作业设计：基于学生心理机制的学习反馈

#2024年读书打卡#📚No.09 2024.06.08📖读完 去年未读完的一本书，利用假期赶快读完，完善笔记。去年的一次阅读打卡。长时间不读书，会时常感觉脑子空空。阅读打卡会让效率更高些，也是倒逼自己在繁忙的日常中给自己留点静的时间，留点自我思考的空间。 当前政府一直在提倡中小学生减负，一二年级不布置书面作业，三—六年级书面作业控制在1小时。我们常常在谈论作业，    那什么是作业？    本书中对作业有这样一些定义。 1、作业是对课堂教学的巩固和延伸，是提高成绩的保证。 2、作业是一种典型的自我调节的（self-regulated）学习，学生需要与各种干扰因素抗争，并在没有教师监督的情况下聚焦于作业。 3、作业的完成能锻炼学生的意志，在每天的作业中，即使面对内外部的干扰，学生也需要通过自己的意志控制达到学习目标。4、·作业，尤其是小学阶段的作业，不仅是作业，更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成。·作业，不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念和“迷思”观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段。·作业，不仅意味着课堂任务的完成，而且关涉与家庭或社区交互的活动，要将学校作业与学生真实的生活联系起来。    对作业的“主动投入”比作业的“完成”和“正确”更重要。 主动投入有以下几个标志:第一，学生知道作业的意义，为自己的作业负责。学生知道作业对他来说意味着什么，所以作业对他而言，是一件主动选择的行为，而不是教师强加给他的。第二，主动的作业时间。为了完成作业，在不需要家长和教师的督促下，学生会自觉地克服作业完成过程中的困难，排除外界干扰。即使是长周期作业，他也能付出较多努力和时间。在作业的完成过程中，他会主动排除干扰，思考与解决问题，而不是以快快完成为唯一导向。第三，主动投入的另一个表现是学生在认知上的挑战性。    也就是说作业完成的过程其实是学生学习习惯、态度、意志力养成的过程，他懂得要写作业，主动投入这很重要。 在本书的调查中发现，学生的作业量超时来自于以下几个原因： 1．学生间的个体差异。    因学习上存在困难，对内容没有掌握或学习习惯不好，动作较慢，必然耗时长。也有的是因为即便学校作业做完了家长也还会加量，还不如慢慢做，能拖则拖。 2．各学科教师之间缺乏协调。 3．教师布置了本身耗时的任务。 4．家长对学生的高期望。 上海的小学布置的作业调查参考。 【实践案例举例】： 1、关于循环日记。 实践表明，循环日记改变了以往作文教学的刻板定式，日记的撰写锻炼了学生的观察力，学生之间心灵得到沟通，思维得以碰撞，在快乐中不知不觉提高了写作水平。 2、关于作业超市。 开展了“作业超市”的尝试，对作业进行了分层设计。第一，在作业量上进行控制，采取因人而异的方式，根据学生的期末成绩来定夺他们要完成的基本作业量，促使他们在期末认真复习，尽力考出好成绩，减轻自己的假期负担。    第二，在作业类型上采取基础巩固类和拓展提高类相结合的方式。这样，既能让学困生巩固基础知识，又能让学有余力的学生有更多的收获。    第三，作业超市中我采取的是自主选择模式，将选择权交给学生，让他们自己选择想做的作业。    第四，在作业评价方面，与班中实行的敲章奖励制度结合。根据不同的作业量和难易度，设置相应的奖章数量。比如，选择完成单项练习的学生能得5个章,完成课外阅读的能得10个章，选择写周记或日记的学生，每篇文章都能得1个章。 小学阶段是人生的起始阶段，小学阶段的学生作业应该着力增进儿童对于学科的内在兴趣。作业质量的好坏，归根结底取决于学生学习主动性的发挥程度，也就是学生对作业是否真正投入。 小学生的作业心理机制模型    我们要想达到批改的效果，必须有意地注意自己的行为与态度，多鼓励学生，避免出现让学生反感的语言和肢体动作。如果需要单独订正，老师可以轻声地告知学生，这样就能避免其他同学的另眼相待，保护学生的自尊。重要的是，让学生能在放松的心态下接受老师的批改，努力让学生在情感上体会到老师是在真心地帮助他提高。 对于小学生来说，重要的是他们是如何完成作业的，他们的作业行为是否合理以及在做作业的过程中遇到问题时，是否能够进行合理的自我调节。学生做作业的过程实际上就是建构自己对于知识的重新理解的过程，经过反复的实践、练习以及巩固，学生会建构起自己的知识经验。 