教师：挑战

该书让教师明白，如何才能够更好利用教育教学的相关理论知识，搞好现代教育教学工作，更好地为所有孩子的优质教育服务。

“真心想要帮助他”。 这点很重要！在面对孩子时，你只要有一丝的犹豫或厌烦之色，那么沟通便宣告破裂了。 这类孩子很敏感，也很机智，他甚至能感知到你的内心状态，所以你带着虚情假意故作诚恳要帮他，结果是：他也启动装模作样的应对程序来配合你的“工作”。 师：小花！老师很同情你的家境，你还很懂事地经常照顾生病的爷爷，你确实是个了不起的人！（面无表情一脸疆硬，心想着烦死了） 小花：谢谢老师关心！（一脸感动样、沉思人生样、对你十分钦佩样）。 领街演员：小花。 最佳配角：老师。

传统的教育方法已经过时，作为老师，必须顺应时代文化的需要，学习全新的有利于孩子调整情绪，适应社会的教育方法。传统的严厉管束，专制式的教育措施已经无法在孩子身上奏效了。老师必须积极开动脑筋，激发学生们的合作意愿和责任心，帮助他们成长。要做到这一步，老师就必须懂得如何在课堂上运用心理学知识发挥集体的力量。

这本书正如作者所传递的思想一样，是一本尊重时代的教学工具书🧰 我可以非常自信地断言：任何一位从事教学的工作者，都能从中学到很多。虽然我已经读完一遍，但我仍觉得它值得我多次学习📚 🔴案例陈述与观察研讨并行，既让人身临其境的回到课堂，也让读者由观察者角度出发，全方位思考教学中的问题。 🔴每个案例都呈阶段性总结，并没有一锤定音，你总能在每个环节看到曾经的自己“做的对的”“做的不妥的”“中途放弃了的”。 🔴作者没有高高在上的“我的这个处理办法就是有效的”，相反，很多案例是以部分失败、阶段性失败告终，也从侧面印证了教学工作的复杂性、曲折性、长期性

很棒的一本关于教师心理学知识运用的辅助类书籍。通过大量的实战案例来指引教师在日常班级管理上的正确思考和正确措施。

这本书是从教师角度去思考，如何帮助孩子成长。但是从家长角度讲，也非常值得借鉴。 当孩子们在学校里或者课堂上，表现出一些不符合老师或者家长要求的行为时，首先要去关注他们当下行为的目的，而不是去关注过去的原因。 因为关注行为当下的目的，有助于改善。而关注过去的为什么，就会带来一大堆其他问题，不利于改善。 最重要的是，我们要有爱心，要愿意观察，要保持耐心。教师，既是孩子们成长的引导者，也是同行者。 有几个启发。大致如下： 第一个启发： 若想要了解孩子的基本需求，必须从三个不同层面来考虑。 首先，他是一个具有生物机制和要求的生理机体； 其次，他是一个需要遵循心理机制的心理实体； 最后，也是最重要的，他是一个想要在社会群体中找到归属感并进行活动的社会一员。 2.关于民主和专制的问题。 许多人误以为“民主”就是“不再专制”，他们没有意识到，不再使用专制式的做法，并不能使家长变得民主，只能造成孩子的“无序”状态。民主必须是自由与秩序结合——没有自由只讲秩序是专制，没有秩序只讲自由是无序状态。 这其实是个过去非常困扰我的问题。要么给卓卓很大的自由，要么就专断收回权利，用大人的权威来镇压。 直到我搞清楚我和卓卓的关系。 后来我经常用民法上的概念，无行为能力人，限制行为能力人，完全行为能力人来引导卓卓，告诉她在不同的年龄阶段，有不同的义务和权利需求，我会根据情况给她放权，她也需要承担相对应的义务。效果还不错。 对于孩子，其实最大的噩梦，专制是其中一种，完全剥夺权力。另外一种就是就是你只告诉她要独立，要自由，但是不告诉她如何做，也不告诉她为什么，只让她自己去摸索，看着给了她无限的空间，但也给了她无限的无助。 3. 标签破解。 我们给孩子贴上各种标签，幼稚、懒惰、消极怠工、喜欢做白日梦、只有三分钟热度，等等。