整本书阅读的六项核心技术

怎么说呢，有点隔靴搔痒。首先，什么是整本书阅读？整本书阅读和篇章阅读到底有什么不一样？做整本书阅读和体系阅读之间的关系是什么？整本书阅读要注意什么这是一个全新的自创的概念，还是说仅仅就是如何阅读一本书。从这本书中，我还是没有找到答案，我觉得这个又是老师们创作的一个胡里花哨的概念而已。

#阅读 这本语文老师写给语文老师看的书，我作为家长，或者说一个重视阅读，也重视整本阅读的家长而言，启迪颇多。回顾起来有如下几点。 1，整本阅读需要引导，引导人和引导方法不一而足，但引导可以生发兴趣，兴趣是阅读的动机。 2，写和读是相辅相成的，读写结合的效果最好，可以以写促读，也可以以读促写。 3，整本阅读有方法，一是要持续，二是要思考，三是多对比，四是多输出（讨论或者写作）。 我自己的感受是，这本书的方法论，更适合中学生，尤其是高中生，这与作者是一位高中语文老师有关。但，好的阅读习惯、阅读思维的养成和形成却可以从小学开始。既要精，也要广，既要重点突出，也要遍撒渔网。作为一个自己爱阅读，孩子也爱阅读的妈妈，和孩子共读并深入讨论是我这些年来培养孩子读书兴趣，以及引导她深入理解的不二法宝。很多书，因为需要和她共读，而重读一次，对自己而言又是一次新的理解，新的提升。 陪孩子，读万卷书，从书里去看世界，自勉。

自从3月中旬自己一篇文章刊载到《中国民政》这一国家级期刊以后，自己的写作信心大涨，自然想继续提升自己的写作水平。4月初翻找写作教程时看到本书，闲读两页饶有兴致，便在三天里面挤出3小时51分钟读完此书。 书籍出版的背景是教育改革，安徽也是如此，要求高中教学中安排整本书阅读环节，目的是为了提升学生的阅读和鉴赏能力，同步提高学生的思维和写作水平。 这是一本指导老师如何开展整本书阅读教学的工具书，作者在书中引用《红楼梦》和《老人与海》等书籍，并借此引出自己的教学心得，我虽然不是一名教师，但当过多年学生，感觉老师如都能这般努力和认真，不怕学生没有学习兴趣。 当然，作为一个学生，这本书对我的影响主要体现在两处。 一是对做读书笔记有了更深的思考，作者认为，读书笔记的做法可归纳为两点论： 所谓“两点论”，一指“疑点”，要求学生记录阅读中感到困惑之处；二指“亮点”，要求学生写出自己阅读过程中发现的文本妙处或一得之见，学生至少选取一处感触最深的内容加以分析评说。 二是本书成功的引起了我对《红楼梦》和红学的兴趣，下一步该是花多些时间学习一下曹雪芹老师的写作技法了。 第二回，以“冷子兴演说荣国府”介绍全书主要人物。这种在情节当中介绍人物的手法似乎比西方小说在扉页列出人物表的做法更加高明巧妙。第三回，“林黛玉进贾府”，借林黛玉之眼介绍贾府环境。没有这一回的事先介绍，往后的阅读就会令人如走迷宫，使读者迷失在复杂的贾府大院里。

这本书很好？ 不确定，再读一读！ 作为一个小学家长，这本立足高中整本书教学经验分享，读起来有些难度。后面两三章直接略过。等孩子大一些从头再读一遍。不过案例可以深度研究学习。 《小学读整本书教学实施方略》面向小学生的整本书教学。 这本书面向中学高中生。