如果只以完成教师布置的作业为目的，而并非在做作业的过程中来逐步养成一种主动投入的学习情感、态度、行为和习惯，那么学生就会逐步成为机械作业的奴隶，而做作业也将逐渐丧失它的意义。 教师需要学生表明他们是如何完成作业的，也需要探查学生是否在此过程中形成了良好的作业习惯和心理品质。在这些方面，教师需要家长的帮助，家长可以发挥更大的作用，而不是简单地签个字了事。家长在家庭作业上可以做哪些事？（一位妈妈的范例） 1. 放学后做作业：规定时间，到时间就不准他做了。他说没做完家庭作业，明天会被老师罚的，但我告诉他，什么时间做什么事，不能挪用。第二天他一大早起来做，我同样不准，让他哭着上学。从这以后,一直到高中毕业，放学后他都是以先完成作业为首任。 2. 老师布置家庭作业要求家长检查签字：让孩子自己检查，检查好后拿来我签个字就行。签字时询问：你检查后都没错了吧？他确定说没错，我就签字。明明看到有错的题，也不要给他指出来，让他明天的作业本上有一个红叉。面对这一情况，只要说一声“昨天为什么没检查出来”即可，不要太严厉，不要让孩子有担心你打他的时候，一切以讲理为主，这样他下次检查就会认真很多。在一年级的时候家长就要和孩子好好谈心，让他明白学习是为自己人生打基础，学习不是为了家长，跟家长没关系，家长有家长的责任;让他自己检查是尽量让他管理自己，学会对自己的人生负责。相反，如由家长检查并签字后，第二天孩子回家说“看嘛，有道题错了都没检查出来”，那家长就无言以对了。 3. 关于听写：我解决的方式是请他用默写的方式来完成。我说你能想到所学的所有生字并默写出来。 4. 老师告状及罚作业（关于批评）：我儿子在小学一年级时也被罚过。我接他放学，等他做完被罚的作业，同时听老师数落儿子上课如何不认真、如何跟同学发生事情等。回到家后仔细询问情况，是同学不对的，就不批评他;是他自己的问题，就轻声细语给他讲怎么样注意及改正。有一点很重要，家长要用道理解除他有可能对老师产生的负面情绪。打击孩子自信心的主要是家长和老师。如果孩子在学校挨骂了，当晚当妈妈的要把事情了解清楚，化解孩子的情绪，修补他的自信心。人的一生自信心很重要。 而只有当分层不再是作为对学生学习能力的分等，而是作为学生的自主选择与挑战的时候，分层才能产生其价值和意义。 一个班里,好、中、差的现象总是客观存在的，如果在布置作业时总是整齐划一，不考虑学生学习能力的层次和水平的差异，就会出现两种极端的后果：一是激发不了学优生的兴趣，他们可能会越做越枯燥，以致产生敷衍的习惯;二是对于学困生来说经常不会做作业，导致他们产生厌学情绪。所以针对学生实际，教师给学生一个自主选择、协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，按量力性原则因材施教，让作业布置有弹性，从而适合不同思维能力的学生去完成。 要求口头背诵的段落，在课堂教学时一定要帮学生进行良好的识记指导，争取当堂背诵。教学时，可先让学生逐句认真准确地进行朗读，把字词读准了，把句子读通了。接着，可根据内容的特点，把背诵内容转换成画面。课堂试背时，学生可以及时看书，可以和同桌一块儿背，可以和同桌互相纠正背……给学生一些时间，让学生选择自己喜欢的背诵方法。试背时，引导学生把画面从大脑里调出来，或者看看画面。因为，人对画面的记忆力比对文字的记忆力要强得多。 检查口头作业一般是当堂抽背或默写。但是，由于遗忘规律的作用,在第二天的课堂上，学生可能已经忘了大半，而小学生的自控力比较低,大多数学生不能在课前自觉复习，这样上课的时候，教师抽背或默写的正确率往往不高，从而容易引发恶性循环，导致学生对背诵、记默作业的厌恶和恐惧。鉴于此，一般不倡导教师在课一开始马上进行背诵或默写，而是给学生一点时间，让他们有一些复现的机会。例如，抽背某一段落时，可先让学生读，唤醒学生记忆；然后闭上眼睛背一遍，回忆画面；再请一个愿意背给大家听的学生背，让其他学生看书帮他检查。大伙儿找碴的劲头可高啦！顺水推舟，学生相互背，相互找碴。然后开始默写，默完了，可不像往常一样急着收上来。让学生打开书，再读再背;合上书，对自己的默写进行修改。这时，再收上来，立刻批改反馈。以后的日子里，在两分钟课前准备时，领读员就会背诵有关内容。反复滚动，给予学生完成背诵作业的时间、梯度。一个单元后，学生都能完成这项背诵作业了。这样，大家都认为背诵就是一件快乐的事。 抄默的作业最忌量大，所以在抄默作业上，我们要做的一件最重要的事情就是控制作业量，确定到底哪些是要抄默的，哪些是不要抄默的。    纠正学生的书写习惯，是一个长期性的工作，而书写习惯直接关乎抄写类作业的完成态度。 