大夏书系·教师阅读漫谈

这是我第一次把一本书从头到尾读了两遍，之所以读两遍，原因是第一遍在微信读书阅读时，虽有诸多触动，可读完后却只剩“又读完一本书”的自我满足，为了能随时重温这些触动点，我特意从网上下单了纸质书，逐字逐句重新品读，边读边批注，这一次的收获远比第一遍更为扎实、深刻。 这本书共分为五辑，核心围绕“如何读书”展开，书中提出的许多问题直击我的阅读痛点，比如“读了那么多书，为什么仍然在原地踏步？”“读过的好书，怎么能不轻易忘记？”“怎么才能坚持阅读？”“语文老师该如何阅读教材？”等； 还有一些问题颠覆了我原有的阅读认知，比如“为什么书不是读得越多越好？”“为什么要读经典？”“教师为什么应该读一些传记？”“有时候，你需要放下手中的书”“哪些书不宜多读？”等，每一个问题都引发我深入思考。 结合阅读体验，我简单梳理了几点收获： 1.书并非读得越多越好，这一点尤其适用于成人，比如我们教师群体。海量阅读的黄金时期是小学，经典研读则适合小学高年级至中学阶段，而成人阅读，更应聚焦“解决问题”。我反思自己平时的阅读，多以教育散文为主，这类书籍大多是无效也无害的“精神安慰剂”，难以真正促进成长。真正有价值的阅读，是读能挑战自己智力的书，“去读书”本身远比“在读书”的形式更重要，切勿沉迷于舒适的“悦读”，这也是很多人读了不少书却始终原地踏步的关键原因。 2.阅读专业书籍，要带着研究与审辨的态度，这是将他人的经验与智慧内化为自身成长力量的过程。经典的专业书籍往往无法让人“悦读”，唯有沉下心苦读，才能有所收获。当然，也可以借助他人已建构好的知识地图入门，降低阅读难度，就像书中所说“想要见小姐，先从丫环入手”，循序渐进地攻克专业难点。 3.读经典的核心意义，在于建立稳固的底层逻辑、筑牢认知底盘。经典书籍中蕴含着高位且深刻的观念，而一个人的观念水平，直接决定了其职业发展的高度。 4.碎片化阅读为全民阅读提供了便利，却也极度考验一个人的内在认知结构。在碎片化时代，我们更要珍惜自己的注意力，最大化提升阅读效益。比如，可聚焦特定作者、特定主题的文章（如公众号推文），搭建属于自己的认知框架，完成知识的整合与沉淀。少刷一些夺人眼球的心灵鸡汤。 5.阅读的本质，是构建自己的知识地图，主题阅读便是实现这一目标的绝佳方式。有些书不必精读，有些书则值得反复品读，而读书的最终目的，是用所学烛照实践，通过反复阅读、大量模仿，将知识转化为自身能力。 6.关于“如何不轻易忘记读过的书”，书中提到的“菜谱阅读”法让我深受启发：先围绕要解决的问题寻找合适的书籍（找菜谱），再梳理书籍的结构与核心内容（对照菜谱操作），最后将书中知识运用到实践中，结合反思调整优化（品尝总结，迭代改进）。此外，在基本读懂的前提下，还可以采用“两遍阅读法”：第一遍热读，一口气读完，边读边圈画批注触动点；第二遍跳读，只读圈画批注的内容，边读边回味补充，且两遍阅读的时间间隔越短越好，避免印象模糊。想要进一步巩固记忆，还有三个升级版方法：一是将读过的书讲给别人听（运用费曼学习法，加深理解）；二是围绕同一主题阅读多本相关书籍，甚至是观点有分歧的书，让核心观点在反复碰撞中得以巩固（主题阅读）；三是照猫画虎，将书中的方法直接运用或灵活改造到自己的工作与生活中，实现学以致用。 7.坚持阅读的关键，是放下功利心，学会见缝插针。从去年年底至今，我已坚持每天阅读至少一小时，这些时间几乎都是从忙碌的生活中挤出来的，而微信阅读的便捷性，也为这份坚持提供了很大助力。 8.教师要多读童书，这是理解儿童的捷径。以前我一直认为，了解儿童需要多读儿童心理学书籍，读完这本书才发现，深耕童书，能更直观地走进儿童的内心世界，读懂他们的思维与情感。 除此之外，读这本书还有一个意外收获——被安利了不少经典书籍，比如《教育的目的》《民主主义与教育》《教学勇气》等，以及各类人物传记，我已计划好，一本一本慢慢品读，在经典研读中持续提升自己。