这本书针对语文教学及如何指导学生对整本书的阅读进行的方法介绍及细节指导十分详尽。是一本教学辅导读物。 整本书阅读的六项核心技术： 一是构建阅读战略 二是分析阅读需求 三是提供策略支援 四是筹划阅读路径 五是设计阅读活动 六是分析阅读需求 怎样选书？ 学生学习的系统性和目的性跟成人比更强。为帮助孩子能坚持好阅读，爱上阅读，自己对阅读目的排了顺序：培养阅读能力—汲取知识-养育精神；学生阅读选书范围：先从文学作品（小说、诗歌、散文）、人物传记、历史著作，随着阅读能力的提高和知识的积累再延升到其他学科、学术类阅读；选书原则：一是选自己喜欢的；二是学习自己需要的；三是最好是名家经典。 怎样阅读？ 掌握文章结构、理清故事脉络、通过对作者视角、人物视角；作者语言、人物语言的体会和对细节的理解，在书上做好阅读笔记，在空白处写批注，把书读厚，再通过两点论（疑点，亮点）对疑点解惑，对亮点的解析品味，结合自身经历体验感受和思考，吸收精华，把书读薄。 由于只对本书进行了检视阅读，挑选的方法很片面。会根据自己的需要再次拜读。

每个人都有自己习惯、喜欢、具有个人特质的阅读技术和方法。本书是针对中学生层面阐释的阅读技巧。如果你还苦于读书无法，不妨试试。

对这本书的总体感觉，惊叹。 惊叹之一，邓彤老师的远见卓识。最近热起来的“整本书阅读”，邓老师在二十多年前就开始尝试了。不管是对教师专业发展，还是对学生终身发展都有很大的益处。 惊叹之二，邓彤老师的专业能力。阅读《红楼梦》数遍，做了无数的笔记，写了无数心得体会，并阅读大量红学专著。能认认真真做到这些，一方面是源于邓老师自身对《红楼梦》这本书的热爱，另一方面就是因为邓老师的极高的专业能力和丰富的学识。特别是整本书阅读的设计，课程等等，其实都需要教师具有很高的文本分析解读能力，邓老师给出的案例让人佩服。 惊叹之三，邓老师是一个很纯粹，有梦想的人。这本书中展示的案例，特别是关于宝玉挨打的两个案例，一个为高阶版，一个为普通版。两个版本的设计都是“具体问题具体分析”，根据不同学情，不同学生，进行了最适合班级学生的教学设计。邓老师自己在书中写：“这两个实录其实并无高下之分。因为任何教学设计一旦脱离学生实际就毫无价值。只有根据学生实际为学生量身打造的课堂才是有意义的课堂。”邓老师并没有迷失在名利之中，心中所想只有学生，只有文本。并不为了出名，而一味的展示自己的才华，反而是真真切切的让学生走进《红楼梦》，培养阅读兴趣。 初学者阅读名著，最好能有“过来人”加以指导，告诉他们在这本书中哪些是最主要的，是非读不可的；哪些是供深层次读者阅读的，一般读者可以忽略不读的。 认识自己从来都不容易，阅读的价值就在这里，它不只是丰富我们，也在界定我们。 说到底，阅读小说不是为了探求真理，而是探求生命的可能性，它所需要的并不是刻苦，而是开放的心、同情的心、有弹性的心、设身处地的心和推己及人的心，当然，也包括邪恶的心、阴暗的心。 让阅读成为一种习惯，成为我们的日常生活方式，这是整本书阅读的应有之意。 事实上，尽管教师在课堂教学上狠下功夫，并自认为效果不错，但绝大多数学生竟一致认为自己语文水平的提高主要得益于课外自我阅读。由于学生的课外时间有限，开展大规模的课外活动毕竟不切实际，所以，教师应该将语文教学的重点定位在阅读策略、阅读方法的指导上。 （2）建议改革语文教学结构，将多种课型加以融合：以“方法策略”为教学目标，以“课堂示范”为入门之径，以“阅览课”（在教师指导下由学生自由阅读，旨在历练“方法策略”和“课堂”上习得的内容）为语文学习的“实验室”，以“项目化研究学习” 整本书阅读教学指导的关键在于：教师要根据文本特点，引导学生借助章节片段走向对全书的理解。显然，这时只能采取“弱水三千只取一瓢”的策略。 《红楼梦》是一部皇皇巨著，但是，在一堂课中如何指导学生阅读呢？ 整本书阅读教学指导的关键在于：教师要根据文本特点，引导学生借助章节片段走向对全书的理解。显然，这时只能采取“弱水三千只取一瓢”的策略。 于是，我选择了书中“宝玉挨打”这一章节。 面对完全不同的学情，教师开展整本书导读时，究竟应该如何设计呢？我以为，本课教学应该分为两个维度。1.文本维度 2.学生维度教师尊重学生的个性及独特体验，引导学生以自己独特的视角去解读、品味，营造氛围让学生畅所欲言，不求面面俱到，唯愿有所感悟。 课堂虽然显得比较热闹，但容量及深度却打了折扣。不过，这绝不是说这样做就降低了课堂效率。适当减少教学容量、控制教学深度有时恰恰是为了提高教学效果。