校做那个敲101下的工匠。 这本书之所以受到推崇，是因为它展示了一个近乎乌托邦的教育模式，而且取得了成功。对于教育工作者来说，即便没有条件照搬这一套，也能从中获取一些优秀的教育理念。而对于家庭教育来说，同样可以采取其中好的方法来培养孩子的能力，比如在家中尝试决策机制，带着孩子反思在学校的表现等等。

教育是一个国家的最基础的准备！ 一本值得推荐和深思的启发式的、适合了就看一看吧！         家庭养成的习惯，社会大教堂教会的思维，交流学习中的环境因素造成的最终成长经历；孩子都是在这些最基础的部分中学会了内心的强大与脆弱，如何给孩子创造个性突出的喜好才是教育的成熟。          其实大家都在参与这个过程，只是生活所迫无法达到一些事情，最后全被贪婪欲望的锁链给了一个很好的沟通。

So inspiring！读下来发觉自己真的还有太多太多不知道不知道，从不知道自己不知道到了知道自己不知道了，下一步希望能知道得多一些。 第一，这本书真的很引人思考。一些自己从没有想过的或者认为理所当然的事情。比如：成人需要具备的品质是什么？教育的本质是什么？社会需要什么样的人？在不断变化的经济形势下，个体需要习得怎样的技能？个体应如何为有经济保障和有意义的人生做准备？高中生要如何认清自己，并了解自己想要的是什么？从事一份有意义的工作又意味着什么？什么样的孩子算是真正长大成人了呢？更具体的，比如说，做家庭作业是为了干啥？这套操作背后的逻辑是什么？目的又是什么？学生能从中习得怎样的技能？培养出什么习惯？到底想要让孩子学会什么东西？ 第二，学习模块最顶端的三项特质：自主性，好奇心，目标感。作者说，如果哪一天，他儿子在面对不同的场合时，无须他人指点，能够顺应自己的好奇心，有目的、有意识地自行去探索和认识这个世界，那么她就会非常肯定他已经做好了准备。 第三，第一百零一下。“感到无助的时候，我会去看看石匠，他们挥舞着锤子第一百次敲击面前的大石，却没有看到丝毫裂缝。但当他敲第一百零一下的时候，石块轰然碎成了两半。我很清楚，那并不仅仅是第一百零一下的功劳，更是前面那一百下的辛苦积累。” PS：特别喜欢这本书的献言：教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。——雅思·贝尔思

对于家长来说，这本书可以用来参考一下作者的教育理念和经验，尊重孩子的个性和意愿，鼓励引导孩子的好奇心和兴趣，并注重培养孩子的自驱力和成长型思维，从而帮助孩子实现自己的理想。也许是之前对这本书期望值高了，通读下来并没有发现什么让人惊喜的地方，很多理念很棒但并不觉得有新意。这个评价仅供参考。

《准备》的作者Diana Tavenner是美国“顶峰预备特许高中”（Summit Preparatory Charter High School）的创始人，这所高中的学生大多出身贫寒，如果继续留在传统公立高中多数人可能无法顺利毕业，可顶峰高中的个性化学习模式却改变了他们的人生：96%的学生进入大学，vs加州整体的大学入学率还不到50%确实算得上“传奇”。 在Summit，每一位老师都在倾尽全力让每一个孩子get prepared，包括良好的习惯，求知欲，通用的技能和对未来的规划这四点。听起来好像也没什么特别的？似乎是一些空洞的理念？我觉得summit的独特之处在于把这些看似抽象的"准备"转换成了相对具体的十六个学习模块，包括知识、技能和综合运用。 有了模块还需要强大的教师团队才能成就这一所有血有肉有灵魂的学校。在Summit，老师从课堂知识的传授者，转变为课堂组织者、课业辅导者与目标规划者，学生基于项目制进行自主学习，通过PLP平台非常清晰的看到目标、由目标拆解下去的任务的完成情况，学生有更多的自主性，老师也能够有更多的因材施教的database。 以上内容是读完此书，出于对Summit的好奇我在网上查阅的信息，可能作者是面向家长而写，所以并未提及学校在管理和教学上的系统化实践这部分内容（找机会也想推荐给Elsa学校的校长和老师们读一读，哈哈）作为家长，书中让我印象深刻的部分观点有： 1.      对“目标”的规划是Summit最为看重的一点，关于如何找到孩子真正的兴趣，如何引导孩子思考并说出自己想要什么，本书P328有一个实例值得一读。 2.      关于PBL的迷思。"项目制学习"堪称教育界的网红，可能大部分的人都只是把它当作教学中的“甜点”，而在Summit这是绝对的主菜，课题项目首先要提出一个问题或是一种挑战，该问题或挑战必须与学生本人或他们的日常生活相关，目的是让学生通过做项目解决实际的问题、克服挑战。我们常说"因材施教"，这些从孩子和孩子与世界的关系出发的话题往往容易被我们忽略的"材"，这是家长可以做的有益补充。 3.      Summit非常强调教会学生处理人际关系，作者说"最有合作精神的人，同时也是最了解自己的人"，非常赞同，对于有”择校“需求的家长，我建议可以看看学校公号的文章，学校强调个人的成功还是团队的合作可以大致心中有数。 经常在公号笑称自己佛系，其实这个词并不能概括我的初心，倒是作者的这段话"为人父母最好的状态是去倾听，去问一些有意义的问题，在具体的情境中培养孩子自身的逻辑推理能力和情绪识别能力"更为贴切，共勉。

