阅读教学教什么

读的是一套书《文言文教学教什么》《散文教学教什么》《写作教学教什么》《阅读教学教什么》《小说教学教什么》，因为是师范生要求读物，所以来读。很大原因是因为自己确实能力不够。读这些书，第一部分就是理论的解释，让你对于这本书教学的地方有一个清楚的了解，哪一种要教什么？对你要教学的东西，有一个认识，才好去进行文本解读和教学内容确定，教学目标的确定，怎么达成目标，又需要怎么设计活动。好的教学设计，环环相扣，有取舍，有层次，有新意，又可以完成目标。 教学设计始终是我的难点，在写教案时候，我在想这个需要教吗？好像也是重点，那个需要教吗？提一嘴还是需要活动。我的老师告诉我，对于教学内容确定和教学目标的选择，讲到什么程度，还是归根于文本解读能力。解读教材特点，文体体式、艺术手法特点情感，把握文章的特质！抓住“这一篇”文章在和它类似的文章共性中有什么不同是关键。解读学情，我们教学面对学生，布施要我们教师懂，而是要学生懂。所以这里有预设，就是揣测学生懂没懂或者会提出什么问题。我在实习和写教学设计就发现自己很大问题就是不了解学情，我用我固有思维觉得这个知识点很简单，可是那是我面对大学生同学和老师进行分享，落在课堂里，和学生知识层次的差异，导致目标难以完成，很多学生支支吾吾懵懵懂懂。教学过程也是大头，活动是台阶，是帮助学生从起点到终点的梯子。怎么设计？记得前段时间说课，我的教学活动是设计法庭辩论探讨《氓》悲剧根源，想要一点新意。点评老师说的很有道理？你怎么从辩论里得出？你这个活动好像纯辩论性格，悲剧根源在哪里？我醍醐灌顶！ 这本书里很多备课，其实专家就是相当于教师的指导者，指导他们去解读那些不容易发现的特质。像老教师优秀教师都有的问题，我肯定是也有。太真实了，教学内容的刻板印象，别人教什么我教什么，教科书课后习题教什么我教什么，考试要考什么我教什么？学生学的知识一直都是为了教而教的知识，能力怎么会增长呢？离开考试学生还有留存的知识吗？我想这些东西太难解决了。我们教师要走的路太长了。不仅是我们教师，当然很多东西，不可否认专家说的很有道理，但是依然无法给出解决的办法，理论上的东西太空洞，落到实际怎么操作？课程标准在不断改革进步顺应时代，课程目标也再逐渐清晰明确，教材也再删删改改。教什么，用什么去教，怎么教已经是问题。语文要与时俱进，所以不能不改。而教师压力也越来越大，课程内容研制缺失也就是教什么层面、教材的名存实亡，课程内容教材化，教什么没有明确答案。可以用什么去教？也含糊其辞。教材内容教学化，教学过程要教师创设。基本上教师同时是课程研制者教材编者又是教学实施者。这是王荣生老师《语文课程与教学论》里的观点。只能说语文学科的每一部分参与者都任重道远。 以后可能身为十八线小教师，但是需要学习的东西永远太多。不断加强自己的理论知识，提升自己的实操能力是关键。读王荣生老师的几本书，我确实收获很多，至少对于一些基本知识还有一些课文解读有了新的见解和想法，也看到一些优秀课例，学习借鉴别人的经验是我需要一直保持的态度。理论的东西就在于，读到的那一霎，我觉得对我冲击很大甚至一语中的，但是落到实际要考虑到各种，我还有很多路要走，有很多书要读。好的书有不可否认的价值，慢慢成长，再会！！