因为教学效率的评价要通过学生的理解内化才能实现。 在初级版实录中，还有一个课后作业环节：学生在阅读“宝玉挨打”的故事之后，展开了对贾政这一父亲形象的讨论。这其实只是整本书阅读教学的一个“关键点”，随后的教学，教师提出一个重要主题——“父亲缺位” 这两个实录其实并无高下之分。因为任何教学设计一旦脱离学生实际就毫无价值。只有根据学生实际为学生量身打造的课堂才是有意义的课堂。 因为阅读章回小说，关注回目实在是一项基本的要求。 一、细读策略 整本书阅读必须让学生直接与语言文字做最本色的接触，让学生通过言语表达把握全书的精髓。没有这一点，思想、情感的培育都无从实现。张志公先生对此曾有专门论述。 阅读教学，其特定职责是“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力”。 合宜的阅读教学内容必定在言语形式之上。文本细读，能够有效促使学生具备解读言语形式的能力。细读，既可以从细微处入手，着眼于音节、重音、单词、语句这样构成文本的小型单位，也可以从语句的排列、段落的顺序、全文的叙述这样的大型文本单位入手进行文本分析。 由此看来，文本解读，既是语文教师提升自我水准、开展教学活动的重要路径，也是提升学生阅读能力、培育学生语文素养的主要渠道。 二、文体策略 近年来，研究者越来越认识到：文体是文本形式的划分，是“文字的体制”“文章的体制”；没有文体，阅读与写作都将无章可循，阅读与写作教学也一定不得要领。在语文教学中，“文体感”甚至比“语感”更重要。因为阅读与写作本质上都是文体思维。 有效的整本书阅读教学必须教会学生依据不同文体采取不同的阅读策略。 与细读教学配套的是专题导读。为指导学生顺利开展整本书阅读，教师需要研究学生在阅读过程中遇到的实际困难，在此基础上再从全书结构、思想内容、表达方式等方面分门别类地列举专题加以指导。 全书疏通约需25课时，其余时间用于论文写作、研讨辩论、影视文本对比鉴赏。 2.教学方式（1）学生自读——学生自读规定章节，撰写读书笔记。 读书笔记内容有二：其一，主要疑惑；其二，心得体会——要求学生至少选取一处感触最深的内容加以赏析、评说。 （2）教师批阅评述——教师在课前浏览、批阅学生的读书笔记。对于个别性的问题，直接在笔记中与学生笔谈或当面解说；对于关键问题，专门在选修课上重点释疑。对于学生的精彩点评或印发给学生或由作者在课上发言阐释。教师还应该做详细的批阅后记，整理学生的问题及心得，为选修课作好准备。 （3）导读示范——每周一课时主要任务如下： 教师简要解说本章要点（亦可由学生概括）； 选择最精粹处引导学生作细致品评； （3）导读示范——每周一课时主要任务如下：教师简要解说本章要点（亦可由学生概括）； 选择最精粹处引导学生作细致品评；学生质疑、研讨；主要活动（影视欣赏、排演节目、论文写作与答辩）；成果评价与展示（主要成果：论文、改编剧本、表演、多媒体课件制作……）。教师侧重点出重点内容并引导学生品析评价。 学生质疑、研讨； 主要活动（影视欣赏、排演节目、论文写作与答辩）； 成果评价与展示（主要成果：论文、改编剧本、表演、多媒体课件制作……）。 教师侧重点出重点内容并引导学生品析评价。例如，在指导学生阅读《红楼梦》第十七回之际，教师就对学生进行如下指导，这些指导对于学生解读原著当有大益： （1）本章系描写古典园林的经典之作。 （2）大观园终于建成。这是全书重要的一回，是小说人物活动的主要环境，必须切实了解。主要建筑如下：正门—门内翠障—曲径通幽—沁芳厅—有凤来仪（潇湘馆） 一、文本内部比较 所谓文本内部比较指的是：针对所阅读的整本书中相关内容，确定若干具有一定关联性的事物加以比较分析，研究其相似点、不同点，在比较中见出规律性或发现特异性。例如，在《红楼梦》中，可以针对书中两位身份地位完全不同却又有异曲同工之妙的两位祖母形象——贾母与刘姥姥开展比较研究。 所谓跨文本比较指的是：阅读过程中，超出当下所读的文本，将这一文本与另一文本中相关的事物作为比较对象加以对比分析，简言之，就是在两部或多部“整本书”之间进行关联比较。 整本书阅读主题其实不存在绝对的优与劣。一切以文本特征与学生实际状况为准。换言之，判定整本书阅读主题是否恰当，其实有一个标准：能否在文本与学生之间寻求一个最佳黄金分割点。 我于是反思：为什么学生对我的课堂教学并不那么欢迎呢？我发现，有时是由于课文本身没有意思，更多时候则是有意思的课让我给上得没有意思了。