对于一年级假期作业布置：一年级学生的主要任务就是识字，假期可布置一个作业：制作识字书。学生可以把寒假期间在生活中、书籍上看到的、学会的字整理成一本书，可以贴也可以写，还可以将书进行美化，开学以后带到学校和大家一起交流。这样识字有困难的学生有了动力，也能认识一些字。在交流过程中，他们又能互相再学习一些字，教师再适时给予一些表扬与鼓励，这样说不定会增强他们的信心。​ 这些精美的识字书是如何制作出来的？小刘说，一放假，他和妈妈就开始一起制订“识字书制作计划”。关于书的样子，小刘想把它做成像语文书一样大小的，妈妈说做小一点方便携带，平时可以翻翻，随时复习。小刘觉得妈妈说的有道理，于是开始剪纸、订本子。接下来，妈妈规定每天在课外阅读书中认识三个字，并把这三个字写在识字书上。于是，每天阅读时，小刘旁边特别准备了一张纸，把不认识的字写下来，再从中选择常用的三个字。妈妈教会他这三个字，再呈现在识字书上。为了美观，妈妈把字打印出来，贴在书上。为了让小刘能够记忆深刻，还写上了组词造句。小刘说，他想让他的识字书成为班级中做得最好的，他和妈妈绞尽脑汁，费了一番力气，找到和造句对应的图片，再由小刘涂上颜色，这样识字书就大功告成了。看着自己的作品，小刘别提有多开心了。        字书做好了，但是这并不代表识字就告一段落了。教师可利用午会课的时间，让学生们上台展示交流自己的识字书，并且可以教大家一个自己认识的字。台上的小老师在黑板上写好字，大家猜这念什么，小老师公布答案后，教师可让台下的学生把这个字和拼音写在自己的书上，这样识字书上就又多了一个字。 一下有段时间教学重点是“查字典”，教师可以布置：阅读课外书，遇到不认识的字就查字典，并把常用的不认识的字写在识字书上，这样既练习了查字典，又认识了更多的字。    当学生快步入三年级时，识字量已经大大增加，有很多学生已经可以看没有拼音的书了，识字的方法也掌握得很多了。所以可将“识字书”升级成“生词书”，让学生将第一次碰见的词语记下来，理解意思后，在后面进行造句或写话。遇到已经理解的词语，又觉得是个好词，也可以记在生词书上。在积累一段时间后，学生可以互换本子、互相学习。 【为学生课后练习减负的六大措施】： 1.分难易，心不乱    教师将课后练习的题目名称改得更简洁明了,并设立自选题、附加题，难易度上的分层令最后的分数值升高。有了自选题，学生初步获得了自主选择的权利，能量力而行，信心得到增强。2. 减数量，心不躁    学生在心理上不增添负担，作业时能心平气和、不烦躁，从而提高练习质量。 3. 有指导，心不慌    所有课后练习题的设计都要与课堂教学的重点、难点相结合，且在授课中加以强调，甚至让学生尝试口头练习。 4. 无时限，心不急 5. 倡奖赏，心欢喜    教师的认同是学生做得更好的重要动力。教师宣布获得80分以上均有不同的奖励，而在习题讲评后，能当天完成的学生则可以敲章或累计加分。 6. 少订正，身不疲    既然题目有分层，那么订正也可以分层进行。如基础题可以擦掉在原处订正;回答题则须重新完整订正;免去重复抄写问题。如此不同的订正要求，节约了订正本，更一改学生对订正的没完没了的厌烦，完成速度加快。 长周期作业：在坚持中探究与表达 （一）长流程    既然是“长周期作业”，最显著的一个特点就是“长”，与通常一次就能完成的家庭作业不同，长周期作业至少需要几天时间不间断地去完成,而很多长周期作业甚至会持续一个月或一个学期。 （二）以问题、表现性任务为载体    长周期作业是以问题、项目或表现性任务为载体、能充分激发学生聪明才智的、需要学生花一番艰苦努力才能完成的作业。 （三）培养坚持性的作业品质 （四）要成为师生、生生、亲子共同合作的旅程 1．设计循环日记 循环日记不仅会让学生将日常看到的书中的有意思的内容运用起来,而且能让学生的观察能力得到锻炼，也能让教师了解他们丰富的内心世界：有的学生对一天的学习比较关注，那他可以写上课印象深刻的事;有的学生善于观察家中的趣事;还有的乐意写同学之间有意思的事。 2．从循环日记到故事接龙    循环日记还可以以故事接龙的方式进行，这样会更有趣。3．同伴评议的力量 （1）．故事的开头不要定得太死，让后面的同学能展开想象。 （2）．前一天的人写好后要给后面一位同学留一个悬念，使得后一位同学能展开想象续写。 （3)．处于中间的同学要考虑到后面同学的处境，不要急于结尾。 （4）．故事接龙的最后一个人的结尾要有创意。 一本很具有研究性的专业书籍，仔细读来，对于我们一线教师更好地设计作业会很有参考，推荐大家读一读。

