学校转型：北京十一学校创新育人模式的探索

教育的改革总是需要先行者，教育只有改革，才有生机，才有活力，才有希望，才有未来。如果不改革，教育必然无法适应新时代发展的大趋势。在今天，人工智能全球化的浪潮之下，教育更需要勇气和信心，循序渐进，一步一步走出一条适合中国特色的教育大道。

4174名学生，竟然有4174个不同的课程表？这就是北京11学校的教学改革，1430个教学班，取消班主任，老师变身为咨询顾问，目前为止，见到的最大胆的教育改革尝试，不只是课程，而是整个学校生态系统的改变。查了一下百度，近几年，已经是名列北京前五名的中学（以清北录取人数计）。为学校的勇气点赞！

十一学校课程改革 2007年，李希贵作为全国著名的教育改革家来到十一学校，启动了连续十多年的持续组织变革，十一学校才成为今天的样子。当时十一学校已经有50多年历史，有500多位老师。每位都是各自领域的专业人士，对教学有着自己的理解，也有自己的一套方法。如果用行政命令和领导权威来生推变革，要么是铁板一块、根本推不动，要么组织陷入混乱，最后不得不“翻烧饼”，改回去，这就封死了未来的变革空间。十一学校的变革启动主要分为以下三步。第一，在全体老师中建立起变革的共识；第二，找到推动变革的关键人物；第三，找到推动变革的行动抓手。 1⃣️第一点，在全体老师中建立起变革的共识，把变革从领导的事变成大家的事。李希贵校长连续开了将近两个月的“战略峰会”，讨论“建校55年来，我们做对了什么，靠什么走到了今天。”老师们总结了十一学校的7大成功因素：优秀的校长；一流的队伍；先进的理念与共同价值观；充满活力的体制与机制；逐步优化的生源；良好的硬件与资源；善于改革创新。成功经验总结出来了，下面接着开会，未来6年，必须要坚持的关键成功因素是什么？老师们又讨论出来了8点，分别是：教师、机制、国际化、课程、生源、经费、数字化、改革创新。结论发现，无论是过去成功的7大经验，还是未来必须坚持的8大因素，里面的最后一条都是“改革创新”，这是老师们自发讨论出的结论，而不是由上级下发的指导文件。后面的会议变成了，怎么把未来要坚持的8大因素变成实实在在的行动方案。老师们又利用56天的课余时间得出了100件将来学校要做的事情，这100件事最后形成了一个文件，叫《北京十一学校行动纲要》。这里面列出的所有变革事项，都由老师们自己提出。通过三个不同层次的会议，让老师们达成了变革的共识。有了共识之后还需要临门一脚来克服变革启动阶段最后的摩擦力，这个临门一脚就是设立“速赢”项目，快速地赢一次。这样的“速赢”能够让组织内的每一个人快速感受到变化，且是对自己有益的变化，这样的变化能够激励每一个受益人按照共识的方向努力向前冲。李希贵校长做了这么几件事：改善食堂的就餐情况；增加老师的节日福利；取消对老师的考勤，取消一周一次的全体教师大会，大大提高老师的时间自由度。十一学校还有一个神奇的组织，叫交通救援队。如果老师在通勤途中遇到剐蹭之类的小事故，给交通救援队打个电话，由这个救援队去做善后工作，不耽误老师给学生上课。变革成功启动，接下来要应对的就是如何继续推进问题。 2⃣️第二点，找到推动变革的关键人物。关键人物一般分为三类，第一类是业务骨干，第二类是在业务上有成长潜力的苗子，第三类是非正式群体的意见领袖。一般来说，只要确定了组织中20%的关键人物，与他们建立起了良好的关系，他们就能成为撬动变革的重要力量。变革的方案只要能被这20%的关键人物通过，就能很好的推动下去。其中需要注意第三类人，有的时候领导会觉得这类人的想法过多，害怕受到反对意见，就对这类人进行了信息封锁，这样反而会导致他们成为反对派，带着更多员工一起反对。应当在变革初期就把第三类人拉进来，即使他们的意见过激，在小范围内也容易管理和控制。最后，对于关键人物之外的员工，十一学校的态度是：鼓励求进，允许落后。这段时间不能急于求成，而要给员工充分的时间，等待他们走过自己的心路历程。根据十一学校的经验，变革方案从提出到得到大多数人的认可至少需要半年时间，这半年中的一些接受慢的员工未必就会成为落后者，他们深思熟虑后可能会一往无前。变革的关键人物拉拢了并不一定代表变革就会成功，变革方向已明确，大家内心也认同，但可能会遇到难以落地的情况。 3⃣️第三点，找到推动变革的行动抓手。十一学校发起了一个“寻找内部客户”的行动，让行政部门找到自己的服务对象，并把对象当作客户对待。比如说图书管理员，他们需要服务的客户是谁？图书管理员之前从来没有想过这个问题，他们只知道自己的任务是把书摆放整齐。但如果以书摆放整齐为目标，那图书管理员肯定希望最好谁都别碰书，他就不知不觉站到了读书人的对立面。而在“寻找内部客户”的过程中，图书管理员第一次明确了自己的客户，是老师和同学。图书管理员的工作目标也就变成了，怎么才能让老师和同学们多读书？他们做了一个大胆的调整，把书从图书馆搬出来，送到每一间教室。他们还要随时关注，市面上还有哪些好书适合学校？怎么优化登记流程，才能让新书第一时间送到教室，赶上学生们的学习进度？等等。“寻找内部客户”其实是把抽象的变革理念“把权利部门变成支持部门”，落实为了一个具体的行为抓手，这样变革才算真正落地。 沈祖芸老师说，学校是最容易含糊过去的组织，除了升学率和分数，没有其他的衡量一所好学校的指标。毕竟，一个孩子未来成长得有多好，学校究竟起了多大的作用，是很难衡量的。李希贵校长的一句金句：“组织变革很艰难，但艰难的路上不会拥挤。”

