学者养成：重思21世纪博士生教育

我们从参与CID的化学家那里了解到，普遍存在博士生同一名教师以及教师正在进行的实验室研究紧密联系的教育模式，意味着博士生可能直到毕业都无法制定他们自己的研究。更糟糕的是，学徒制常常意味着博士生完全依赖一个无知、只按照惯例指导博士生或恶意忽视、虐待和利用博士生的指导教师。《高等教育纪事》杂志中阐释了许多关于导师的故事，有的导师希望博士生做自己私人的事情，有的导师在感恩节给实验室打电话看哪些博士生还在工作，有的导师挪用知识产权甚至有更严重的事情发生。传统的师生关系往往伴随着传统的教师自主性，让博士生感觉当师生关系恶化甚至他们遭受虐待时没有追索权。由于隐私文化延续至今，部门领导和教职员工不愿介入这些师生关系失控的情况。另一方面，那些有良性师徒关系的学生常常以“幸运”自居，突显出自己获得高质量的建议和指导几乎是随机的和偶然的。而对于博士生来说，获得高质量的建议和指导绝不应该是靠运气的事情！传统的学徒制提供了很好的经验，但从长远发展来看，博士生教育必须思考一个问题：在21世纪，这种学徒制的模式是否是学者养成的最佳途径？答案是否定的。即使在最佳状态下的学徒制模式也没有达到学科对于培养学术研究者的要求。…（应该）从博士生作为一名导师的徒弟学习（apprentice to）的模式转化为博士生和多个教师一起学习（apprentice with）的模式。—乔治.沃克 等《学者养成：重思21世纪博士生教育》