2022年第131篇书评 【书名】整本书阅读的六项核心技术 【作者】邓彤 【耗时】2022.11.10 【类型】文学—语言文学 【与书结缘】在别人书架上搜刮。 【简介】本书无意从理论上阐释整本书阅读的意义与价值，只是作者将多年前指导学生阅读《红楼梦》全书的过程、方法与内容和盘托出，并加以提炼、概括，形成了指导整本书阅读的六项核心技能——构建阅读战略、分析阅读需求、提供策略支援、筹划阅读路径、设计阅读活动、深度比较导读。 【收获】一、为什么需要阅读整本书? 1.整本书阅读是语文学习的根基 2.整本书阅读是中国古人的常态阅读 3.当代社会需要整本书阅读 二、选择什么书籍阅读，不必作硬性规定，但大体上要遵循如下原则：其一，本人喜欢；其二，学习需要；其三，书籍水准不差。 三、“生活化阅读”大致有如下两层意思。 1.阅读整本书是日常生活的一部分 2.平常心对待整本书阅读 四、“经验”有两个层级：一是已有的学习经验，这些经验可能对学习者新的学习产生各种影响；一是学习者所缺失的学习经验。我们将前者称为先拥经验，而将后者称为待建构的经验。其 五、随笔写作的内容，主要包括以下三类： （1）学生在阅读过程中的所思所感； （2）学生之间互相交流、质疑问难的结果； （3）学生围绕特定主题所开展的深度研究。 【下一步行动清单】 【一书、一点、一行动】 一书:你需要的一本书。 一点:你需要的才是重点。 一行动:一个知识点一直践行。

和上一本对比阅读，体验感稍好，但没到灵感迸发文思泉涌的状态。这六项核心技术，主要还是以《红楼梦》的导读课为依托向读者展开。原本很期待能在这本书里学到很多“术”，或者至少学到6个，但很遗憾，能直接用上的不多。而敲响读者心灵，能激发读者快速链接自己生活或工作，引起反思，或是灵感的“道”也在只言片语中。不过，路漫漫其修远兮，上下而求索。继续去阅读，继续去寻找答案，去尝试，去思考吧

读书，是会发酵的。邓彤老师相信：我的学生(也有我们这些读者)必将受益于他们早年这一段纯粹的精神之旅！ 我的阅读理解就是如梁晓声老师说的一样，“读，就是一种幸福！” 我们#一周一书共读影响营 的伙伴们选择共读邓彤老师的《整本书阅读的六项核心技术》，其实就是在学习老师经验之谈的教学实用，睿智引导。 读书是最对得起付出的一件事，只要你坚持阅读成长了，选择读好一本书，做好阅读笔记，你就是遇见追求心智成熟的那位更好的自己！ 人生没有白读的书每一本都算数！