十一学校的新模式，是多数人的理想学校的样子。 2009年开始，学校围绕以学生为中心，教育唤醒潜力的核心，学校进行了多项变革。 课程方面，将各科课程进行分类设计，建立分层、分类、综合、特需的课程体系，比如数学数学分为基础层、提高层、竞赛层，人文类整合历史、地理等学科，培养跨学科思维；学生自主选课，走班制上课，4000 多名学生拥有 4000 多张个性化课表；教室也对应升级，拆除讲台，将仓库里面的各种学习设施、图书、甚至教师都安排到对应的学科教室。 组织层面，打破传统层级，设立学科委员会、课程研发部门，赋予教师自主权；淡化分数，建立过程性评价与学业诊断系统，淡化分数导向，关注学生发展性目标；教师角色转变，导师制代替班主任管理。 这本书成书于2013年左右，彼时十一学校的这场变革已持续了5年，次年的2014年2月，教育部在十一学校现场召开了月度例行发布会，面向中央媒体专题介绍了北京十一学校的教育改革。十一学校模式的先进理念毋庸置疑，但可复制性不强。十一学校不是一个普通的学校，所拥有的资源并非一般学校能够获取，他的成功是证明了教育的一种可能性。

好的教育都是一个内核，就是做到真正的以学生为中心。《窗边的小豆豆》中的巴学园也好，《夏山学校》中的校园也好，办学内核都十分单纯，就是以学生为中心，办的是学生说了算的学校。 以学生为中心，并不能只停留在口号层面，而是要深入到意识层面，尊重孩子，蹲下来与其平等的对话，针对学生的需求去创造课程，做一个陪伴着和引导者，而非一个“观念输入者”。 这也与“以人为本”不谋而合，给学生创造一个尊重他们的环境，才能够让其学会对自己负责。 当然，在现目前条件下，一个班50个人很难能够做得到“关注到每一个学生”，顶层设计上也在通过义务教育优质均衡等方面开展积极的探索，但是，这种“尊重每一个孩子”的观念，是每一位教育工作者都要反思并在日常工作中贯彻的。 除了学校，家长也亟需思考什么叫做“尊重他人”，才能教会孩子如何“尊重自己”。

