深度学习教学改进丛书 深度学习：走向核心素养（理论普及读本）

无愧书名的一本小书，文字流畅易懂，非常适合教育教学领域的小白用来简要理解深度学习理论的源流本末、具体内涵及其重要性。但缺点也非常明显，便是像评论区所说的那样，大部分是理论层面的诠释，而比较少与具体学科教学相关的案例。以下，本人粗浅地围绕自己对于深度学习理论的理解，以及对于高中历史教学的不成熟的思考，写一些随感随想，权当记录。 深度学习理论的发展脉络、核心内涵及其与历史学科教学的关系 一、深度学习理论的学术史脉络 “深度学习”（deep learning）一词最早出现在教育心理学领域。20 世纪 70 年代，瑞典学者 Marton 与 Säljö 的研究揭示了学习方式的不同——一些学生满足于记忆和复述，这被称为“浅层学习”。而另一些学生则试图理解作者意图，探索知识之间的联系，此乃“深度学习”。随后，Entwistle、Biggs 等学者进一步将其理论化，指出深度学习与学习者的动机、理解追求以及知识结构化密切相关。上述区分后来被教育心理学家进一步深化，浅层学习强调死记硬背和应试，深度学习则强调理解、批判、联系和迁移。 进入 21 世纪，随着认知科学、脑科学以及人工智能的快速发展，“deep learning”一词也在机器学习领域声名鹊起。但在教育学领域，它依然指向人类学习的高阶品质，即理解的深入、思维的批判与创造、学习的迁移与应用。 虽然“深度学习”作为现代术语引入中国只有十余年，但其思想并不陌生。孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”，朱熹“读书渐渐有疑，疑而渐解，以至融会贯通”等经典语句，都强调了学习的理解性与生成性。近年来，随着课程改革推进、核心素养理念提出，深度学习逐渐成为课堂转型的标识。 二、深度学习的核心内涵与价值 深度学习之所以“深”，在于它不仅关注结果，更强调学习的质量和过程。它包含两个关键维度：意义建构与批判性思维。前者是理解的起点，后者是深化的保障。 所谓意义建构，就是学生不再把学习看作被动记忆，而是主动将零散的知识整合为系统。新的知识与旧有经验不断碰撞、融合，进而生成新的理解框架。这一过程往往伴随着困惑与思辨。譬如学生学习晚清一系列屈辱性历史事件时，不能只停留在记住年份和结果，而应理解其背后的国际格局、社会变迁与文化冲突。只有把事件放入更广阔的背景中，学生才可能真正理解历史的复杂性与多重面相。这样的学习不仅帮助学生掌握知识，还能训练他们的解释力与知识迁移应用能力。 而批判性思维是推动学习“走深”的核心。学生在学习中要不断提出问题、验证答案，并对现有的知识结论保持怀疑和反思。如评价重大历史事件时，学生除了需要认识其历史意义，还要能够分析其局限性，从不同角度评价相关事件成败得失。深度学习正是通过这种批判性思维的训练，让学生学会“为什么这样”，而不是仅仅接受“是什么”。 因此，深度学习的价值不仅在于提升学习效率，更在于塑造学生的学习态度与思维方式。它帮助学生逐渐形成开放、理性、负责任的学习品格，而这恰恰是教育的根本追求。 三、深度学习与历史学科教学的关系 历史学科与深度学习的结合有着天然的契合性。历史不仅是知识的记忆，更是解释与思维的训练。课程标准提出的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，本质上都需要学生在深度理解与批判思考中得以落实。 具体而言，史料实证素养或许最具代表性。我们知道，历史事实并不会以直接方式呈现，而是通过各种史料的记录传递出来。浅层的史料教学往往停留在表层提取和答案复述，而深度学习要求学生通过甄别、比较和解释，理解史料的立场与局限。例如，在教授鸦片战争相关知识时，教师若引导学生比较中英双方的史料，便能更好帮助他们发现叙事差异，并思考背后的价值取向。通过这样的过程，学生才能真正掌握“以证据说话”的学科方法。 批判性思维则赋予历史学习更高层次的价值，历史既关乎事实，也关乎解释。如果缺乏批判性思维，学生很容易被现成的结论牵引，忽视历史的复杂性与多义性。深度学习要求学生勇于质疑，敢于从不同维度提出问题并寻找证据。如讨论“清末的一系列改革是否失败”时，学生可以从政治、经济、社会和思想多个方面展开论证。这样的训练不仅锻炼了他们的分析能力，也使他们在面对现实问题时具备更理性的思维品质。 由此也应看到，史料实证素养与批判性思维在历史课堂上并不是彼此独立的，而是相辅相成。前者提供证据，后者引导解释，两者结合则能够帮助学生从“记住历史”走向“理解历史”。这种转变正是深度学习的意义所在，即让学生在知识学习的同时，学会分析、解释和评价，从而具备历史思维的深度与广度。 综上所述，历史课堂中引入深度学习，并非仅仅是教学手段的变化，而是教育理念的提升。它通过史料和思维的结合，帮助学生既能理解过去，又能以历史的视角审视现实和未来。这正是深度学习为历史教育带来的独特价值。 小结 经由以上论述可知，“深度学习”并不是一个时髦的口号，而是教育学发展半个世纪以来不断深化的成果，其核心在于让学习触及知识的本质、思想的方法和价值的追问。对于历史学科而言，深度学习不仅是课程改革的要求，更是回归历史教育本义的必然选择。 未来，我们的课堂必然需要更多的问题意识、更多的对话合作、更多的批判反思。只有做到以上几点，我们才有可能真正点亮学生的思维之灯，让他们走向深度学习之境，成长为能够理解历史、思考现实、创造未来的公民。

