他山之石：新加坡教育观察笔记

一部访学笔记录，记录作者在新加坡交流观察基础教育的见闻，内容总体上较为丰富。但在其中一些内容表述重复太多，部分论据不充分甚至偏离主题。 下为笔记摘录： ◆ 新加坡教育的“顶层设计”，还有“全人教育”“项目制学习”“国民素质教育”“卓越学校评估”等，这些对中国校长的办学治校均有启发。 政策与制度篇 ◆ 教育是我们所能给予孩子们最宝贵的礼物。这是对我们的未来最关键的投资和使我们在变化的世界中可以生存和繁荣的最有效战略。——新加坡总理李显龙于2006年在教师节群众大会上的讲话 ◆ 新加坡中学生的协作式问题解决能力（Collaborative Problem Soliving，简称CPS）全球居冠。 ◆ 新加坡政府的教育投入连续10多年均占到了国家总支出的20%左右，实在令人惊叹 ◆ 新加坡教育“理念引领、问题导向、任务驱动”的“务实有效”的工作作风总是萦绕于我的心头。 ◆ 20世纪80年代，新加坡为了提高学生的自信心，充分利用有限的资源，开发学生的最大潜能，提出了以“效益与能力”为主导的“学习能力分流制度”：小学四年级分流、小学升学考试(PLSE)后分流、中学四年级O水准考试分流，以及大学A水准考试。 ◆ 基于国家发展需要，立足“全人教育”理念，注重顶层设计，落实过程细节，关注人民感受，不走过场，不敷衍，就是新加坡教育“务实”作风的具体表现。 ◆ 新加坡教师成长有三条轨道：教学专业发展、行政领导发展、研究型学术型发展。 ◆ 因此，新加坡教师极具敬业精神，每位教师必须兼任两门学科，一名初中教师每周有30多节课。 ◆ 新加坡教师每年还必须参加不少于100课时的专业培训，参与每周两次的学生课外辅助活动的管理，等等。 重视“精英教育”的制度设计 ◆ 小学四年级分流、小学毕业会考、初中学校分层、高中直通车、O水准及A水准考试等，一路分层，精密设计，这就是新加坡“精英教育”得以落地的制度。 优化国民素质的道德教育 ◆ 新加坡的国民素质道德教育。 语文政策背后的国家治理能力 ◆ 李光耀希望通过“英语＋母语”的语文政策让英语作为第一语言，使新加坡人民凝心聚力，促进新加坡与世界发达经济体接轨；同时以母语作为第二语言让新加坡各种族人民维系文化的根。 ◆ 现在的新加坡，英语和母语皆优秀者占极少数，英语和母语皆差者也不少。新加坡的双语教学未能培养出真正的“双语人”，即能够在各种情况下随心所欲地使用两种语言进行交际的人。 ◆ 在海外华人社区，华文并不是“顶层语言”，只是华人社区的“高层语言”。这个“高层语言”作为华人社区语言的地位，受到了“顶层语言（英语）”的挑战。 核心价值导向的卓越学校评估 ◆ 科学的评估内容、正确的评估策略、核心价值导向的评估实施，可以促进教师健康发展和学生全面而个性成长。 ◆ 学生第一、教师关键、价值导向、关注过程与成果、持续进展与创新，是新加坡卓越学校模式的核心理念，而价值导向更是核心之核心。 “三重视角”审视新加坡教育 ◆ 从新加坡国家发展、教师发展以及学生成长“三重视角” ◆ 2025/01/01发表想法 新加坡核心价值观结构的主要内容 原文：我们必须培养充满自信的人、能主动学习的人、心系祖国的公民、能做出贡献的人。 ◆ 纵观新加坡小学教育到中学教育，乃至大学教育，他们将精英教育做到了极致。 ◆ 《品格与公民教育》也是新加坡落实“全人教育”的重点课程。 ◆ 到了中学阶段，“品格与公民教育”每年总课时60个小时，含三大板块。其中，“品格与公民教育”课以英语传授品格与公民教育的价值观、知识和技能；职业辅导课关注学生教育与职业辅导。 ◆ 初、高中课程则特别强调三个重点：认识国家政策，认同新加坡公民身份，以推动新加坡继续前进；愿意领导并影响他人，并做出不同的贡献；为未来做好准备，包括个人职业规划、应对全球化的工作性质及不断变化的环境。 ◆ 总之，新加坡教育从主流价值观入手，着力培养人一生发展所需要的知识、技能、意志、品质、态度等，让教育为国家服务、为个人服务，也为社会的再文明、再进步服务。 管理与文化篇 ◆ 到今天，新加坡教育从“学生分流”转型到“科目编班”，人才培养环节的不断优化、改革，依旧是为激发每个孩子不同的潜能，让每个孩子获得更好的发展。 让学校课程管理“可视化” ◆ 新加坡的课程辅助活动理解为学校设置的除学习类课程以外的综合实践活动类课程。 ◆ 新加坡课程辅助活动的设置，从小学三年级开始，一直贯穿初中直至高中。 新加坡的教育理念体系及思考 ◆ 新加坡教育总愿景是：重思考的学校，好学习的国民。教育总使命为：教育，我们塑造国家的未来。总核心价值观是：尊重、尽责、坚韧、感恩。总育人目标是：充满自信的人、能主动学习的人、心系祖国的公民、能做出贡献的人。它是各学段、各学校教育理念体系的总纲领。 新加坡的教育观 教学观和学习观 ◆ 教育观：追求卓越的“全人教育” ◆ 教学观：任务驱动下的项目制学习 ◆ 学习观：倡导终身学习的价值观 由新加坡国民的国家认同感想到的 ◆ 指的是一个国家的国民对自己已归属的那个国家认知以及对这个国家的构成，如政治、文化、族群等要素的评价和情感，是族群认同和文化认同的升华。它包括政治认同、文化认同、族群认同、宗教认同、历史认同等。综上所述，我以为，国家认同的核心在于文化认同。 课程与教学篇 ◆ 新加坡的“全人教育”，价值观引领，注重公民品格教育，发展个性，全面发展。 ◆ 新加坡的课程辅助活动是学生的必修课。每一位中学生必须参加一项核心课程辅助活动，核心课程辅助活动每周约6～7小时。 校园戏剧课程的思考 ◆ 将戏剧融入教学起源于法国思想家卢梭(1712—1778)，他的两个教育理念可以佐证，即“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。 体育课也可以培育“价值观” ◆ 新加坡培养面向21世纪的人才的计划已经深入各学科，并通过课堂迁移到家庭、社区，全社会形成了以学校为核心推力的育人途径。当 基于学习本质的专题作业设计与实施 ◆ 新加坡专题作业有三种类型，即探究型学习、跨学科任务以及单一学科跨学科作业，与我国的跨学科教学的探索非常相似。 师生与发展篇 ◆ 新加坡中小学教师全部纳入国家公务员系列，大学教师反而不在此体系之内，这恰恰说明新加坡对国家基础教育的高度重视。 ◆ 新加坡“全人教育”对教师素质要求更高，中国对教育教学的质量以及教师专业水平提升要求更高 学生的“团队精神”该不该忽略？ ◆ 在“学生第一”的卓越学校模式的核心价值观里，新加坡明确提出“全人教育”就是提倡学生的全面发展，除知识技能外，能力与价值观的培养已越来越成为教育关注的焦点。“全人教育”要求现在的学生不仅要掌握书面知识，还要掌握21世纪需要的各种技能，包括批判思维、沟通能力和团队精神等。

真是听君一席话，如听一席话。 这本书的内容发发朋友圈/学校官网/学校公众号挺好，但作为一本书来讲，信息增量不够多，思考深度达不到，空话还挺多。 这本书可能对于作者同圈层的人，比如同校教师，或者中小学校长有用，但对于更广泛的读者，期待从这里面看到新加坡教育全貌，和对我国教育的反思，远远不够。

本书详细分析了新加坡的教育体制，但内文中的爱国主义与歌功颂德大可不必。