情境教育三部曲 美的彼岸 诠释：情境课程的建构

这是一套实用性很强的书，值得我们阅读。

李吉林老师的《情境教育三部曲》在微信读书上显示评分不足，其他平台的点评也不多，在此说说我的读后感： 【1】阅读的顺序 如果按照“萌发—探索—拓展”的思路来看，那这三部曲阅读的顺序是：《情境教学的萌发》---《情境教育的拓展》---《情境课程的建构》。但这三本书的内容有互相重合的地方，有需要的小伙伴可以通过目录大致了解书本内容，再挑选自己最感兴趣的章节阅读即可。 【2】李吉林老师探索情境教育的起点 ①为什么是小学语文？ 李吉林老师本身是教授小学语文学科的，对情境教育的探索也是从小学语文学科开始。小学语文对儿童的智能、情感、意志、个性品质的发展影响都极为深远。一是小学语文给学生奠定了词汇、概念、观点、思想情感甚至逻辑哲理基础，这是影响其他学科发展的基础起点---比如解读数学题，需要调用我们对题目中逻辑关系的理解；比如解读美术作品，在调用我们的审美力之外，还需要调用我们的审美知识等。再加上李吉林老师本身积累了丰富的一线小学语文教学经验，所以小学语文非常适合作为情境教育探索的起点学科。 ②为什么需要情境教育？ 当时小学语文教学也面临着枯燥，单调，以考试为指挥棒等问题，教师教得辛苦，小孩学得也辛苦，现有的教学模式明显不符合儿童认知规律，小学语文也亟需探索新出路。 【3】为什么要去探索情境教育？ 情境教育就是要给儿童创设情境，让他们在情境中学习。而为什么要去创设情境，主要是有以下原因：①本身教材就是有情有境的，有创造的基础；②知识是镶嵌在情境中的，语文课文是先通过营造情境，在引出本文要学习的知识点；③儿童认知事物的特点，也是从具体的，感性的，图像为主的材料中开始认识，然后才到抽象的，理性的，逻辑的层面。通过情境创设来学习是顺乎儿童认知天性的；④现代脑科学也证明创设情境有助于提高课堂效率。 【4】怎么开展情境教育？ 其实在古代文论中，就已经有如何创设情境，摇动心旌，启发思考，感受美感的讨论了。李吉林老师在刘勰的《文心雕龙》中受到启发，概括出“真、美、情、思”四大元素，并将其运用到当代儿童教育中。具体展开来说既是： ①真：给学生一个真实的世界。如果只让学生在封闭的教室里坐着，他们的五感处于关闭的状态，符号认知与生活之间是断裂的，诗意与情感自然无法萌芽。所以要带学生出去，走进自然，让他们捕捉到自然界中丰富材料，为他们创造新形象打下基础，感受到课堂与生活情境相连； ②美：给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中产生主动学习的“力”。用图画、戏剧、诗歌等方式让学生感受到“美”，进而感受到愉悦； ③情：与儿童真情交融，儿童的认知活动伴随着他们的主观情感，情境显示的美感和情趣能迅速引起儿童的关注，使他们产生积极的态度倾向，及其相应的情感； ④思：给儿童宽阔的思维空间，尽力开发潜在智慧。启迪儿童的想象是发展儿童创造性的有效途径。 【5】情境教育的生命力在哪里？ 现在有许多关于美育、乡土教育、自然教育的讨论，虽然关注的对象各有不同，但背后的逻辑是一致的。在《情境教育三部曲》的第三部《情境课程的建构》就分了上下篇重点阐释了这个问题。上篇关注语文学科内部，从课程结构、阅读、作文几个方面阐释了如何在日常教学中融入情境教育。下篇则开拓视野，拓展到语文学科外的其他学科，探索在其他学科推行情境教育的可行性。毕竟孩子的认知水平并不是按学科进行划分的，其认知发展自有其规律，并不完全遵循现代工业社会效率至上的法则。 【6】题外话 李吉林老师的《情境教育三部曲》是个人回忆录与对情境教育思考相融合的著作，关于情境教育的探索和对未来创新的思考脉络是很清晰的（基本看目录就能找到想要重点看的篇章），但字里行间中又有着对儿童的爱，关心，那是一种真诚且质朴的力量，相信每一个致力于从事教育工作的人都能感受到一种共鸣。