培养终身学习能力和习惯的芬兰教育：成就每一个学生，拥有适应未来的核心素养和必备技能

值得借鉴，特别是家庭教育观方面。 芬兰教育跳出了填鸭式灌输的老路子，搭建起国家核心、地方特色、学校校本的三级课程体系，核心就是：让课程适配学生成长规律，而非让学生被动的迎合。尤为关键的是，学校不额外施加与教育无关的任务，他们不把知识点拆分死记，尽可能不唯分数论优劣，还格外注重保护孩子隐私权，始终将培育独立人格、思辨能力和终身学习的习惯作为教育的终极导向。这种以“成就每一个学生”为目标的模式，既尊重个体差异，又兼顾整体发展，真正让每个孩子都能找到适配自身的成长路径。作者的文笔流畅自然，读来毫无滞涩感，特别贴合我等普通读者的阅读口味。 但平心而论，芬兰教育并非完美无缺。一是高度依赖优质师资与充足教育经费，在教育资源薄弱的地区很难落地，容易让差距越来越大；二是弱化了分数导向后，可能缺乏统一可量化的评估标准，不排除人才选拔环节主观性偏强，特别是他国模仿后；三是对前沿竞争性学科涉猎相对较少，在拔尖创新人才的早期培养上节奏偏缓；四是这套模式主要依托芬兰人口少、社会信任度高的国情，直接移植到文化差异大、人口基数大的地区，极易出现水土不服的问题。 本书虽好，但也不是没有遗憾，如果没记错的话，全书从头到尾都没提及任何不足之处，哪怕是一句委婉的客观评价好像也未曾出现。读完后，不禁让人深思，没有哪种教育模式是万能的，适合自身实际情况的才是最好的。但适合自身也不是一句口号或借口。归根结底，无论教育形式如何迭代，其核心都不该偏离“独立思考”与“批判性思维”。

1992年初，邓小平在南方谈话中又指出：“走社会主义道路，就是要逐步实现共同富裕。共同富裕的构想是这样提出的：一部分地区有条件先发展起来，一部分地区发展慢点，先发展起来的地区带动后发展的地区，最终达到共同富裕” 。到现在的2025年，社会经济发展了三十多年，饼做大了，如何公平公正分饼也是个难点，国家实在是太大了，政府领导部门也就只能集中力量解决关键性问题，缓慢推进社会化进程。目前社会出现的大多数问题来源于整体社会价值观的导向和塑造，想想还是挺揪心的，或许处在这个时代我们也就只能接受现状，努力改变自身及周遭环境，心累的时候就抬头仰望星空（畅想未来的一天目标设想一定能实现而给予精神上的慰藉了吧）。我还是挺认同书里面就基础教育这一块的理念“一个正在走向民主自由的国家，如果只有少数的精英族群，而没有广大且平均之教育水平的国民，那这少数精英真有足够力量，能将国家与社会带领好吗？”

