为什么你的学生不思考

通过对很多数学课堂的观察，作者提出了一个大部分课堂都存在的问题：老师进行大部分的讲解示范，学生进行被动的模仿练习，缺乏思考的动力，长期持续，学生将缺乏思考的习惯和能力。为了解决这个问题，他提出了很多方法。这些方法虽然是基于数学的教学，但对我有很多的启发。最重要的启发就是：注重细节，每一个细节的微小改变都可能带动学生进入思考课堂。 作者提到的14种方法，可以从大概分为一下几个方面： 1、布置思考题和频繁地进行透明化的随机分组。在开始上课后的5分钟内布置思考题，题目应该是课外题或者趣味题。作为老师应该花更多的时间去寻找哪些既贴近生活，又能让学生感到学科意义，同时还有一定挑战性的问题，这些问题要紧扣单元或者主要的知识点，不告诉学生如何解题，让学生自己尝试在小组合作中解决这个问题，并且在解题的过程中自己推演出本来需要老师去讲授的内容。随机分组可以让学生不用面对自己挑选组员的难题，更活跃地参与到课堂中去。 2、运用白板、课桌随意摆放、只回答持续思考的问题。在教室周围布置每个小组都可以使用的白板，课桌随意摆放可以给学生营造安全、放松并且积极讨论的学习环境；鼓励学生站起来交流讨论；老师只回答持续思考的问题，减少回答接近性问题和停止思考问题，这样学生能鼓励学生持续进行思考。 3、布置自测题。以往的作业或者练习题会让学生认为是为老师完成，是老师想让他们完成。改为自测题之后学生会提高完成的积极性，有一些需要注意的地方，包括：不给作业打分，不检查作业，告诉学生“这是自我检查的一个好机会”，在布置完自测题的一天或几天后再给学生提供答案，给学生讨论的机会，让他们知道哪些题目是务必做的。这个细节的改变我认为很重要，学生知道了做这件事的目的和好处，并且有选择做与不做，做哪些部分，他们会更又动力去做，去思考。 4、让知识流动起来，让学生进入心流状态（设置有梯度的任务）。这既解决了分层教育的问题，也让不同程度的学生都可以根据不同难度的阶梯任务更好地参与到课堂。流动起来是要尽可能让学生之间进行交流，这两点在实践起来可能有一定难度，需要老师在课前进行更多的准备，以及在课堂中不断地实践，通过课堂地动态变化进行调整。 5、底层巩固（分层巩固知识点）、记有用的笔记。巩固知识点的时候，多花时间讲解基础知识点，在课堂中多次分层完成知识巩固。记有用的笔记这里非常有启示性，首先要强调优异以的笔记是记给自己看的，记笔记的目的是为了避免遗忘所学的知识。可以和组内成员一起记笔记，同时要记完整的解析，在记完笔记三周后布置一些题目，让学生根据题目完成。可以给提供一些有明确划分用途的图表，让学生以图表的形式来记笔记。 6、评价核心素养、进行形成性评价和总结性评价。需要学生知道老师重视的素养（能力）是耐心、挑战自我和合作；进行形成性评价作用在于帮助学生了解自己学会了什么，没学会什么，最后使用数据收集型评分方式进行总结性评价。 每一个方面都可以作为今后课堂不断改进和革新的方面，促进学生在思考中进行学习，为自己的学习负责，主动学习，并且随时了解自己的状况，不是盲目而被动的在老师的指挥下忙得团团转，却没有真正去让学习发生。这个过程任重而道远，但值得不断实践和提高，相信一定会对学生有益。

这本书在阅读的时候给我带来了很多的思考，在讲到学生假装思考的时候，想自己的教学生涯也是如此，学生不断地问老师是这样吗？老师这样做对吗？老师我不知道怎么做了，老师你能帮我看看吗？这样的问题在课堂中不断地出现，需要我不断地距离解决，一节课下来疲惫不堪，但学生是真的不会做吗？在看这本书之前，我有意识到学生的这种行为是一种懒惰，会比较气愤学生的这种行为，但又不知道如何去解决，看完这本书之后，我想，学生这样的行为，其实是作为老师的我，没有设立好规则，没有做好自己的坚守，懒惰的并不是学生，而是作为老师的我，是我没有思考如何让学生思考，是我没有做好引导，而导致了学生的不断依赖。 