非常推荐的一本书，对于教师群体来说，可以解决许多关于阅读的疑惑，并且有很具体的阅读行动指南。 在这本书里作者围绕“教师怎样读、为何读、读什么”提出了以下关键建议与观点： 1. ​​为什么要读——把阅读当作专业成长的“入口”而非“装饰”​​ • 教师阅读常常沦为最无效的环节，根源在于功利化、表面化；必须认识到阅读对教师专业发展的真正价值。 2. ​​读什么——以经典为核心，兼顾童书与学科深度​​ • 童书不仅是儿童的需要，也是教师自身的需要，应勇敢把童书带进课堂，滋养自己与学生。 • 研究教材之外的空白，需要经典输入；经典包含高位观念，能成为教师“纵横江湖的利器”。 3. ​​怎么读——分层、分目的、循环式阅读​​ • ​​渐修​​：基于教学问题的研究性阅读——“备课-查资料-实践-反思”，高效率且直接转化为课堂改进。 • ​​顿悟​​：团队共读经典——借助集体力量坚持、消化、内化，完成认知框架的升级。 • 建议形成“两种节奏”：日常教材研究的“精确-浪漫-综合”循环，和周期性经典研读的“输入-思考-产出”循环。 4. ​​读后的转化——让阅读真正服务教学与生命​​ • 教师素读文本并进行批判性阅读，再把成果转化为教学资源，才能让阅读“长出”课堂深度。 • 阅读的终点是实践与分享，否则只是“知识的囤积”。 5. ​​建立支持系统——个人动力与外部生态并重​​ • ​​个人层面​​：以问题为导向，给自己设“阅读任务”，避免浮光掠影。 • ​​团队层面​​：通过共读、读书会、年度阅读节等形式，营造持续、有仪式感的阅读氛围。 6. ​​拒绝“伪阅读”——不把教育散文当解决方案​​ • 许多教育散文只是“安慰剂”，解决不了能力问题；教师需要的是能直接提升专业能力的经典与方法。 7. ​​形成健康阅读观——反对功利化幸福观​​ • 幸福不仅是物质与声誉满足，阅读与服务他人同样能带来深层幸福感；唯有观念升级，阅读才能真正改变教师的生命状态。 概括而言，作者主张：​​教师应以经典和童书为要，通过分层、实践导向的阅读方式，在团队支持下持续反思与转化，让阅读真正成为专业成长和生命幸福的源头活水​​。

很好的一本讲阅读的书。不是教师，所以就不评价教师阅读的体验如何了。从《儿童读写三十讲》顺着作者传送过来的。 从阅读爱好者的角度来说，很轻松的三个多小时读完了，受益匪浅。 首先，魏老师在语言风趣的同时一针见血，比如谈论读书的用处，【最怕的，是舞动起来令人眼花缭乱，却不过是个公开课垒起来的银样镴枪头。】这句话一下子点出了，现在的好多阅读，是停留在浅层次的菜鸟阶段的重复阅读。 其次，魏老师是在扎实的理论基础上，再结合自己的实践进行阅读漫谈的。在教育学框架方面，比较推荐杜威、怀特海、博尔诺夫；在课程论领域，推荐泰勒和多尔，谈论阅读，基本上都是在这些的基础上进行谈论的。但也有自己的时间，比如“多砍柴少磨刀（读书要行动）”、“书读完了，余生主要是复习（专业书籍能读完，读完后要多回味。）” 第三，并没有盲从权威。比如认为《如何阅读一本书》是博雅教育时代的书，有点过时了（个人对这个观点有异议）；比如陶行知是伟大的教育家，但更多的成就是行动。比如《窗边的小豆豆》是经典，但在教育的体味方面不如《特别的女生萨哈拉》（萨哈拉真的超级好看，大龄孩子亲子阅读强推！！！）。 第四，太会选题了。读这本书，每一章都会提一个很有意义且很有争议的问题（比如，中国书要不要读？！？！哈哈）。我阅读的时候，感觉在跟魏老师对谈，我会把我的看法写下来。看完这本书，感觉进行了一场深谈，畅快异常。 说完有点，说下缺点。 1、推荐的有些书过于干。比如《麦肯锡方法》，怎么说呢，咨询公司的方法论可以用作思考，直接指导实践，额，根据人的不同，见仁见智吧。另外，在推荐这些书上，偏好溯源推荐理论根源的书，这些书好是很好，但对新人并不友好。好吧，魏老师推荐的就是常读常新常复习的书，从这个角度说，我吹毛求疵了。 2、对于阅读技巧来说，持忽略态度。其实我认为，需要看阅读指导的书的人，一类对阅读感兴趣，这类人其实不用推荐书单。一类想培养阅读习惯，其实这类人需要有一些指导。而且，不要以为老师就都有阅读习惯。我不认为看教材是看书（哈哈，这句话是因为书中原文）。 3、引用金庸太多了，没读过金庸的人，甚至会严重到造成阅读障碍。一本讲教师阅读的书，对阅读者大有裨益，也没有阅读门槛。但唯一的阅读门槛，是你没有熟读金庸。这也算是魏老师另一种的幽默吧。 但总体说，这是一位自身的阅读者，写的一本关于个人阅读见解的好书。而且，作者的品味值得信赖。无论你是老师，还是喜欢阅读，都很值得一看。

