教育中的三个世界——教师知识的制度维度及其影响

教育学的确比其他学科弱，我们自己的专业书总是比不上其他学科的专业书。图书馆的书架上，我们的书不但少，而且没几本像样的。大多都是抄来抄去的教材，为数不多的专著也味同嚼蜡。这让我们在其他学科面前有点抬不起头。但我还是把它作为我该完成的事情去对待，按照学生的标准去要求自己。…教育学的专著我都不爱读，这个毛病到现在都没有改过来。后来听人说，自己读本科的时候，把学校图书馆里的教育学都读了一遍，我真的是惊呆了。但别的学科的专著只能读一本算一本，连不成线，所以读了也看不到有什么用处。这给我带来了很大的影响，让我的成长周期变得很长。很长一段时间，我都觉得自己茶壶里煮饺子——满肚子的话说不出来。…从2004年底到北师大，感触最深的是学生，学生特别好。北师大的学生让我很快乐。他们读起书来就有了勇武精神，就有超越的一面，有魅力，不是那种凡俗的美。我在北师大感触最深的就是我们的学生很好，可以让我尽情地释放自我。不论怎么讲，学生都有触动、有回应。学生迫切需要我把问题讲清楚，根本不怕难，困难克服之后又产生新问题。由此，教学变成了一种研究，课堂成了我思维最活跃的时候。我上课要录音，就是因为不知道自己又会讲出什么好东西来。—康永久

实验教育学主张用实验、统计和比较的方法探索教育；文化教育学主张用理解和解释的方法进行教育研究；实用主义教育学则较为重视儿童经验的获得；制度教育学重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响。

简单来说，仅构建一种制度的环境，使得教师可以将公共的知识置于制度之中，而更有时间与空间来发展所谓的魅力教育学