书中讲道取消学生坐着听课，让学生可以站起来听课，取消一排排有规则的课桌排布，而是围成一个圈，让学生围着老师去听课，这样学生的注意力会更加的集中，但在编程的课堂上，由于电脑的局限性可能这样的方式没有办法实现，那如何让学生具有高度的思考力呢，可以多使用演示教学法或实验教学法，让学生投入到整个知识的学习演示中，让学生在动手操作的过程中去学习，另外，在备课的时候需要多设置一些具有思考的问题，引导学生不断地去探索、去思考，今天在听一节老师的备课视频，发现老师在讲授知识点的时候由于input输入的数据类型是字符串类型，但实际所需要的是整数类型，所以在写这行代码的时候，老师直接告诉学生需要加int进行类型的转换，当时我就在想早上刚刚看过的这本书上的内容，需要让学生能够自己去尝试出问题，再去解决这个问题，那么下一次他再遇到类似的情况的时候，能够独立的去解决，知道出错的形式，知道为什么出错，下次再遇到类似的问题就不怕了，也能够独立去解决，这可能就是传道授业解惑真正的注释吧。 在本书中，作者提到14种提高学生思考力的方法，大概可以分为几个方面： 第一个方法：激发学习兴趣，老师布置思考题 第二个方法：探索课堂合作，频繁的进行透明化的随机分组 第三个方法：改变被动的行为习惯，运用白板 第四个方法：打造自由思考的空间，课桌椅随意摆放 第五个方法：应对学生的提问，只回答持续思考的问题 第六个方法：提高课堂参与度，站着口述题目 第七个方法：布置有效果的作业，布置自测题 第八个方法：培养学生的自主性，让知识流动起来 第九个方法：设置有梯度的任务，让学生进入心流状态 第十个方法：分层巩固知识点，底层巩固 第十一个方法：记有用的笔记，让学生记有意义的笔记 第十二个方法：评价核心素养，评价老师注重视的能力 第十三个方法：进行形成性评价，帮助学生了解自己学会了什么，没学会什么 第十四个方法：进行总结性评价，使用数据收集型评分方式

提倡主动思考，动手推演，小组讨论，问有价值的问题而不是逃避式的问题。 回避假装学习和模仿学习，课堂笔记不重要，动脑动手解决问题才重要。 让孩子专心，营造安静和集中精力阅读或者思考的氛围，在思考和解决问题中体验“心流”，有了心流就会得到来自学习自身的奖励。 父母喋喋不休的讲述题目没有任何价值，让孩子提问，让孩子动脑动手。 以上规则适用于小孩，成年人，老人。 随便翻阅到的一本书，解决我辅导孩子的困惑，其中关于孩子假装学习和模仿学习的概念还是很有启发。联想到我自己受教育的体会，要真的想终身受益基础科学知识，主动思考，理解每个公式的来龙去脉，掌握扎实基础知识，真的是比什么训练都更有效，但凡需要通过死记硬背学会的公式，都没有必要了，应试只是很短期的目标，而且父母或者老师帮助孩子通过考试，“托举式”的教育最多也就到初中，模仿式学习的娃到了高中，就会迎来大挑战，基础知识不牢固带来的问题很快会形成补不完的漏洞。所以，我很认同作者的中心论点，主动思考是教育中最重要的品质，启发孩子们的思考就是教育最重要的工作。 我们当然不用像老师一样顾及整个班级的教学形式和进度安排，我们只要学习如何启发孩子们的思考，如何应对他们逃避式的问题而回应他们主动思考的问题就够了，如何恰当好处的选择思考的题目，如何帮助他们进入心流的状态从而热爱上这种自我提升的学习快乐，这是每个无证上岗的父母需要思考的。当然也只能是父母回应这些挑战，毕竟公立学校的教育要顾及的人太多了，每个孩子都有自己的个性，“思考”这个能力延伸到家庭责任，自我管理，兴趣发展，愿景规划等等都是有必要的。 慢就是快，既然我们成年人忘记了大部分高中的知识，那不如让孩子慢慢来，牢牢的掌握基础知识，不断举一反三，用知识解决生活中的问题是教育的目的，考上好大学找到好工作领取好薪酬并不具有必然性没有因果关系，发现问题动手动脑实践解决问题才是获得社会回报的方法，而且是加倍的回报，做父母的误解了教育的本质，孩子们也就更难了，只能是服从权威，浪费童年的快乐做很多无用的功课，忍受很久无意义的课堂。寻找到学习的“心流”，快乐的童年，良好的习惯，无限的人生。 用故事把道理具体化，用演草纸把公理展开，用大脑去尝试破解大自然的秘密，童年少年的学习也可以很快乐。