【阅读书籍】：《阅读教学教什么》 【阅读理由】：学习写作 【阅读天数】：第210天 【阅读感悟】：读《阅读教学教什么》这本书，我其实更想从中去了解如何阅读？如何去开展教学工作？并从中学会如何反向学习写作。有人说，阅读多了，写不用担心。但恰恰相反，看得多了，想得确实多，而写不一定能写得好。毕竟这两件事，没办法一定会成正比。 从《写作教学教什么》到这本《阅读教学教什么》这一套丛书，信任的是背后的团队。为人师表，最怕误人子弟。所以板正身姿，努力做个不迂腐的师傅。 这本书，从备课到教学到教什么，都比较通俗易懂。按照“散文教学”、“小说阅读教学”、“文言文和古诗文教学”、“写作教学”、“语文综合性学习”和“高中语文选修课教学”展开。教学生不是拿着课本照本宣科，要在教学内容上有着重点，备课不是洋洋洒洒一大篇，教学不是让学生背诵成才。而应该有目标，有方式方法，有耐心，还得有颗善于察觉学生教学质量的心。 之后是阅读的重点内容。这部分有三个概念，第一个是阅读与理解，第二个是阅读能力，第三个是阅读取向与方法。 第一个阅读与理解。为何我们的语文题总是无法脱离阅读理解？究竟什么样理解才算到位？之所以把理解放在第一个概念里，那么，它就是阅读的基石。如果不理解，就无法与文章产生下一步链接。就如，你拿着一本英文书，上面的每一个单词都不认识，那么这本书就无法看。由此，理解是一切的核心。阅读的实质是阅读理解，如何理解语篇，如分析文章的情绪，文章的构成，文章展现的画面，这些都是要理解后才能体会到其背后存在的意义。所以通过这样的方式去教学，就是“谁在读”和“读什么”。学生就需要运用生活经验和语文经验来理解。 第二个阅读能力。阅读能力是具备认字的能力，能拆解句子的能力。其次，是具备相应的背景知识和生活经验。叶圣陶在《叶圣陶与夏丏尊谈阅读与写作课》说过，国文教学的根本任务是阅读和写作训练。于是，我们就需要思考该如何阅读？我们需要通过眼睛扫描文字，筛选关键信息，结合头脑中储存的思想材料，引起思考。这是如何阅读的过程。那么阅读能力呢？就是如何快速抓住核心信息，例如，拿到一本书，你是逐字逐句开始读，还是立马就能知道看哪里。这个就是阅读能力。 第三个阅读取向与阅读方法。阅读取向，显而易见就是选择什么样的文章和用什么样的方式来读。选择一本读物是基于它宣传的名气，还是因为团队的专业度等等。阅读方法是拿到一篇文章，阅读目的是什么？文本处于什么样的地位？是选择快速阅读还是要体会，要体验？用快速的方式扫视抓核心点？还是分析阅读，逐字逐句分析？以及如何在哪些地方找重点内容等。而在阅读方法这部分上，可谓千人千面。各人有各自的阅读习惯，如果硬要学会一种阅读方法。个人是建议对阅读书籍进行分类，如诗歌散文等类型，需要体会其意境美与文字语言美，可慢速读。如爱好者，就可运用分析法阅读。如小说，新闻类、畅销书类，可用快速扫视阅读，抓关键词。如专业书籍、实用类的书籍，这类就需要先用快速阅读，之后再运用分析阅读法进行阅读。

品！细品！经典的细节经得起推敲。阅读经典，要关注细节，体验其中的魅力。教，那就教如何品，如何吸收，如何创作，如何输出！

教师和专家们共同备课的时候，感觉像是在吵架。 比如： 师8：平平淡淡的语言，蕴涵着很强烈的情感。 合作专家：刚刚我们老师说，这是“平淡”的语言。萧红的语言可不平淡，除非你理解的平淡是没有形容词。萧红的语言很厉害，是很有骨感的语言。 想到吴香某天破天荒地跟我讨论萧红，说她语言很质朴。 我在手机这边迷惑得要死，她的语言不是以诗意出名的吗？怎么会质朴…… 好类似。 很多地方还是体会不到，实践经历不够，看着有时候在想不要当那些天真又白痴只会附和的老师，有时候又觉得，人家召集你来，也不要藏着自己的愚蠢吧，不然人家书里写啥，不然怎么暴露这行业的问题然后解决呢？ 我太期待工作啦。

原本还担心阅读教学这样的大题目谈起来会很空洞，但是读完以后就没有这样的担心了。 依体式，定终点。依学情，定起点。我们的教学过程就是搭建支架让学生能通过两三个学习活动自己从起点走到终点。 阅读教学真的应该抛弃那些陈旧的学科知识，教出这一类的共性，这一篇的个性来。 对于文学类文本，散文和小说诗歌的教学，我想还是要紧紧抓住语言。语言是文学的根本。