教师的书单，一本指路书！ 从读第一本高手教师开始，就感觉和好多思想十分契合！ 要刷大量时间 开始刷书了！ 我要生命每分每秒都有激昂的感觉，工作不是和生活所分割的独立时间！工作要成为热情所在！要活出来啊媛媛！

这书我是怎么找到的呢？我看了一本《大夏书系》的课标解读，感觉这个系列的书应该还不错，顺藤摸瓜找到了这本《教师阅读漫谈》。 我这两年都在用微信读书APP阅读，读的最多的是心理学书籍，其次是社科类书籍，最后是少量的专业书和其他书。 读心理学书籍，是因为我真的需要通过读书来解决自己的心理问题，也确确实实收到了一些效果，我成了自己的心理咨询师。读社科类，主要是想增进对社会的了解。 我现在很少看虚构类小说，我觉得很多作家的滤镜太重了，我并不想通过他们的眼睛看世界。纪实类文学我还是愿意看。 我的阅读书目最大的缺陷就是专业类的书读的太少了，没有理论基础，作者说这两类书应该占到7成。感谢作者提供的阅读书目，以后我将重点从教育类和文本解读两个路径开始阅读。

作为一名教师，对于读到这本书，觉得是自己的一份幸运。 这本书给我带来了什么收获呢？简单分享几点。 第一，让我认识到教师该怎样通过专业阅读促进自己的专业发展。 毕业六年，入职了六年。大大小小的培训也听过不少。都说教师要提高专业能力，要多阅读。但是具体该读什么，怎么读，为什么要这样读。我是读了这本书以后才深刻地明白。 教师要摒弃一些与专业无关的"悦读"，少看一些情怀感特别重的教育故事。（非常实在也实际的一点体会:感动完之后回归到具体的现实处境里，那些令自己头疼的问题并不因我多了一份情怀而消失。）根据自己在教育实践里产生的问题和需要，以一种研究和审辩的方式有目的地看一些专业性比较强的书籍。其中，要重视一些经典书籍的阅读。如果觉得读懂经典有困难，也可以从一些自己能读懂的但又和经典书籍一脉相承的书看起。 第二，阅读是一种重要途径，但不是唯一途径。作为一本讲教师阅读的书，但我觉得其实更是一本改变教师认知的书。作为我个人来说 ，有很多不经审查但已根深蒂固的错误思维，或者说连自己也未曾意识到的来自读书带给自己的虚无的优越感，自以为是的清高感。 一切都要去经过实践的检验。企图通过扫视文字的方式完成脱胎换骨的成长，那是妄想。阅读只是其中一个重要的路径。甚至只是开始的第一步。 第三，读书是有方法的。或者说要想通过读书解决一些问题，不管是自己的认知，还是具体实践中的问题，你的读书肯定是需要方法的。阅读完本书，我记在脑里的其中一个方法就是，对于一本你认为值得的书，开始要热读，圈画关键语句。然后要回读，重点去读你圈画的那些。重新回顾重点。第二个我记得的是，提问并回答5个提问。（当然这5个提问专门针对一些教育研究的专业书籍）1.这本书要解决的问题或是什么？2.这个问题是在什么背景下提出来的？3.同一时代，或者古往今来，哪些行家们对此提出的解决方法是什么？4.作者的解决方法是什么？5.你如何评估作者对此的解决方法