李希贵校长说回归教育的本质。你看，教育的本质，不就是育人吗？育什么样的人？至少在AI时代，这个问题的答案也许是，更具备独一无二的能力禀赋，更具备人之为人的优势，更适应真实世界的人。 蓝图研究院院长，朱则光老师说：假如学校不知道一个学生是怎样学习的，那么他对于我们来说，永远就只是一个抽象的“学生”，而看不到具体的人。 十一学校的方案，在自身的“理想条件”下，不仅是可行的，它为中国教育开创的先河，证明了另一种教育的可能性。 不知道对于其他学校，尤其是资源有限的普通学校而言，直接复制的可行性怎么样。 个人觉得十一学校最大的贡献，不是提供了一张可以照搬的“施工图”，而是激发了整个教育系统思考：在我们现有的条件下，为了孩子的未来，我们到底能改变什么？我们改革的勇气和智慧的边界在哪里？

这本书值得一读，不论是对于学校的管理者还是对于在岗教师而言都是如此。这样的教育改革波澜壮阔，同时也艰辛异常，唯有亲身经历才能真正体会。但是，最终的收获是喜人的，一切的努力都是值得的。向致力于改革的李校长与所有为教育改革而奋斗的老师们致敬，并致以最诚挚的祝福……

学校为什么要转型？ 传统教育以知识灌输为主，目前AI技术已能替代80%的标准化知识处理工作，社会需要的是具备生态创新力、人机协作能力的复合型人才‌。 十一学校的转型真的适合复制吗？ 这个模式只适合本来就很自律和优秀的学生，走班制对社恐同学有点不友好，另外约等于掐尖的生源。中国当下的教育情况是教育资源不均，教育未能达到开发学生潜能的效果，只是培养了高效的耗材，因此无法随便复制照搬

2024.4.7《学校转型：北京十一学校创新育人模式的探索》李希贵 有点过瘾。 打破行政班，取消班主任，改变班级授课状态，实行走班选课制。4174名学生，1430个教学班，269门学科课程，34门综合课程，70门职业课程，60个管理课程，268个社团， 4174个不同的课表，也就是每个学生有一张不同的课表。分层课程、分类课程、综合课程、特需课程、援助课程就像超市的货物，学生可以自主根据自己的喜好、需要和特长进行选择和规划。这是目前我见过、听过最令人振奋、令人鼓舞、令人向往的最大胆的教育改革尝试。 在一片呼唤素质教育又拼命应试教育，以立德树人为根本又不得不以成绩为导向的教育环境里，能构建出这样的教育蓝图，李希贵校长是国之大幸，教育大福。他“做”了自己的教育强国梦，梦里有学生发现自我、唤醒自我、成为自我的五彩赛道，有多元文化理解力的社会栋梁和民族脊梁；有一个校长在痛苦中蜕变的勇气，有一名教育家不破不立、先立后破的担当；有让花成花，树成为树的执念，也有我们看得见的教育未来！

塑造了一个令人神往的“乌托邦式”学校，依学生，课程，老师，组织，学校各个方面清晰地讲明改革的各个细小的点，有实行措施和内层含义的阐明，由目的指向该实行什么措施，不做无用的功，只做适配的功，没有要挟着大家以大家都不容易的借口对那些不合理的事视而不见，而是鼓起摆脱“路径依赖”的阴影，就算前方未知，也尽己所能做好准备，大胆地迈出改变的第一步。其中有很多刚开始认为“反直觉”，但仔细想想又确乎符合人性的观点和措施，令人眼前一亮。李希贵校长真的是在统筹方面非常胆大心细的校长，熟知人性，童心，知人善任，从谏如流，是桥一般的存在，把学校里大家的心都联通起来，一起朝着一个方向使劲，那就是让每个人越来越像自己，在差异中迸发出强大的创造力与梦想力！