然而，这些标签并没有解释孩子的行为，只是描述而已。 其实教育孩子和自我教育没太大区别。 我们内在有许多地方都被限制在了某个年龄段，通常都是幼年的某个岁数。引导教育孩子，其实是给我们自己成长的二次机会，帮助我们从这种幼年局限中长大。 比如我就以为自己一直有三分钟热度的问题。总是在制定计划和计划失败的循环里。为此我求助了不少的关于目标啊计划啊习惯啊的书籍。但是都无法破解。 直到有一天，我发现这根本不是个问题。三分钟热度，只能说明我好奇心强，对新事物的学习愿望比较浓烈。如果一段时间以后放弃了，要么是好奇心消失了，要么是方法不正确。如果是前者，那么自然不用追念；如果是后者，那么寻求正确的方法就好了。 这个发现拯救了我，把我从自我批判的泥淖里拽了出来。 4.理解孩子，就是了解自己。 人是一种社会存在，只有在群体中才能充分地发挥作用。只要这个群体能让他有归属感，他就可以全身心地投入其中，顺应整个形势的需要。 孩子在成长过程中会受到两种刺激。一种来自他自己体内，通过生理机能和遗传因素传递给他，这是他的内部环境；另一种来自他生活的环境和周围的人，这是他的外部环境，首先就是他的家庭。当然，还有学校。 过去，我和卓爸总是教育卓卓不要在意外部评价，关键看自己。后来我发现这是一种错误的成年人思维。孩子不可能脱离自己的成长环境。寻求归属感是人的天性。 孩子会根据他对内部环境和外部环境的体验做出的解释，得出如何才能在社会生活中生存下去的结论。他看待生活的心态，会构成他的生活方式或生活模式，这就是形成每个人独有个性的关键所在。一般来说，在生活方式形成的过程中，只要是让他受到威胁或感到失望的事情，往往会起到十分重要的作用。 我在襁褓之中时，我妈妈农活忙，就把我用军用带子拴在炕上。我多次把带子缠绕到自己脖子上，每次都是脸已经勒的黑紫了，我妈刚好忙完进屋，赶紧解开。亏我命大。 表面上看，似乎这种经历对我没什么影响，我从小胆子特别大。但是后来我发现我对于危险有特殊的识别能力。环境里的危险因素，我很容易识别。 这会让我表现出2个极端，要么极端冒险，要么极端胆小。主要是特别怕死，伴随着我的乐观情绪，还有一种极端的死亡焦虑。 这种了解，对我很重要。我从此会学着权衡自己的行为，在冒险和边界之间寻求平衡。 5.自卑感和自卑情结的区别 觉得自己低人一等，和实际上是否真的低人一等，往往不是一回事。有些的确在某些方面处于劣势的人，并不会觉得自己不如别人，因此也就不会有自卑感。 反之，许多觉得自己不如别人而感到自卑的人，却没有客观的实际理由来证明自以为的不足或者劣势，因为他很可能是一个已经有相当地位或成就的人。 这就是所谓“冒名顶替症”，就是自己无论做的多么好，都感觉自己配不上，好像是得到了自己不该得到的评价，总是担心别人知道真相后怎么办，于是更加努力，但这种感觉总是如影随形。 除了实际的劣势和自卑感之外，我们还必须认识到自卑的另一种表现形式，即所谓的“自卑情结”。这个术语，指的是以真实或假想的自卑为借口，来获得别人向他提供特殊服务或照顾的目的。 就是表现的我什么也不行，只能眼巴巴靠你来帮助我。典型扮猪吃老虎。只是当猪久了，真的忘记如何当一只老虎。需要有人鼓励和帮助自己来发现自己的本质，猴子就能上树，豹子就能奔跑。猪可以晒太阳。 高高兴兴做自己，才不会自卑或者仰赖别人。 6. 孩子的每一次行动都有一定的目的。 最根本的目的就是在群体中保有一席之地。这是人的社会性本质决定了的，在群体中保有位置，能够被接纳，能够带来安全感和归属感。 我觉得这部分内容非常重要，还专门对应着思考了一些自己的行为目的，尤其是工作关系中那些受阻时刻，非常有帮助。 