教育究竟是什么，我一直觉得，过去的教育就是统治阶层用来维稳的一个工具而已，它把人分为三六九等，把各行各业分成三六九等。而现在的人越来越具有自我意识，教育又是什么呢？我想，芬兰的人本主义教育让我看到了未来教育的轮廓。 前两天，我参加一个家庭教育技术分享会，主讲人的观点就是教会父母如何替孩子做决定，怎么帮助孩子提高分数，其他都是虚的，不用关心。我很不认可这个观点，我觉得父母与孩子如何建立亲密关系，才是基石，没有良好的亲子关系，孩子不会接受父母的帮助，有的孩子甚至连父母的声音都不想听到，父母替孩子规划未来就更不用谈。但他说，因为我们是中国人，父母与孩子之间不可能存在亲密关系，我们的亲子关系就是孩子必须听父母的。听到这儿，我心里笑了，我能理解他们70后的观念，但已经为人父母的多数90后，不再这样认为了。我和他提到芬兰的人本主义教育，他说国外的在中国都行不通，还是说“因为我们是中国人”，我回了他一句“思想是可以改变的，中国人也是人！” 人为什么要读书，我想本书里一句话——要改变一个人的思想不容易，最好的方式是通过书本，因为看书是依自己的速度，看电视、听演讲是依别人的速度。依自己的速度可以随时停下来慢慢咀嚼、静静思考，想通了，才能改变——给了我们答案。 我很认同，“人都有弱点，但教育不是去再加深、强化这些弱点，引发出教育的不平等，而是应该想尽办法去改进个人的弱点，同时不去为不同弱点的人，贴上“资优”与“后进”的标签。”也许我们的教育系统无法做到芬兰教育那个程度，但我们的家庭教育可以学习借鉴它。比如“芬兰认为学校教育应该要多强调合作，让学生多多通过合作来学习。不强调要孩子去竞争，而把关注焦点集中在教导孩子拥有足够的能力，孩子的“竞争力”就会自然产生。”家长与孩子合作，或者是为孩子创造合作学习的环境，也许是最有可能做到这一点的。 最后，希望我们的社会，能早点认识到“过度的竞争，以及强调学习上的竞争，只会带来不必要的内部资源损耗，却不会为国家、社会带来更多的对外竞争力。”

好的教育，不是争先恐后，而是乐在其中。 好的教育，不是争名夺利，而是守住本心。 好的教育，不是急功近利，而是久久为功。 好的教育，学生应该是眼里有光的。 好的教育，学生感受到的应该是快乐，而非压力。 好的教育，路子应该越走越宽，而非越走越窄。 不过任何的事物，没有绝对的对与错，只有思维和选择不同，所带来的结果不同。 以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。 参照别人的，就能看到我们自身的不足，多读历史，也能避免一些错误。 不过有句话叫“皇帝不急太监急”，放在这里表达我此刻的心情，也是挺应景的。 以下是本书中摘抄的句子： 观念、观念，观念不改，所有的改革都是空的。 我们知道每个孩子的个性、长处并不相同，可是偏偏要用同一把尺子去衡量孩子，这样怎么可以呢？数学好的比英语好的聪明吗？ 如何让孩子能拥有美好的学习历程与未来，以及让他们拥有一定的基础能力去面对未来。 这个孩子也很纳闷，为什么我们有这么多聪明的学生，却没能培养出几位诺贝尔奖得主？ 社会上普遍认为一定要给教职员工打分、分等级才会产生绩效，却有另一个社会的思维强调，只有运作有效的工会，以及引导出自发性的认真态度，才能确保教师与员工的教学与工作质量。 孩子的兴趣何在？孩子的性格与学习过程适不适合这些职场选项？甚至孩子是不是真心喜欢这份职业？ 芬兰和北欧的教育者们早就了解到，不要让孩子们在懵懂幼年时期，就被大人们簇拥着去一较高下，在心灵还不成熟的阶段，就学会恃宠而骄，或打击他人的恶习。 学生未来的科系选择，完全依照他们自己的兴趣或志向。老师的工作只是帮助他们找出、确认这些志向，并适时给予鼓舞。 学校和家长可以给孩子们的，是如何帮助他们找到真正适合自己的学习之路，而不是告诉他们，人生只有一种选项。 我们在进行教育的时候，眼里、心里看到的到底是学生的需要，还是大人的荣耀呢？ 如果学习只是为了较劲、为了竞赛，那再美好的人文与兴趣，都将会变调与变质。