读《阅读教学教什么》有感 这是一本读完让人豁然开朗的教学好书。 语文教学里，我们常说，孩子要多读书。语感日积月累，理解能力自然水涨船高。可课本一册下来，不过短短几十篇课文。身为老师，我们真正的使命，从来不是只教完这几篇课文，而是以课文为引子，教学生阅读、带学生自主阅读、帮学生在阅读中成长。 想要做到这一点，真的需要我们在教学设计和课堂组织上，沉下心、下苦功。 《阅读教学教什么》这本书，让我对阅读课堂有了更清晰、更落地的认知。 书中提出，在确定一堂课是阅读教学（而非文言文、诗歌、写作专项教学）时，我们必须想清楚三个核心问题： 事实层面，明白这节课教什么； 技术层面，琢磨这节课怎么教； 价值层面，读懂我们到底为什么教。 三层问题，层层递进，让阅读教学不再凭感觉、不走形式。 找准阅读课型之后，关键在于读懂文本体式。 它近似文体，却比简单的文体分类更细致、更贴合教学。不同的文本，有不同的阅读逻辑、解读重点。摸清体式，我们才能精准定下课堂目标，也就是课堂的“终点”。 定好终点，再研学情，看清学生的真实基础，找准课堂的“起点”。 最后，在起点和终点之间，为孩子搭好两三个循序渐进的学习台阶。每一级台阶，都对应着具体的学习内容、学习目标和学习方式，让孩子稳步攀升，学有所依、学有所获。 反思自己以往的备课，我常常站在教师的角度解读文本、设计课堂，习惯性思考“我要怎么讲”，却忽略了“学生要怎么学”。 真正的备课，应该有三次视角的转换。 先做读者，沉浸式读文本，读出自己最真实的感动与理解； 再做观察者，预判学生阅读时的困惑、盲点和卡点； 最后做研究者，立足课堂，思考这节课究竟要让学生带走什么、成长什么。 顺着这样的思路，阅读教学可以变得很完整。 课前预习，让学生初步触碰难点，心中有数； 课中依托支架、稳步破局，在不知不觉中读懂文本，建构自己的阅读体会与理解； 课后巩固沉淀，内化阅读方法。 真正实现一课一得，每一堂阅读课，都让孩子有实实在在的成长。 好的阅读教学，是我们语文教师一生的修行。 往后，我会继续深耕课堂，打磨教学设计，跳出“教课文”的局限，真正教孩子“会阅读”。 愿我们在一节节课堂里，与学生双向成长、教学相长，彼此成全，共同进步。