《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》一个教研团队在小学中做的一个关于作业布置的研究、调查、实验…有理有据有说服力。很高兴看到老师们这么认真去探索研究作业布置这件事。☕️教育的学问很深啊。每一个环节都可以开出花来。 ✨首先，作业很重要。 作业是教学过程链锁式结构的重要环节，好的作业布置，包括作业练习的精细安排以及有针对性的纠错指导，好的作业常常最有可能成为学生独立学习的切入口。 🎈高质量的家庭作业是“精心选择的恰当学习任务，能够持续地诊断每一位学生的学习进步情况与学习困难，并通过补救性教学为学生提供有效的帮助。 🎈有差异、个别化，从而推进精准针对每位学生的帮助式教学，从低阶梯的纠错、跟进练习，到高阶梯的以问题或项目为载体的作业，甚至是长周期作业，让学生在坚持中进行探究与表达。 ✨从来强扭的瓜不甜，调动学生作业的积极性和主动性，很重要。 作业质量的好坏，归根结底取决于学生学习主动性的发挥程度，也就是学生对作业是否真正投入。学生要坚持完成作业就必须认识或体会到作业的效用价值。当学生将当前的作业活动与个人长远目标相整合，就能产生持续的努力与坚持以及学习的责任感。 通过分析学生心理巧妙制定选择作业的规则，适时调整作业的难度、提升学生的思维水平。 ✨孩子通过写作作业，能收获什么。 小学阶段的作业，不仅是作业，更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成。 完成作业的过程中，学生需要独立管理自己的作业，包括进行时间规划，进行作业的环境管理，集中注意力，保持或提高做功课意图的强度，面对困难的作业任务保有恒心,抑制外界干扰因素，对做功课时伴随的不良情绪进行调节等。 通过坚持完成作业，培养自我管理、自我调控的意识，面对与克服困难，抵御诱惑，调节不良情绪，培植恒心，形成学习的责任感。 😝还有很多关于作业难度，作业分层，作业批改等方方面面的事情都有涉及到，我没有罗列和总结。推荐一线教师看吧，我这种家长型老师，不需要那么多。