《培养终身学习能力和习惯的芬兰教育：成就每一个学生，拥有适应未来的核心素养和必备技能》以“让课程对接真实世界”为主线，系统展现了芬兰基础教育课程改革的实践图景。全书分为四大篇章、共 45 个课程主题，内容可概括为以下六个关键面向： 1. ​​以学生为中心的课程设计​​ • 芬兰不再围绕学科知识堆砌来编排课程，而是从学生真实生活与未来所需能力出发，设置大量可选修、可组合的学习路径，确保“教育是给每个孩子的”。 2. ​​核心素养的落地途径​​ • 通过跨学科整合与“现象教学”，把“思考与学习、多元文化认知、社会交往、自我管理、信息技术、可持续发展”等关键能力嵌入日常学习，强化真实情境中的问题解决与创造能力。 3. ​​个性化学习与合作并重​​ • 课堂强调“合作与交流”“创新和实践能力培养”，教师转型为学习伙伴，注重启发、对话与项目式指导，避免单一讲授。 4. ​​评价体系改革​​ • 考试成为促进进步的工具而非筛选分数的手段——允许学生多次尝试，直至建立自信；评价结果用于改进教学，而非贴标签。 5. ​​品格与社会责任培养​​ • 通过讨论信仰与人生、文化差异、环境保护等议题，让学生在群己关系与公民责任中自然形成尊重、包容与可持续发展的价值观。 6. ​​“双轨制”与校园支持系统​​ • 教育体系提供学术与技能两条发展路径，帮助学生根据兴趣与能力灵活转向；学校以真诚、信任回应校园危机，支持学生情绪与社会能力成长。 总体而言，本书不仅描绘了芬兰教育如何通过课程结构、教学方式与评价机制的整体革新，让学生获得面向未来的核心素养，也揭示了其背后“信任—自主—合作—责任”的教育哲学，为其他国家的课程改革提供了可操作、可借鉴的范本。