小时候那些没有解决的问题，的确会变成后来的某种潜在行为习惯。 第一种目的：吸引关注或者服务。 孩子的无助无能和磨磨蹭蹭只是为了得到更多关注和特别照顾。有些所谓的“阅读障碍”，只不过是孩子希望有人读给他听而已。动作迟缓是为了让别人替他做事，做事杂乱无章、手脚笨拙、这也不会那也不会，等等，也都是为了这个目的。懒惰，也是以消极—破坏性的行为来吸引关注的一种表现形式。 >> 第二种目的：权力之争。 青少年的叛逆，是对父母权威的藐视，其实这种叛逆早在童年时期就已经开始出现，只不过是在青春期达到顶峰。进入这一阶段的孩子，需要在更大的社会群体中找到自己的位置，这会导致他不可避免地与父母和老师发生冲突。他会质疑一切，尤其是上一代人确立的价值观。大人很容易陷入小孩子的陷阱里，比如突然感觉到无能为力，这种时刻，表面我们在权力斗争中，输给了小不点。 >> 第三种目的：报复。 最令人感到棘手的孩子，是不再指望自己还能被任何成年人接受的孩子，也是成年人对之不再抱任何希望的孩子。他能感受到的，常常是厌恶、欺凌和伤害。 能帮他走出困境的唯一办法，就是让他相信还是有人喜欢他的，但问题是他自己的恶劣行径使得人人都很难做到这一点。 如果孩子令大人感到心烦，感到满腔悲愤，觉得自己深深地受到了伤害，想要质问“你怎么能这么坏”，那么孩子很可能已经实现了复仇的愿望。 >> 第四种目的：颓废无能。 总是犯错误或学不进去的孩子，实际上是一个深感气馁的孩子。这样的孩子极度气馁，以致他看不到任何成功的可能性，也看不到任何努力的必要性。他有可能彻底气馁，成了一个一无是处的孩子，也可能只是在某些方面感到彻底气馁，他只是在某些方面显得一无是处。他的挫败感有可能表现为学习上的困难、举止上的荒唐、同学关系的不融洽。 孩子们从小接受的教育是要不断地与人竞争，如果不能在竞争中胜出，就会觉得自己低人一等。从小被灌输争强好胜观念的孩子，如果遇到必须付出努力，却没有机会显示他的不凡之处的情况，他往往非常容易泄气。 观察不同阶段的孩子在行为目的被人用心理学方式揭示时的反应，是一件非常有趣的事情。在这样的揭示之前，他完全意识不到他的不当行为背后有何目的，正如他完全意识不到自己潜意识里的生活方式一样。 孩子往往不会遵照他“明明知道”的、更正确的行事原则，因为他无法“控制”自己，他不知道自己潜意识中的“个人逻辑”。但是，受过训练的家长或者老师，可以识别出孩子的错误心态与认知，并且对症下药。 其实这么说的时候，我们也需要对自己执行这个策略。受过训练的我们，先练习识别自己行为背后的目的，然后对症下药，时间久了，也更能够孩子沟通，因为自己已经具备了一些相关的经验。 教育最怕的是居高临下。过去的家长或者老师都有这个特点。现在的大人能够好一些，因为也发现了自己内在的成长需求。 在尝试新方法的时候，如果没有取得立竿见影的效果，不要因此而气馁。我们应该明白，改变自己的旧思路和旧习惯需要一个学习过程，如同小时候学习读书、写字一样需要时间。此外，要促使孩子改变态度，同样需要时间。无论是要改变自身，还是要帮助孩子改变，“不耐烦”都是最不可取的。 重要的是让孩子意识到，不管现在他正在做什么，不管他是否会失败，他的价值永远在那里，我们一直都认可他的价值。 其实这个观点，也是需要对应到我们自己的。无论我们做了什么，我们都需要承认，我们自己的价值一直都在。我们需要首先自我认可自己。 7. 正确的鼓励 很喜欢书里的例子。直接摘录2个： >> 玛丽，八岁，智商106，可是，在一年级和二年级的时候，她的阅读始终没有取得多少进步。上课时她很专心，也很合作，但每当到了做课堂作业的时候，她总是表现得十分无能。于是玛丽被留了级，因为学校认为她需要在阅读方面打下更好的基础。