这本书让我意识到，之后无论读什么经典书籍，除了做复制粘贴的电子笔记，过手的纸质笔记也要多多少少记一些，可以只记一句话、或几行，这样对于新学的东西，于我而言能更好地烂熟于胸。 第一次读魏老师的书，个人感觉比想象中好一百倍，魏老师学识渊博，正如其名“智渊”，智识渊博，发力精准，对00后教师深有启发。魏老师推荐了几本教育专著，其中也列举了一些教育专著的观点，并进行了相应的解释和应用。比如怀特海的《教育的目的》“浪漫—精确—综合”，还有别的精读段落“人的大脑从来不是消极被动的；它处于一种永恒的活动中，精细而敏锐，接受外界的刺激，对刺激作出反应。你不能延迟大脑的生命，像工具一样先把它磨好然后再使用它。不管学生对你的主题有什么兴趣，必须此刻就唤起它；不管你要加强学生什么样的能力，必须即刻就进行；不管你的教学给予精神生活什么潜在价值，你必须现在就展现它。这是教育的金科玉律，也是一条很难遵守的规律。”魏老师把这样的经典语句摘出来，之后自己在阅读这些教育专著的时候再碰见也会有一种亲切感，也能加深记忆，也能够更深的去有一个更好的理解。再比如《爱的艺术》“父母之爱”，《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》“被动的能动性”，《儿童的人格教育》“自卑与超越”，皮亚杰儿童心理学中的“同化—顺应—平衡”以及阶段理论，《思维与语言》“最近发展区”，《给教师的建议》“自动化阅读”，《动机与人格》“需要层次理论”等。 除此之外，魏老师还特别强调读专业书目一定要带着问题去读。比如说我是教思想政治教育的，将来也会从事这个学科。那么我再去读毛选读一些有关于政治学的一些专著的时候。我是一定要带着问题去读的，这样才能更好的读下去，也更有效率。但是我如果抱着一种休闲的姿势，一种愉悦的心态去读《资本论》，那恐怕我学到的东西会很少，而且读的非常慢，因为没什么动力嘛，就每天也不看。呃，会很长时间才能读完。而抱着一种愉悦心态的这种阅读魏老师把它称为“悦”读。这种心态的读书方法，不太适合去读专业书，也不太适合去读一些经典名著。人的生命毕竟是有限的，我个人还是想把自己再弄得优秀一点，再提高一些自己的思想境界，更好的去理解这个世界和自己。 “循序渐进，熟读精思，虚心涵咏；切己体察，着紧用力，居敬持志”，魏老师还谈到读书的习惯问题，并且看样子是觉得这方面也非常重要。我22年自己养成的阅读习惯，没有带着任何功利的目的性，纯粹是为了让自己的心性翻篇，因为我觉得我之前实在是太软弱。还有太幼稚，比较天真。为此花费了一年时间持续阅读，我也是彻底改变了我自己。这个改变对我来说，对过去的我来说应该是很不错的一个表现，但是我站在我今天的这个高度去回望过去，我觉得我改变的还是不太够，但是我能迈出这一步，我也相当佩服我自己，我也相信自己能够做的更好[加油]！ “中国人均阅读量之低，是众所周知的，在这种情况下，读起来就是进步，几乎每天在读，几乎可以称为革命了。现在忽然冒出一群人，痛心疾首的说：堕落啊堕落，这样读怎么可能掌握系统知识？怎么能够形成深度思考？这种人的世界都是黑白色的，连灰色也不允许存在。”我还记得我应该是3月份的时候在一个有关《认知觉醒》书籍的帖子下面，跟一群网友舌战群儒。适合自己的才是最好的。那些说着把什么书抄一遍根本没有长进的人，他们的脑袋里或许跟上面说的一样。眼过千遍不如手过一遍。 魏老师还谈到了碎片化阅读的问题，他说碎片化阅读是那是取决于阅读者，而不是信息本身。我觉得他说的很有道理，因为碎片化的阅读时间，我可以在地铁上或者在公交车上，或者是在等人的时候，我进行碎片化的阅读。这些时间我用来读什么全部取决于我自己，而不是说我必须去读什么，去利用碎片化时间，这样的话很容易坐错站很容易上错车。我跟我妈一块儿坐地铁的时候，我在那儿读书，我妈就在旁边叨叨。说什么我在那儿别装了，还一天装个样儿，在那地铁上读书，到哪儿不能读书？我当时是本来就不太想跟她说话，但是因为她是我的妈妈嘛，我也比较在意她，我就跟她辩论了好长好长时间，真的是感觉有点儿浪费时间的。但是即便她那个时候肯定了我的看法，肯定了我之后的想法。读书是为了自己，不是给谁作秀，读书是为了提升自己。抓住这点信息碎片化的时间去提升自己是00后的基本想法。是00后一个很正常的一个思维，不是说什么。因为21世纪是信息时代嘛，00后从小就接触这样那样的信息，他们的脑中可能已经习惯了这种飞速的信息积累，如果在一个长时间的环境里，比如说坐地铁，坐几个小坐一两个小时那种的。如果是没有电子产品，没有可供他们娱乐消遣的方式，或者是提升自己的方式，他们会非常的无聊，可能大部分是这样的。 魏老师明察秋毫，见微知著，他提到说是学校里面的阅读比赛。还有一些书香活动大部分都是在作秀，这个我是认可的，我之前还对这些活动抱有某种理想。那是不切实际的，在大学里面的时候，图书馆就举办过什么阅读挑战赛。最后一个学生娃应该是通过某种手段借阅了124本图书，就在一个月之内借阅了124本图书，最后他赢得了最终的大奖。我觉得评委席都不好好想一想，一个月怎么可能读完124本书呢？囫囵吞枣有意义吗？是钱塞的太多了吧。所以魏老师说你看到的那些儒雅的人有太多是用鸡汤美容的，与真正的读书人相去甚远。还让我想到一个东西，就是微信读书，有一个读书小队。里面不是有组队吗？说共同阅读某某书多长多长时间，然后就给一些奖励。我从来不按照他的那个读。我觉得没有意义，我读我想读的，而不是我被动的去读一些书。那样效率是不高的，于我自己而言。而且那样的话，你就会为了奖励去为了获得那些奖励去读那些书。长时间就会形成异化，马克思所讲的异化，异化是非常可怕的。就比如图书馆，图书馆是阅读的地方，而现在呢你看阅览室里面坐的都是些什么人？啊，都是些学生在那儿复习，期末复习，期末复习过来复习过去。一考一忘掉。白搭。人也是一样的。人他首先是人。他其次。才是学生，才是老师。才是医生等一些职业，他首先是人。那么他来这个世上最重要的是什么？就是开心。感受生命。而不是天天在那没完没了的折腾。当然不排除有些时候必须得折腾，道路不同，人生不同。 “一个伟大的人、旷百世而一遇的人说话的地方，小人物必沉默”，所以内心一定要有真才识货。而不是装。我平常也会发一些读书的分享在朋友圈里，在动态里，在各个平台上。不是因为我爱装，是因为我爱记录生活，我在读书比我读书重要得多。你看看身边的人，能遇到一个宿舍，五六个人以上或者80%以上的人都在读书，都喜欢读书，而且天天都读书的，又有几个呢？大部分还不是一问，哦，我读过我在读一问。那你发表了什么读后感吗？或者你对这本书有什么感想吗？说，哎呀，时间太长，忘了。或者说哎呦这小时候都读过，读过就不用再读了呀。想的太多，做的太少。 最后魏智渊老师说了一段话。我觉得是整本书里最好的。 “学生学业负担重的另一个原因，就是所学的东西没有化为生命的能量，变成前进的力量，而变成了必须背负的负担。就像一个饥肠辘辘的人，背了一袋粮食在路上行走，或者一个快要渴死的人，背一桶清水在沙漠中行走，这些粮食或清水一旦没有转化为当下生命的能量，就是负担，转化了就是能力。” 就像我平时喜欢做饭，但是不喜欢洗锅。然后我今天发现了一个思路，我在把菜炒完之后，菜还是烫烫的，也不能吃什么的，就赶紧把锅一洗，也不会累。先享用饭的美食，享用完之后再去洗锅，就会变得抗拒。 学海无涯苦作舟。[抱拳]