其实，每个民族，总有着自己的美丽与哀愁，而生命的成长与开花结果，本就不是一件容易的事，生活更从来都不是日日笙歌的嘉年华会。在这样真实而朴素的生命底色之上，《芬兰教育：培养终身学习的能力与习惯》像一束温和却坚定的光，照见了教育最本真、最动人的模样。它不制造焦虑，不鼓吹竞争，不追求短暂的耀眼，而是用一整套温柔而有力量的理念，告诉我们：教育的终极目标，从来不是筛选，而是成全；不是赢在一时，而是照亮一生。 书中那句广为流传的话，也成为全书最动人的注脚：人生真的不是一场需要赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。学习，不是为了夺冠军、拿第一，而是为了培养终身学习的能力与习惯。在人人追赶速度、比拼分数的当下，芬兰教育用最清醒的姿态提醒我们：真正的学习，从来不是短暂的记忆与刷题，而是让一个人在漫长人生里，始终保有好奇、思考、探索与自我更新的力量。 在许多亚洲国家的教育语境里，我们常常强调夜以继日、焚膏继晷的付出，推崇牺牲小我、成就大我的精神，孩子们在高强度的压力下一路奔跑，常常忽略了身心的平衡与内在的声音。而芬兰教育却用一种更温和、更长远的智慧告诉我们：唯有先成就健康、稳定的小我，才能发展出坚实、有力量的大我。一个人只有先照顾好自己的身心，守住内心的光亮，才能走得稳、走得远，才能在未来的人生里，真正拥有担当与力量。 芬兰教育的底色，是深入骨髓的平等与尊重。这里没有重点学校，没有重点班，也没有对名校的盲目崇拜，教育资源均衡而温暖。它坚持不让一个孩子掉队，不排名、不公开比较、不轻易淘汰，相信每一个孩子都有属于自己的节奏与光芒。在这片土地上，优秀从来不止一种模样，功课出色是优秀，动手灵巧、热爱艺术、擅长运动、真诚善良同样珍贵。教师像医生、像厨师一样被尊重，手艺人、劳动者、每一个认真生活的人，都拥有无可替代的价值。整个社会不执着于让孩子挤进最好的大学，而是鼓励他们找到真正热爱的方向，也正因这份从容与包容，人们对教育少了苛责与焦虑，多了理解与满意。 这种尊重，最终落在每一个孩子独立而完整的人格上。芬兰教育从不用分数制造羞耻，不用排名制造伤害，更不把孩子当作被比较、被评判的对象。孩子不必因为一次失误而自卑，不必因为暂时落后而自我否定，学习在安全、宽松的氛围里，慢慢回归它本来的样子——好奇、愉悦、发自内心。书中有一个细节格外动人：真正的自由，不是让别人受挫，更不是踩着他人向上。即便有的孩子成绩优异，也不会因此骄傲，老师甚至会让他们再次参与测试，给暂时跟不上的同伴多一次追赶与成长的机会。愿意让跑得快的人放慢脚步，等待走得慢的人跟上，这是教育最温柔的善意，也是最深刻的公平。 支撑这一切的，是对教师专业的高度信任与尊重。在芬兰，教师拥有极高的社会地位，必须具备硕士学历，经过严格筛选与系统培养，拥有极大的教学自主权，不被形式化的考核捆绑，能够真正专注于孩子、专注于教学、专注于育人。信任，是芬兰教育最核心的价值：信任孩子，所以给他们时间去尝试、去犯错、去成长；信任教师，所以把专业交还教育本身；信任成长的规律，所以愿意慢下来，等待一朵花自然开放。 芬兰教育的智慧，更在于它让学习回归生活、回归整体、回归真实。它信奉“少即是多”，不超前、不填鸭、不赶进度，宁可学得少一点，也要学得扎实、通透、能用。知识从不被割裂成孤立的碎片，而是自然地融入历史、地理、艺术与日常生活之中。数学课可以计算河流的长度、国旗的比例、物体的体积；课堂之外，手工艺、艺术创作、户外运动被视作不可或缺的养分。孩子在木工、编织、绘画中锻炼耐心与审美，在森林、旷野、自然中强健体魄、滋养心灵。这种“先见林，再见树”的教育哲学，让孩子先看见世界的广阔，再深入知识的细节，先成为完整、健康、热爱生活的人，再追求学业上的进步。 更让人震撼的是，芬兰教育从不回避生命的复杂与沉重。当社会出现校园枪击这类黑暗事件时，它不粉饰、不逃避、不营造虚假的童话，而是真诚、温柔地带领孩子正视悲伤、理解痛苦、接纳人性的多面。真正的成长，不是看不见黑暗，而是在看见黑暗之后，依然选择相信光明、珍惜生命、善待他人。与此同时，教育也在悄悄培育孩子的同理心、合作精神与公民意识，让他们学会包容、互助、担当，而不是攀比、竞争与排挤。 读完这本书，我们终于明白：芬兰教育真正了不起的，从来不是它的排名，而是它始终把人当作人来教育。它不急于求成，不短视近利，不把生命简化为分数，而是用心守护每一个孩子的尊严、热情与可能，帮助他们找到自己的生命价值，建立可以一生追寻的学习姿态。 在这个节奏飞快、焦虑弥漫的时代，这本书像一声温柔而坚定的提醒：人生不必急，成长不必赶。真正的教育，是让一个人带着好奇出发，带着坚持前行，带着热爱生活，拥有终身学习的能力，也拥有好好过日子的智慧。 这，才是教育最该有的样子，也是生命最美好的开花结果。