有一次，玛丽做手工的时候哭了，说除了她，其他孩子都可以完成作品，然后她得到了一点点帮助，总算完成了这项任务。 评论：玛丽能完成这项任务，是她用哭泣换来帮助之后才做到的。这样的帮助，是过度服务，而不是对孩子的鼓励。 后来，老师用一种更具建设性的新方法，取代了这种错误的老方法。 又一次做课堂作业，内容是用彩纸剪出字母来，拼成一首儿歌，然后画上一幅画表述那首儿歌。我看到玛丽两次要求坐在她身后的女孩儿帮她剪字母。当看到她第二次这么提要求之后，我又拿了两张彩纸交给玛丽，并告诉她说，我觉得她能剪出很好看的字母，想请她帮我也剪一套。她果然剪出了两套字母，然后既高兴又自豪地把为我做的那一套放在了我的桌子上。 评论：这是一个恰当运用鼓励的好例子。玛丽不相信自己有能力做好剪纸，所以才求别人帮她做，老师对玛丽的鼓励帮她克服了对自身能力的怀疑。能够替老师做事情，这大大地激励了玛丽的干劲，使她最终愉快地投入到自己的工作当中。 另外一个更短小的例子： 伯尼在识别复合词的形式方面很吃力。一次我单独辅导他，稍微进行一番讲解后，我写下五个例子，说：“这几个都挺难的，你若是能完成其中两个，就可以过关了。” 他完成了四个句子，然后笑着说道：“我没那么笨呢，对吧？” “一点儿也不笨。”我回答说，“但是，你把我和你自己都蒙骗了好长一段时间呢。”他眉开眼笑。 比尔盖茨当了外公以后，更加关注世界的未来，因为他希望自己的外孙处在一个更好的世界。我看到这个之后非常感动，因为我也是这样的，希望卓卓的未来世界更加美好。 为此，我也愿意为未来略尽绵薄之力。 抽空记录、整理自己阅读过的书，就是一个举手之劳，但是总算是在播下某种种子。过去，我把这些东西放在日记里，现在我觉得还是要稍微勤快点。 某人说，生活始于你为善的目的已经达成，至于荣耀属于谁则无关紧要。 是这样吧。

本书最大的亮点是通过具体案例向我们解释教育观点，案例很具体也需要很大的耐心去读。我却是缺乏耐心的，每个内容案例也就读了一个。文中的思想就是教育者要了解学生的行为目的，并采取针对性措施。教育者需要接受一定的心理培训，合理运用鼓励，集体等措施对学生产生影响，因为有问题的孩子本质是客观问题影响，并不是他本意。

《教师：挑战》  [美]鲁道夫·德雷克斯 备注：前4章偏理论，后面章节有具体案例，后续带班时值得拿出来再看。 🌸时代变了 * 专制式的教育措施已经无法在孩子身上奏效了。我们必须率先积极开动脑筋，想办法激发学生们的合作意愿和责任心，帮助他们成长。 * 过去，教学材料几乎一直是以同样的方式呈现给学生的，孩子也是被逼着学习的。然而到了今天，要不要学习成了孩子自己决定的事情。逼着他们学习，用心良苦，不但不会有好结果，反而会增加他们对学习的抗拒。 🌸意识先行 * 越是想捍卫自己的权威，就越是会成为众矢之的。 * 相信孩子：许多成年人认识不到，孩子在面对困难时是有能力照顾好自己的。“老师选择让孩子们自己去解决分歧、寻找解决方案，这常常是相当有效的好方法。她没有试图亲自替孩子们解决问题，这也非常值得称赞。她这般置身事外，让两个孩子自己解决问题，只会对他俩的关系产生有益的影响。” * 幼儿可以很容易地认清被揭示出来的行为目的，并加以纠正。若是十岁以上的青少年，我们向他解释行为背后的目的时，他也能很容易就认清事实，不过，要改变他们需要时间和再培训。 * 对成年人来说，既不容易认识到自己的行为目的，也不容易纠正自己的不当行为。这就是所谓成熟后的结果，因为成熟让成年人善于掩饰、造作并对行为做出“合理化”的辩解。 * 老师必须不断提醒自己，一个令人头疼的孩子其实是一个内心痛苦的孩子，他需要的是老师的鼓励，而非羞辱。 * 🌸怎么做 理解孩子行为背后的目的🌟 * 老师要学会观察自己对孩子恼人行为的情绪反应，克制住心中升起的第一个冲动，不但不可放任自己冲动行事，还要努力去做与冲动相反的事情。 * 第一种目的：吸引关注。 * 不要理会他的消极行为，不论他此时做出的事情多么惹人怜惜，或者多么让人恼怒，都不要理睬他。 * 举例来说，有的孩子因为寻求过度关注，在课堂上频频捣乱。老师此时最明智的做法是关注那个孩子，但是须以一种让他感到不自在的、肯定不会给他带来满足感的方式，给予他关注，比如让他回答问题。 * 利用课间休息的时间，跟那个总是喜欢在上课时寻求关注的孩子聊一聊。老师可以先问问他，是否想知道他为什么会这样，然后对他说：“会不会是你想让我多看看你，免得你觉得被我忽视了，你说呢？” *  就孩子认为在一堂课的时间里需要多少次的特别关注“达成协议”。然后，到时候老师只叫他的名字：“帕特，第一次”“帕特，第十次”，诸如此类。可是，上面例子中的这位老师并没有这么做。如果她真这么做，会阻止孩子的行为，因为他想要的是更多的关注。可这位老师的做法是借题发挥，每次点完名字后都要再训斥和讲道理，从而让帕特“正中下怀”。 * * 第二种目的：权力之争 * 如果老师要纠正孩子的这种行为，首要原则是让自己从权力之争中走出来，这样孩子就失去了努力的意义，这就好比只有风，但没有帆，让他的风，无帆可吹。 * 老师可以鼓励这个孩子去帮助其他孩子，让身体强壮的他保护另一个比他弱小的孩子，或者让某一科成绩不错的他帮助另一个成绩不如他、懂的不如他多的孩子。每个在乎权力的孩子都愿意抓住这样的机会。 * 听到老师坦诚地表示并不想以强权来压制他时，往往会更愿意承认自己的错误目的。而老师的坦诚完全无损尊严。私下里，老师可以跟孩子简短地聊几句，明确地告诉孩子自己没打算跟他较量、炫耀自己的权力，因为自己知道他比自己更强大。 * 第三种目的：报复 * 第四种目的：颓废无能 心理揭示🌟（告诉孩子他的行为目的） * 在方式、方法上要注意。第一要素：时间的选择。老师绝对不可以在孩子做出不当行为时立即跟孩子谈话，因为这时，不论是孩子还是老师，情绪都处于亢奋中，不论什么话，在双方耳中都是谴责、辩解、斗嘴。第二要素：谈话时必须始终保持心平气和、就事论事的态度。如果老师话中暗含批评和责备之意，只会引起孩子的反感，什么话他都听不进去。 * 直截了当地告诉孩子他的行为目的是什么，那是行不通的。在向孩子进行解释之前，老师一定要征询一下孩子的意见，问他为什么做了某件事，或者为什么不肯做某件事。 * 【要用上面的四种目的去和孩子做沟通】孩子解释他那般行为背后的目的。“为什么”和“有什么目的”，这两者之间似乎没多大区别，但前者强调的是过去的事情，后者注重的是现在的目的。 * 若是向他解释他是因为嫉妒、缺乏安全感、缺乏自信，觉得自己被忽视、被逼迫、被拒绝，感到心里愧疚或自怜自艾，等等，无论这些话多么准确，孩子听到后，以不以为意的平淡心态接受已经很好了。这些话最大的作用就是告诉孩子他是个什么样的人，此外再无好处，甚至可能使他更加沮丧和泄气。而老师让孩子意识到他想要达到的目的是什么时，他的反应就会完全不同。当他听见老师说，他的目的是为了获得关注，展示他的优势，发号施令，炫耀他的力量，获取特别服务或者额外关注，乃至惩罚或者报复对方，等等，其中哪句说到他的心坎上，道出他的真实意图时，他马上会给出一种直接而典型的反射表情。 通用方式 * 与孩子建立良好的个人关系-真诚、平静与坚定 * 鼓励孩子（vs奖励） * 鼓励比奖励更进了一步，鼓励会让孩子即使在失败时，也能感到老师对他抱有信心。 * 重要的是让孩子意识到，不管现在他正在做什么，不管他是否会失败，他的价值永远在那里，老师一直都认可他的价值。 * “我并没有敦促他也参加实验，不过我仍然告诉他，只要他愿意，随时欢迎他参加课堂活动。” * “查尔斯对待集体利益的积极态度有待提高，这也许是因为他对自己的积极态度还不够。他似乎认为自己不重要，但我认为，查尔斯是我们班上的一个重要成员，与班级里的其他同学一样重要。这不是因为他有时不肯合作、强硬，而是因为他是查尔斯。” * “把焦点从对与错的模式，转向高年级与低年级的对比（三年级的水平）。她没有强调罗尼书写上的问题（字体太大、书写太慢），而是向他展示出他进入更高水平的可能性（三年级阅读）。” * 运用自然后果（vs惩罚） * 老师用自然后果来影响孩子时，从某些方面看上去似乎和惩罚措施没什么不同，但这里的相似之处只是表面上的。我们只要仔细观察就能看出，运用得当的自然后果，没有惩罚学生时的报复性质，也没有老师动用她个人权威时居高临下的特性。自然后果让孩子感受到的是秩序的力量，也是社会的力量，而不是个人的力量。 * 运用自然后果的关键，在于维护秩序的同时并不羞辱孩子。 * “其实，她应该直接采取行动，以友好的态度告诉他，如果他不能正确地使用椅子，他的椅子只好被拿走。” * “我是一名数学老师，班上的学生总喜欢在答题时互相寻求帮助，无论是做课堂作业还是在答考卷时，都会嘀嘀咕咕。有一天，我对孩子们说，我的看法是，这么做没有什么不妥。不过，既然一个问题需要两个人共同努力才能得出正确答案，那么他俩应该各得一半的分数才合理。” * “我让全班同学都专心做自己的事，不要关注别人的事。我还说：‘如果说谁有勇气和胆量的话，查尔斯的胆量绝不比班上的任何男孩子的少。当查尔斯认识到这是他的错，准备好接受他不当行为的自然后果时，他会来找我的。’” * 整合班集体 * 在班级群体的氛围下，孩子学到的不仅是学科知识，还有如何了解自己。他能在集体的帮助下意识到自己的行为动机，尤其是干扰他正常行事的负面动机。 * 孩子们从彼此身上学到的东西，比来自老师教诲的要多得多。 * 假如我想让全班开始或停止做什么时，只需举起手来就好。 现在，当我走进教室，我先举起手，教室里就会鸦雀无声。他们静静地让我讲了十五分钟，没有打断，甚至没有交谈。而他们伏案完成课堂作业时，我也不打扰他们闲聊。这个做法真有效。能再进一步就更好了：每个孩子在看到老师举起手时，都安安静静地举手表示响应。这样一来，那些反应慢一些的孩子就会在其他同学的带动下做出同样的事情来。这样的做法，能激发全班同学的责任感，而不仅仅是对老师的服从。 * 小组/班级讨论🌟-苏格拉底产婆式提问引导 *  班级讨论主要有三个目的。第一，每个人都必须学会倾听；第二，帮助孩子了解自己，也了解彼此。要达到这个目的，老师必须懂得如何针对孩子的行为做出心理解释；第三，激发所有孩子互相帮助。 * 班级讨论的关键因素，一是要共同承担责任（“我们能做些什么？” ）；二是认真思考讨论主题的过程；三是针对要解决的问题，探索各种可能的方案。 * 如果孩子们还没准备好讨论班集体中真正的问题，老师可以通过讨论阅读课本中某些故事角色，来引导孩子们如何理解别人的行为，如何分析一个人在社会关系和人际交往中的问题。 * 只要善于引导，老师便可以成功地提出与班级相关的问题，让大家讨论，同时还不必让“问题学生”在这样的场合“公开亮相”。（“玛吉正在街上给一群年龄不大的学生分发香烟。第二天，我们在班级讨论中针对这种行为可能的目的进行了讨论，但我没说出具体的名字。”） * 通过讨论故事中的角色，能训练孩子们学会审视和理解自己以及其他孩子的行为。