《重构阅读教学:从教“课文”到教”阅读” ——基于〈阅读教学教什么〉的启示》。 在阅读的过程中，最大的感悟就是，再次梳理一些阅读及阅读教学的基本概念，能够为我们指明阅读教学的方向。 🌈第一个概念是阅读与理解。 什么是阅读？阅读就是一个学生凭着原有的经验阅读一篇课文产生了他的理解与感受。阅读的核心即理解。 阅读理解有三种状态: ①表层编码：能够理解语篇中的表层信息，能够复述语篇中的文字和语句。比如学生课堂抄笔记，考试背笔记，这种学习状态就处于理解的表层编码状态。这是语文教学中“阅读的低层次理解”。 ②篇章格局：是对语篇进行文意的理解。对于稍长的语篇，能够积句义成段义，联系段义归纳为语篇意义。对同一语篇，不同的读者应该能够读出一致的篇章格局。 ③情境模型：是语篇的命题表征与读者原有的知识结构和生活经验相关联，经推论而形成的关于语篇内容的心理表征。这时，阅读不再是解析一篇文章，而是与自己的生命体验发生了深刻的化学反应，通过文章来观察生活、认识人性、丰富自我，真正实现“从阅读中学习”。 良好的读者，通过“表层编码”建立“篇章格局”，在理解语篇命题的基础上建构“情境模型”。而一般的读者，或者未能建立“篇章结构”，将语篇看作散乱语句的堆积，或“好词好句”的集锦；或者跳过“篇章结构”，把所读的东西强行拉入自己原有的知识和经验，径直以“情境模式”解读“表层编码”。尤其是在阅读与自己的思想和文化观念相冲突的文章时，更是“感情预先介入”，甚至连“表层编码”都置之度外。 🤔我们可以在学生回答问题的过程中看到不同的学生不同的阅读状态，阅读教学的意义是培养良好的读者，让一般读者走向更高层次的理解。 🌈第二个概念是阅读取向或阅读的目的。 即阅读主体抱着什么目的，怎样看待文本。阅读的取向对文本解读及阅读教学非常重要。 阅读取向分为三种。 常态阅读：尊重文本本意，遵循文体规律 追求作者原意与读者经验的融合。是较高水平读者在正常的情况下的阅读方式。 异态阅读:有特定的目标驱动，研究红楼梦中的饮食文化，这是可以接受的。 变态阅读:语文教学中的扭曲现象。 如将春的修辞标签化，要求学生找出所有的比喻拟人句并填表格，不经品味，生硬总结语言生动形象的套路。 文中提到，有一次我跟几个博士生一起备一篇课文，《老王》。一开始，他们就讲老王如何如何善良，如何如何让人感动。我问他们，你自己读的时候到底感动过没有？他们说，好像没感动过。自己读都没有感动，要教感动，肯定是读错了。 不良的阅读，往往方法与取向分裂，甚至南辕北辙。比如：以抽象概括的方法“体会”作者的情感，用朗读的方法“获取”新闻的信息，用扫读法、跳读法“品味”散文，以论点、论据的标签法“学习”古文等。这是正常人在阅读时不会用的方法。 作者在这里提出的警示,语文老师如果长期习惯了这种眼光，慢慢地，诗歌不会读了，小说也不会读了。当教师用变态阅读方式教学，学生将永远学不会真正的阅读”。课堂用变态阅读取代真实阅读学生将永远丧失与文本对话的能力。 🌈第三个概念是阅读教学。 课文是作者通过他的语言文字传达各种各样的认识和情感的文本，学生凭着现有的经验和阅读能力无法实现对接。学生和课文之间形成了一个落差，语文教学的规定性和确定性也就在这里，阅读教学就是为了解决这个落差。 教学内容的确定就是确定教学的终点、起点及其路径的过程。 终点:课文最要紧的地方在哪里？理解这篇文章必须要理解的地方在哪里？ 起点:学生目前需要学习的是什么？学生读课文可能犯的错误是什么？ ❤️以课文《走一步再走一步》为例，听课的时候，读到“突然听到有人哭，过了好一会儿，才明白自己在哭”，马上有几个男生笑起来。作者想，他们为什么笑？因为感觉作者是胆小鬼。怎么读出他是胆小鬼的？他发现，学生读散文原来在用站在外面看人家演戏的那种方式。学生读不懂，也就是说，他虽然可以复述，但是他不理解。但散文传递的是他人的人生经历，我们读散文是分享他人的经历。分享的前提是要理解，是要站在他的位置上理解他。如果是他来上课，我就会请一些男生爬上后面的梯子，三四米高。他坐在下面胆子很大，等他站到上面，一读课文就明白了，文中是二十米的悬崖，文中的孩子哪里是胆小鬼啊！只有你站在他的位置上，你才能明白人家为什么害怕，你才能明白课文里的一些语句。比如，“时间一分一秒地过去”，为什么用分秒来计算？他在上面好害怕，好难熬。你才能明白一步一步下来所需要的勇气，不是轻轻松松左一步，右一步，他需要意志力的。你才能读懂这个父亲的厉害之处，孩子在二十米的悬崖上他仍能淡定的指引孩子一步步走下来，你才能读懂为什么作者60多岁了还忘不了78岁的经历。学生习惯用一种外在的指指点点的方式去读散文，这是永远进不到散文里面的。 从起点到达终点的基本的路径有以下的三条: 一唤起补充学生的生活经验。 二指导学生新的阅读方法 三 组织学生交流和分享语文经验，尤其是诗歌 备课就是思考三个问题：(1)学生自己阅读的时候会是什么状态？起点。(2)我希望学生上完这堂课以后怎么样呢？终点。(3)怎么从起点到终点呢？ 这个模板就是备课思路的外化——依体式定终点，研学情定起点，中间搭上两三个台阶。每个台阶，包括学生的学习内容或学习目标，以及学生的学习方式。 最后借用作者说的一句话，当教学终于让学生看见文本中看不见的东西，阅读教学才真正的发生。❤️

阅读教学首先要辨体，再是要发现并聚焦语言特点与课文理解、作者情感之间的交涉点，帮助学生理解文本内容，体会语言特点，感知作者情感。 读完之后对怎么挖掘文章的交涉点还是一知半解，应该还需要更深入地学习，增强文本解读能力。

这确实是语文教师应该细品的一本书，需要你边读边反思边总结，置身于讨论之中，从中感悟！另外本书主要注重理论，对于实践方面还需要自己去悟，去做，还是有些许挖坑的地方，只提出了问题，没有给出建议。

非常适合一线教师，尤其是新老师的一本实用性书籍。明白了很多术语的真实含义，也明白了语文阅读教学到底教什么，怎么教。