基于大概念的教学设计优化

两年前读的云里雾里，今年暑假被学习以kud 模式来写教学目标，know 是具体知识点，understand 是学生理解的概念，真是瞎写，后来明白超乎学科和知识的，我还纳闷超乎学科了的是啥样，读了这本书，终于明白，学生理解的概念是不是可以理解为大概念，是超乎知识本身，可以跨学科解决问题，可迁移的，是我们真正想让学生留下的。 仅用黑色和白色的瓷砖铺地板。我们的全部事实性知识都可以在瓷砖中找到。每个瓷砖都有定义好的特征，这些特征可由其相对准确性来确定，这没有什么可争论的。每个瓷砖都是一个事实，理解就是从许多瓷砖中可以看出来的图案，会有很多种图案，每种图案包含了或多或少的瓷砖。突然我们发现一些小图案可以组成更大的图案，这一发现在开始的时候并不明显。而且，可能你看到的图案和我们所看到的不一样，所以我们会争论哪个图案是我们所见到的最好呈现。从某种意义上来说，其实图案并非真的固定存在，我们只是把它们推理出来，投射到瓷砖上面。铺设这些瓷砖的人只不过是将黑白瓷砖相间隔进行铺设，他不需要在大脑中有任何图案的概念：我们可能是看到图案的第一人。需要教学功底自己提炼，而且可能不一样。

阅读之前，早已听说大概念一词，但还只是停留在概念层面，云里雾里的。读后恍然大悟，有拨开云雾见晴天之感。还由大概念这个“红娘”认识与之相关的概念，如跨学科融合教学、脑科学教学等。

我竟然读完了！ 有时候我觉得，人与书，好像也是讲缘分的（因为这方面主题的书籍并非我目前阅读的优先项）。因为之前外出学习，专门学习了一次“大单元教学设计实操”方面的系列讲座，然后在自己感觉似乎是学到了东西的基础上，准备要给学校老师讲一讲相关内容的时候，却觉得好像还是有好多东西没怎么懂、没怎么透，需要进一步去学习和研究才行，这才在微读上搜索，然后碰到了这一本。不得不说，通过阅读这本书，我有相当一部分的困惑得到了解决，很多之前学习过的、自己思考过的，乃至有一些些可能实践过的，在这本书的某些部分，忽然就和书此处的内容串联了起来，仿佛就在此地此刻，它们突然就被打通：原来是这个样子！好像是这个样子……于是，学习，也终于在此刻有了具象的意义。 2025.3.4，晚10：44，读完此书。前几天已经做完了第一章的笔记，接下来会抽时间，把后几章做完，然后再找几本相关的书籍看看，趁热打铁，乘胜追击，看看会不会把这个问题真正弄透弄会。 对大概念感兴趣的并想把它弄懂的，以及想知道怎么通过大概念去进行大单元设计的，还有想了解怎么设计评价量规的老师，推荐阅读这本书。

这本书可读性很好，粗略读了一遍，让我系统了解了大单元教学的种种，以前都是蜻蜓点水。准备再挑自己感兴趣的梳理一下

大概念，大单元是最近几年比较火的教育词汇。因为感兴趣，读了几本。读到这本书的时候呢嗯，有了很多的启发，也让自己有了更多的读书的方向，感谢徐老师给读者朋友们提供的一本有很强参考价值的书籍。

一些大概念教学的课例可以作参考

都是些泛泛而谈的概念，提高觉悟凑合，对实践指导没有具体化建议