有几个特别吸引我的点 书中说 我们全球都面临的教育迷思 :父母花了各种心血又是学区房又是昂贵的辅导班孩子最后成了高学历的巨婴: 眼里无光 找不到学习和生活的意义未来找不到工作的意义。这其实是一种现状 ，作者提的这个点特别之处在于萨米特开展的实践 自己办学 其实揭露教育的目的不是筛选，而是准备。那准备什么？ 准备好独立面对生活的能力 准备好应对职场或者生活中困境的能力 准备好去追寻自己的热爱或幸福的能力。 把教育的过程定义为为人生做准备的过程而不是考试刷题，这让我或许多少松了一些下来，想想，也许我的坚持 真的是对的，我是想孩子在这场考试中赢的一时还是想他未来具备了能跑完人生这场马拉松还能自我实现的能力。 喜欢的2句话 : 宏观是我们不能改变的 但微观是我们可以有所作为的。 相信时间、相信过程、相信孩子的内在力量。相信相信的力量 是的 我的孩子很普通，在一所公立幼儿园 这些都是宏观不可改变的 但我可以与他的老师建立非常紧密的链接，常沟通 表达孩子对老师的 喜欢，我对老师的付出的感恩我相信这就是微观上的努力。 作者办这所学校她问自己的三个问题特吸引我们思考:1 我是否要在这样一所学校上学 ？ 2我是否想要在这教书 ？ 3我是否会送我的孩子来这上学？ 非常直指人心 的拷问？以这样的标准办学的人真值得人敬佩 有个案例是说一个男孩一开始是口吃并不愿意参加演讲但因为老师相信相信的力量给予鼓励和信任最后成功完成演讲并突破了自己赢得掌声 这股相信的力量非常的执着 作者还说了一个石匠敲巨石的案例 前面100次的敲击不是无用的 那101次敲开的裂缝并不能否定前100下的积累和辛苦。 他说改变教育现状就像敲击巨石 ，漫长又艰辛呀 看不到立竿见影的效果 可真是那100次的积累才能引发那101次奇迹的诞生呀。是呀！愿每个教育者和父母门都能拿起这份石匠的执着相信前100次的积累相信孩子们。 这本书里再次提到了项目制学习和导师制这是我需要补的知识

其实看完这本书我是有点沉重的，我无法反驳书中的观点，但也生出了很多无奈和唏嘘，这不是我的教育观，至少不是全部。所以我的评价不高，因为根本不适合现在和将来的中国社会。 我想起了中国高中的两大王牌－－人大附和衡水中学。这两所中学就像是天平的两端，数据上看都极端优秀，但如果能选人大附谁又会选衡水中学呢？人大附和衡水中学的根本区别在哪儿？是教育理念吗？不是，两所中学都是为了上孩子们过上理想的生活，成为对社会有用自身又幸福的人，目的地都是罗马，可道路却截然不同，为何？因为学生的群体不同。学生的群体有何不同？学生的父母不同家庭不同。衡水中学的校长说，外界都说我们的孩子很苦，是，我们的孩子很刻苦但不痛苦，因为我们点燃了他心中的火焰，精气神提上来了，他们每时每刻都在向着自己人生目标全力冲刺。我挺感动的，衡中的孩子目标是清北，是想通过清北看到清北背后的世界，人大附的孩子目标也是清北，也是想通过清北看到背后的世界，这两个世界既是同一个世界又不是同一个世界。衡中已经有700+毕业生在华为工作，想必人大附在华为的也不少，但衡中会以能在华为工作为荣，想必人大附不会，他们的学生已经beyond HW。 summit高中是按照美国大学AP考试和未来雇主的要求设计的教学模式，因此衡量的标准无非也是升学率和就业率，与之相对的是多年前很火的KIPP，两种模式也是两个极端，KIPP就是军事化管理，也实现了高升学率，伴随着创始人的丑闻和毕业生在大学学习中的后继无力，这种模式渐渐式微。summit的PBL是目前很火的教育理念，其根源就来自企业的项目化工作模式，summit的整个教育理念是用企业人才需要倒推教育需求，因为企业想要这样的人，所以学校就培养这样的人，不能说不对，但我认为持久力不会很强，30年后企业需要的人才和现在需要的人才还是同一个标准吗？大概率不是了。你凭什么觉得你可以预知未来？其实都不能，所以不存在面向未来的教育，真正能面向未来的能力就是生长力，我能根据时代的变化，社会的变化，自己长出当下需要的能力。曾经看过一篇报道，AI最不可能取代的行业是什么？答案是考古，替代率只有0.7%，而AI最能替代的行业几乎都是新兴行业的中低端部分。如果我要选未来最重要能力，我的答案会是品德。善良，忠诚，勤劳，坚韧这些品格无论时代如何更替，都是通向幸福的最捷径。 所以我的理解中，衡中人大附不存在优劣高下的比较，是中国高中教育的两个阶段，出生贫寒或普通的家庭，衡中是通往梦想的最佳途径，走出了衡中这条路，才能让你的下一代或下下一代有机会选择人大附。教育模式五花八门，因为条条大路都通罗马，家长都需要保持一份清醒保有一份理智，你应该协助孩子选择一种可以帮他抵达罗马的路。