想象一个情景，老师发现了课堂上存在的问题，想要着手去改变（大方向有两种可能）：如果选择的方向有问题，在学生不思考的时候采取惩罚的手段，可能导致了自己更加无能为力的恶性后果；如果选择的方向没问题，对学生的思考进行鼓励或者有一个科学的方法来调动学生，最好的后果也只是微乎其微的改变。这样的情景很好想象，甚至我们自己可能也目送过几个老师挣扎的失败，如果没有一整套科学指导方法，我们对现状就几乎无能为力，即使已经有很多人意识到了问题。从一个旧的系统进入一个新的系统，对个人来说非常非常困难。很多老师想要解决这个问题大概也只是即兴，不可能长期跟踪并且观察学生的行为来摸索，所以几乎很难改变现状。不过，我们并不是作为单个的人生活在世界上，往前我们有先人的智慧，往左右我们有书本，有学者，可以让我们借助他人的智慧。 我从整体感受上来看，作者对原本的系统进行了一次整体的重塑，这对人很有启发。读完最后一章让我回想起此书的开头，作者初次和简合作，只采取了一个方法，收效甚微，一个让人沮丧但又很容易理解的开头。然后进入了正文，作者开始向我们展示一个个方法，并且是经过严谨的排序。可想而知，探索过程中尽量的科学，尽量的体贴，以及无数的尝试和付出。 让我非常惊喜的一本书。很易读，作者非常真诚，我看时频频想起高中的几个老师，让我总是感到有些遗憾老师们无能为力做得更好。 作者关注得非常细节，很多照顾同学们心理的小技巧（比如自由分组中学生们可能会有的想法），非常尊重学生，最终也会得到被学生尊重的回报。我家的家庭教育并不好，父母经常通过撒谎的激励来让我弟弟好好学习，后果就是现在做什么承诺我弟都不愿意听。即使不是从回报好坏的角度来看，也应该尊重学生or孩子的人格啊。 本文方法的一个核心精神就是放权，把自由交给学生。这是很难的，一个操作不好，整个课堂状态就会从中规中矩变成非常恶劣，所以在没有高把握的情况下，很多老师可能宁愿选择维持现状。其实也不止在教学中，这种情况在很多其他地方也有所体现，值得思考。 我的高中是一个很一般的学校（初中也是），老师是最普通的，在这个体系下，跟着老师亦步亦趋，最后也只会取得平均水平。体系的力量是很强大的，老师并没有想过你有更高的可能（如果有更厉害的大概是学生自身的原因与老师无关），你身边的同学们也只是那样，ta们很努力，但是成绩永远就那样。原本也应该在这个体系中融化的我，在机缘巧合下，遇到了一个很厉害的博主，她有一整套自己高中的方法，当我看着她发的文章，我就感到有一条路在我脚下延伸，住宿的学生拿不到手机，我每周最期待微机课，能够上网看见她发的文章。于是，我的成绩渐渐开始在班上断层。不过我有一个问题，其实我的ego并没有那么深，我的动力全部来自于脚下的那条暂时的明确的路，我对未来其实没有什么想法，只有分数作为指标。我现在还记得，分班考的时候我是第一，但其实只有数学拉别人太多，导致排名高，其它科目都考得不好，但是我却并没有危机感，只满足于排名，再到后来，我的成绩整体起来后，我却因为整体分数注意不到（正如本书的评价体系问题），我当时不及格的地理和政治（你现在知道我学校有多差了，这都能第一）。我提升地理的契机只有一个，那就是另一个我很喜欢的博主突然发了几篇文章讲地理，我突然感觉有一条路，下意识就走了而已。