当他们都接受每个人都会犯错误、错误是可以改正的这一观念，认识到讨论自己的问题时不必为之难堪，老师就可以拿出某些具体孩子的具体问题让全班进行讨论。 * 经过全班一段时间的讨论训练后，孩子们就应该拥有自己的“行政机构”了，也就是选举学生会，并由学生会来组织每周一到两次的讨论会，讨论任何他们想讨论的问题。 * 我们并不推荐孩子一提出问题就立即讨论的做法。更好的做法是把这些问题留到定期召开的讨论会上进行， * 负面教材：她跳过了带领孩子们弄清楚鲍勃为什么会打架这个环节，直接进入寻找解决方案这一步。若想保持讨论会的活力，促进同学们不断提出新的想法，更好的做法是在鲍勃向全班陈述他的事情之后，老师先向大家提出一个问题：“你们对此有什么看法？”说完这句话，孩子们自然会踊跃发言，提出各自的想法，包括对打架原因的分析和可能的解决方案。然后，再由老师从大家的发言中选出几条进行点评，找出打架可能的动机和原因。老师不应该允许汤姆独自滔滔不绝地说教并羞辱鲍勃，而应该打断汤姆的长篇大论，至少在他批评鲍勃记性不好时，老师就应该组织全班同学讨论他的这种说法。这次讨论，既没有针对鲍勃提出的问题给出明确的解决方案，也没能改善鲍勃和班上其他男同学之间的关系。 错误案例 * 找父母不能解决问题：父母若是真的知道如何用有效的方法给孩子造成有益的影响，他们就不至于陷入如今的困境中了。父母通常是最不适合承担改造学生这一重任的人，他们的做法往往会使状况更加糟糕；有一条在父母身上常见的普遍规则是：母亲越是不知道该如何应对孩子，她就越是“知道”父亲应该怎么应对孩子。这条规则同样适用于老师和家长之间。 * 再三念叨、说教和哄劝：一再重申他应该怎么做，并不能促使他改进，相反再三唠叨只会加重孩子的反感情绪，加剧与老师之间的公开冲突。 * 老师越是少说话、多直接行动，管理课堂的效果越好。说教和责骂不仅没有效果，而且有害无益，只会让班级里的学生意志越发消沉。 * 可用同情代替说教：就在战斗即将开始时，我赶到两个孩子身边，说道：“打扰一下，两位同学。很遗憾你们不知道该如何解决分歧，而是准备打一架。”

理论和案例并存的一本好书。个人最喜欢作者论述“自然后果”的章节： 若是老师自己对孩子的不良行为施加人为惩罚，比如不写作业就罚站，这是强行惩罚；若是孩子不写作业，就无法提前预习今天的学习内容，导致自己跟不上课堂节奏，这是自然后果。 让我联想到罗翔老师在《法治的细节》一书论述的人治或是法治，国家运转应依赖道德圆满的“哲学王”，还是只能保证最低道德标准的“法律”。 或许我们无法要求一个人都按照最完美的道德标准去生活，无法要求学生都成为完美学生范本；老师也没有资格去评判哪些是好学生、哪些是坏学生。 因此，我从本书中了解到最重要的一点，在乎学生行为之根本的，是师生之间的爱与信任。 教师面临的巨大挑战，在于一方面要关注到学生表面的行为，并迅速分析行为背后的需求根源，给予恰当的回应； 另一方面，教师还要关注到在与学生互动时，自己内心的情绪和感受。 如同心理咨询中的移情和反移情，在关系当中，个人的情绪便不再是个人的情绪，而对咨访进程、教育进程起到重要的作用。 这本书里囊括了多位教师书写的报告，作者加以进一步的解析和建议。这些案例分析，相信对每一位教育者都有极强的参考价值。 教育之路道阻且长，推荐本书，与各位同行者共勉。

我很开心我能遇到这一个系列的书《孩子挑战》《父母挑战》《教师挑战》。从第一本开始，我就觉得对于我很受用。我学习了一些新的理论，新的方法，有些用于工作生活中，刚好也有用。值得每位父母，教师读一读。 在处理问题的过程中，我们必须提醒自己，慢下来，停下来，首先觉察自己。然后，觉察孩子的行为动机，自己的行为准则。