好书，值得所有从事教育教学的人们阅读，讨论。 作者是真正的教育家，用真情，实干，奉献美国的教育事业，开创美国教育新天地。为美国的教育事业推陈出新，收到了成功的礼赞。 最近十多年，这种开放式的教育理念，项目管理式的教学方法，引起了国内教育行家的重视，并在职业类的院校进行了试点运用。 有些国际教育机构也开发利用，并向中国高校兜售。 这种课程模式比较适合职业院校实践推广。在中学只能作为选修课，兴趣开拓视野课程加以运用。 必定是不同的国度，从小接受的理念不同。国家的教育根基不同。在中学号召教师学学理念，在课堂教学中加以运用尝试，开创出适合国内教育课程改革还是值得研究的。要全盘照搬照抄肯定行不通。 即使在职业院校，也是只能做选修课尝试。其中问题不断。有没有研究人员在酌情探讨不得而知。 这种开放式的教学方式，项目课程改革理念对于我们现有的以课本为主导，以老师为中心的封闭式教育方法是有冲击效果的。假如我们的家长看了这本书，也是在教育方法上有启发的。学生看了这本书对自主学习能力提高也是有益处的。 洋为中用，古为今用，推陈出新百花齐放是毛伟人的习惯哲学思想，如果我们都能以伟人的思想为指导一定能在学习和工作中有收获。

16#罗老师大半年前在工作圈里推荐的一本书，休假的这段时间一口气读完了。关于创新教育的实践经验讲解的非常详细，如果你的理想是建立一所以学生为核心的创新学校，这本书值得你认真品读一番： 一、首先总结下萨米特是如何让孩子做好准备的呢？ 1. 基于真实情境的项目式学习，创造让孩子参与、表达自己观点的机会； 2. 培养孩子自主学习的习惯，自主学习者有五大特征：随机应变、寻求挑战、坚持不懈、直面挫折、适时求助；另外自主学习习惯的养成绝对离不开有效的目标制定（SMART法则），同时作为老师和家长学会放手； 3.通过辅导进行反思：给孩子提供反馈和指导，而不是直接说出答案；关注孩子“印象深刻的时刻”以此帮助孩子更好地认识自我；教导孩子达成共识的重要性 4.养成成功的习惯，作为家长要学会刨根问底，持续的追问原因，帮助你了解事情的本质以及孩子的真实想法 5.保护孩子的好奇心，按照“体验、探索和追求”的步骤进行课外活动 6.制定下一步明确的计划，同时鼓励 B计划思维 二、作者每天是如何自省的？ 自萨米特建校起，我每天都会问自己这三个问题： 1. 我是否想要在萨米特这样一所学校里上学？ 2. 我是否想要在这样一所学校里教书？ 3. 我是否愿意把自己的孩子送到萨米特上学？ 三、教育需要长期投入和耐心 这个世界上没有魔法，罗马不是一天建成的，我们每天都在努力。我们花了近十年的时间专注努力地做一件事，以一种永不言弃的精神不断地去改进和完善，最终才有了今天的萨米特，能够一直可靠地把每一位学生送到成功的学习旅途上。 四、学习是一个缓慢的过程 感到无助的时候，我会去看看石匠，他们挥舞着锤子第一百次敲击面前的大石，却没有看到丝毫裂缝。但当他敲第一百零一下的时候，石块轰然碎成了两半。我很清楚，那并不仅仅是第一百零一下的功劳，更是前面那一百下的辛苦积累。 还有很多值得总结的点，从书中看出了作者对于教育的热爱，这也是支撑她和萨米特成功的基石。