世纪交替后的中国教育工作者，是承接教育改革大使命的一代人。而作为一线教师的我们，则是被教改浪潮推到最前沿的改革实践者：我们必须用实际的行动去践行改革的精义，为的是要让每个孩子都绽放出光芒。这样的践行是不易的，真好像“摸着石头过河”一般。 这本书的内容像是一本研究报告，在实践当中生出结论，其中呈现了大量的数据还有实践案例，整体的结构脉络非常清晰，读起来也很流畅，这是本书最大的亮点。 由于实践研究范围的原因，本书的案例大都是小学段的案例，因此特别适合小学阶段的老师阅读，相信会对作业设计这件事情有理论和实践上的双重收获。其中的一些实践做法也会给高学段老师许多灵感，如果我们在教学中的每个环节都可以慎重考虑学生的心理发展水平，相信教学的有效性会提高很多，学生也不会觉得学习是件痛苦的事情。

重要的写在前面：细看了一下这本书竟然是2013年的，所以老掉牙可能也是正常的，十几年前就在做这样的实验了，突然觉得是我自己滞后了。因为政策的不一样，所以也就不大建议看这本了 下面是不知道这本书是十几年前写的，所以有点吐槽的书评： 就是把一些老师一般都懂的道理用更专业的术语写了一本书。新颖的不多，有些甚至是每天都该做的。 个别地方给人一种对老师有误解的感觉。开头做得调查还让人眼前一亮，后来的一些归因就有点老掉牙了，大致还是老师都没有思考，没与时俱进才导致孩子不爱做作业、作业无趣。但反过来一想，能主动看这本的书的老师，就不可能是不思考的老师。而且在双减背景下，那些只会布置机械性作业的老师已经越来越少。因为无论是课堂还是课后时间都很宝贵，想布置这个，那个就做不了，都是尽量少而精。 各种作业类型部分，期待能有满满干货。举的例子还不如小红书上只能看半截的好。只能说优不优秀的孩子作业问题都类似，但是作业设计有没有效果，最终还是看孩子和家长优不优秀。 今年去杭州听了千课万人，更加明白为什么这种名师课不是去县城举办了。什么时候做研究也能多到教育洼地去看看教育现状呢。而这本书从“识字书”的那份作业就能知道学生质量了。 吐槽这么多，主要是因为感觉学生学习状态一届不如一届，所以才会来书中寻求帮助，希望能看到一些更接地气的书来帮助我们基层校的老师呀。

在减负增效的大背景下，在教育教学中提高效率才是根本，很多时候教师布置作业时很随意，对于作业难度和学生用时是估计不足的，这也完成了学生没有时间完成，或者不会做，效率提高不上去，因此作业布置是值得研究的。 置作业应该从学生的角度出发，从本质来说，作业是帮助学生达成学业内容的巩固，或者引导学生进行实践拓展。 本书能从学生访谈中，思考作业的有趣性，参与性，是很好的开始。预习作业的表格，对于学生思考及分析有积极的引导。老师还是应该自己做一做再布置作业。

作者想让作业真正成为锻炼学生能力的重要工具，但对于高年级学段的学生来说则过于理想化，考试内容成为了作业的唯一重点与核心，即作业变得与考试一样的功利化。

作业真是学生学习非常重要的部分，打破原有对作业的认知，真正设计出学生喜欢，老师心仪的作业，必将很好促进学习。这本书做出的探索和实践非常有意义，值得借鉴。

双减后作业如何布置，一直困惑一线教师。作者他们是先行者，很多地方值得学习，借鉴

通俗易懂的语言，真实可靠的数据，清晰可行的案例，深入浅出地让一线老师了解了作业设计的心理机制和相关的建议。很有启发，值得仔细研读，积极尝试。

过年期间看得断断续续，其中有部分能借鉴的创意作业模式，比如给学生分组进行作文续写；分层作业等。总体而言比较推荐