内容很具体且详略得当，强烈推荐教师去读这本书。深入浅出，各种结构主义，及其他主义信手拈来却不显得生硬艰涩。总是用金庸举例，还反复提到了小王子，而且对于儿童也非常关心爱护。还告诉我们要多读外国经典，明确清醒地认识到我们的研究和国外的差距。值得反复读，

我不喜欢华而不实的东西，比如公开课，比如各种材料。甚至于我相信教师是个一眼望到头的职业。但责任感和不做教师的职业迷茫让我在这个岗位上纠结内耗。 这本书很实在，它让我认识到我不是有钱有闲阶级，我是为了生活，我需要让阅读有用，我需要通过阅读来提升自己的专业能力，不做不切实际的梦。 其次，我喜欢阅读，也希望让学生喜欢。但我看到的学校里的阅读是推着孩子读，孩子没兴趣，老师没热情。而魏老师的话让我感受到我的排斥是正确的。小学阶段需要实现自动化的阅读，不纠结于字词、断句，但任务性的阅读无异于在掐死阅读的兴趣，孩子的阅读量也不可能提升。 尽自己的努力让不抹杀阅读的乐趣吧，尽自己的努力提升自己的专业能力吧。我期待登上更高的楼层，看到更多的可能。

这本书通俗易懂，幽默风趣，比如用华山论剑调侃目前共读现状，引用了金庸小说说明道理，如果你是金庸迷，会觉得特别有意思。 对教师读书，作者有很多个性见解，可能有的会刷新你的认知。