深入，浅出 课堂必不需要那些 框框条条 学会，会学，就是深度 以终为始，有了目标，就努力达成 深度，宽度，高度，温度…… 万变不离其宗 活动化，问题链，学习单 自学，合学，展学

近期研究方向。关注一下。重磅直播丨3月30日-4月2日，普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目第一期研修班即将召开

为了写论文而看的第七本书get！ 这本书语言还挺通俗易懂的，总得来说是了解深度学习的优质书籍，不愧是理论普及读物。书里提及的很多理论对于实践来说具有借鉴意义，也为写论文提供了一些思路吧，逻辑是很严密的，看到最后发现这本书的形成是有着广泛实验的，可信度比较高。要说有什么不算特别优势的点，就是出版时间有些早了，八年前的书，有些研究现状需要更新了，不过作为科普来说还是很合格的。

“深度学习”教学改进项目的参与者就像是“抱薪者”和“点灯人”。是一种尝试与引领。 理论性很强，各家观点杂陈，但是还算能读下去。囫囵吞枣地读完了。 似乎是竹篮打水般的阅读。但是不会是一场空。至少竹篮在一次次的打水中，被水淘洗，去了浮沉和积垢。这便是留下的痕迹。 “ 被洗涤～被净化～被提升～”

《深度学习:走向核心素养(理论普及读本）》刘月霞，郭华。 这是深度学习教学改进丛书中的一本。读完一句话总结:没有任何可操作性。仔细一看，人家书名还有一个小括号，(理论普及读本)。算是诚不欺我。我在给你普及理论，你问我要实操，不是存心找茬吗？要实操丛书里面的(学科教学指南）你值得拥有。 上一段是吐槽，这一段是赞美。全书4个部分: 1.为什么要搞深度学习？ 2.什么是深度学习？ 3.怎样实现深度学习？ 4.怎样推进深度学习？ 如果把我在阅读本书的过程中的投入程度和4个部分的阅读建立一个函数关系的话，那一定是一个二次函数，而且是开口向下的。第一部分成功勾起了我阅读的兴趣，第二部分更是本书的精华所在。摘抄如下: 所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 看到这里我就有疑问了，什么是挑战性的学习主题？怎样算是全身心的参与？什么是成功？判断标准是什么？怎样的学习算是有意义的学习？作者紧接着就对以上的部分问题做了解答，虽不能完全满意，聊胜于无吧。 继续摘抄: 在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。 对于“学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机”这一部分，我也非常赞同。但对于后面部分“情感、态度、价值观、独立性、批判性、创造性、合作精神”我称其为“美好的愿望”我也但愿能够实现。至于未来社会历史实践的主人，不管现在的孩子是深度学习还是浅层学习，Ta们都是未来的主人，不管现在的主人是否愿意。因为这是历史的必然。 一个不小心赞美又要变吐槽了。有一说一第二部分真心写得很好。好到什么程度呢？好到，第三部分、第四部分如此糟粕都是因为第二部分太好了的锅。 因为第二部分把“深度学习”的基调定得很高，我看完第二部分真想振臂高呼:深度学习好啊，深度学习妙，深度学习呱呱叫。这就让我这样一个菜鸟教师对后面内容充满了期待。 所以怎样实现呢？怎样推进呢？其实不管这两部分写得多好，都得不到好评，因为往往期望越大，失望就越大。 如果把读这本书看作是一次深度学习之旅的话。我只能说我半路失踪了。

在人工智能飞速发展的时代，改革和创新早已成为必然趋势。教育的目标不是培养整齐划一、死记硬背、高分低能的学生；而是要培养具有正确价值观，必备品格和关键能力时代新人、深度学习的践行，旨在培养学生的核心素养，而转变思想是实现这一目标的关键。深度学习不仅仅是教学方法的变革，更是教育理念的深刻转变。它要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，通过设计单元学习活动、开展持续性评价等方式，帮助学生实现知识的迁移和应用。这种教学模式让学生从浅层理解走向深层理解，从关注知识的简单记忆转向关注知识间的联系和实际问题的解决。

随着最新版新课标的颁布，如何培养学生学科核心素养，是我们在教学中不断要思考和解决的问题。通过阅读《深度学习，走向核心素养》这本书，使我茅塞顿开，原来深度学习就是培养核心素养的一个重要途径。深度学习的理论为问题的解决提供了很好的思路，在今后的教学中，我们要认真摸索适合深度学习的教学模式，让学生能够体验成功，最终获得发展，成为优秀的学习者！

从理论的角度回顾这几年的教学，并重新启程。教师应该做什么？在学生学习中应扮演什么角色？要实现什么育人价值，都在这本书里找到了答案

理论很好，但是实操方面看得我云里雾里的，一脸懵。没有太多的操作案例，不知道怎么操作