读《培养终身学习能力和习惯的芬兰教育》有感 这段关于教育管理逻辑的文字，像一把精准的手术刀，剖开了两种截然不同的教育治理思路，也让我作为一名一线教育工作者，陷入了深深的反思。 社会上普遍信奉的“打分、分等级”，本质是一种外部驱动的管理逻辑。我们太习惯用量化的指标去定义“绩效”，用排名和考核去驱动行为。在这种逻辑下，教师的工作很容易异化为“完成指标”，教育的过程被拆解成一个个可被打分的项目，而那些无法被量化的、关乎心灵与成长的部分，反而被忽略了。久而久之，教育者的热情在反复的考核中磨损，学生也成了“被加工”的对象，而非“被滋养”的个体。 但芬兰教育的思路却提供了另一种可能：依靠有效的工会保障权益，通过引导自发性激发责任。这背后是对教育专业的深刻信任，是对“人”的真正尊重。芬兰相信，当教师的职业尊严得到保障，当他们无需为考核焦虑，反而会生出更强的内在驱动力——不是为了应付检查，而是为了孩子的成长。这种“自发性的认真”，恰恰是教育最珍贵的火种。它让教师能真正沉下心去观察每个学生的需求，设计更贴近生命成长的课堂，而不是盯着分数和排名疲于奔命。 作为一名初中英语教师，我对此感触尤深。当我们被各种评比、检查、分数指标裹挟时，很容易忘记教育的本质是“育人”而非“育分”。芬兰教育给我的启示是：好的教育，从来不是靠“管”出来的，而是靠“信”出来的。信任教师的专业判断，保障教育者的职业幸福感，才能让我们从“为绩效而工作”转向“为热爱而工作”。 这本书让我重新思考“终身学习”的内涵——它不仅是学生需要具备的能力，更是教育者的职业底色。当我们能在一个被信任、被支持的环境中工作时，我们自己才会成为终身学习者，才能真正教会学生如何学习。毕竟，教育的终极目标，不是培养“考高分的学生”，而是培养“能适应未来、会终身成长的人”。 芬兰教育的成功，或许无法直接复制，但它传递的信念值得我们铭记：教育的质量，最终取决于教育者是否能带着自发的热爱与认真，去守护每个孩子的成长。这，正是我们每个教育人需要找回的初心。

每次看到有关芬兰的书总是赞誉不止，向往的生活和国度（当然也会有些许不好的地方），只是就教育这方面来说 真的做的太好了，这本书讲到前面的时候是期待，讲到后面的时候内心是绝望。因为中国不可能做到这样子，我们的教育没有办法往这个方向发展。 早上妹妹还在为学校老师揪耳朵事情耿耿于怀，想要去找老师理论，劝她说不要得罪老师，不然有穿不完的小鞋。 芬兰的教育总是无条件的站在孩子的立场考虑，尊重他们保护他们爱护他们，我们的教育我们的老师恨不得总是当着全班的面让“不听话”的孩子颜面扫地，成绩不好的更是想置之不理。这大概就是理想和现实的差距吧！当然也会有优秀的好老师，我气愤的是大部分无为的老师。 看到最后我在想，有时候觉得不生孩子挺好的，至少不用再和学校打交道。。

芬兰教育的国际地位正面临严峻挑战。2022年PISA测评结果显示，芬兰学生的阅读能力从全球第一暴跌至第14位，数学从第2位跌至第20位，科学排名也下滑至第9位 。 这一趋势已持续多年，2018年PISA测试中芬兰的综合排名已降至第7位 。成绩下滑引发芬兰国内对教育模式的反思，政府已投入2亿欧元加强基础教育，重点强化读写算能力，并于2025年8月起增加小学低年级的语言和数学课时 。 芬兰教育部门将成绩下滑归因于多重因素：新冠疫情对学习连续性的破坏、过度依赖数字化教学导致注意力分散、社交媒体对学习动机的侵蚀、家庭背景差异扩大等 。值得注意的是，芬兰教育部长安娜-玛雅·亨里克森在2024年公开承认："芬兰教育的'神话'已不再，我们需要重新审视教育模式。"

多读书，多行路。是认识世界的开始，是认识别人的开始，更是认识自己的开始。不走出去，你永远不会知道自己的无知和外界带来的惊喜。不断的去接收不一样的观点，不断的去颠覆自己的旧观念，最终收获真正平静的内心世界。有幸拜读作者的书，每每读来，总唏嘘于自己所处之境，也引发了我对自己所接受的教育和我正在进行的教育问题的思考。这其中，有太多的学问和知识，需要不断学习了，这本书又给我贫乏单调的知识库增添了一抹亮色。感恩一切！希望我们的教育事业发展得越来越好！