思考并不属于我，成绩也并不属于我，我没有得到任何东西，我只是顺着滑轨滑到了一个该去的地方。 所以，我成绩提升的原因就是，我离开了原来那个系统（请注意，如果没有科学的指导方法，出走的下场只有死）。如果老师不改变，能改变的只有我。我记得我高三的时候，我的语文老师（我从来不听这个课）在上面讲课，那天没什么人听课，老师很不高兴，我被骂了一顿，她走后我就在座位上哭了，我完全控制不住，即使我完全不想哭，我自己心里很清楚自己在做的事情，可能就是泪失禁？但是我也清楚，她是想让学生听课的，她也是希望学生提升的，但是她也很茫然，她的水平也一般，就是那种有点心酸的无能狂怒。这种无能为力存在于很多地方，尤其是网课兴起后。 我的数学老师，一个作为老师很平庸的人，总是骂学生但是非常负责任，所以大家也很喜欢他。有一天他对着另一个班的成绩单发呆，呢喃为什么会教的这么好。我当时真有点绷不住，他上课非常僵硬，正如本文所说“不管学生如何思考、解题思路是怎样的，老师都会给学生直接讲解最优解法”，因为我基础不错，所以对我来说都能听懂，但是，要知道，对于另外一些学生来说可能真就是“弯腰捡了一次笔，数学就再也没听懂过”。可是，即使如此，老师作为唯一的知识来源，大家也会认真听课，他没有语文老师那样的烦恼，这也是我唯一上课和作业都一直很认真（除了高三）的课。但是，这其中是存在问题的，本书正好是以数学为例，所以对比会格外强烈。 如果可以，我不想独自离开系统。我也想在老师的引导下发现思考的乐趣，培养好的习惯。因为这样的话，教育就变成筛选性的了。即使我是某种程度上迎合并受益于这个体系，但被抛下的同学让我也很难受。 还有一个有意思的地方，其实看完本书后去实践的前提是有的，那就是老师对教育这件事上心，但是当有一套科学方法时，这个前提消失了，几乎是被自动解锁了。就像我突然开始提地理的那个契机一样。所以老师不上心其实不是老师的问题，她只是茫然而已。 单独拿出来看，比如自测题，大概会带来不好的后果，但是重点是，当它在一整套系统里时效果就会大有不同。 作者关注的范围非常广，不管是不同的年级还是班上不同类型的学生，全部都有关心到。 有一个番叫blue lock（蓝色监狱），里面有提到几个概念，比如ego、flow（心流），我很喜欢这些概念，我觉得里面很多的东西都很有意思，角色成长的部分也可以运用到学习上（因为相比于热血番那种空洞的成长，运动在现实中是有原型可以参考的，所以成长也会比较言之有物），比如里面很多搭档感情大过足球（成绩），其实现实中很多人会选择共沉沦，谁对谁错并不评判，但是这些矛盾点真的很不错。我在想能不能弄一个学习版的，真的很多可以做，以此方式可以把很多学习方法普及向更多人。 如果让学生们遇见一个那样尊重ta们的老师，ta们的心也会充满阳光，会爱老师，会因为想让老师开心而更加努力，也会为了自己而不是任何东西而努力。很多家长和老师都会在嘴上说，你们要知道你们是为了自己读书而不是为了别人，而本书在做的事情就是在实际上使得学生们是为了自己而不是别人，在制度上把自由还给了学生，由此积极的自由滋生了很多其他的好品质，这样也才能让学生们走得更加长远。 读这本书，不止对老师有启发，对学生也是。本书有一个概念叫底层巩固，这个概念很好，我觉得在和豆包运用苏格拉底提问法的时候，那种一层一层往下揭示也算是底层巩固，这样可以自己真正懂了，毕竟没有别人在场没必要骗自己。不知道AI时代后教育会变成什么样子，但本书的智慧不至于字里行间，还在于体会到作者写此书的精神和水面之下的冰山。 如果说，有一天你发现某一个领域的整体系统是有问题的（比如小到自己个人的学习系统），你想改变时就可以往这个方向思考，你就会提前知道，答案会是一个系统（就像根据横线长短来猜答案那样），这样会使你稍微有些方向。而作者在实践中与老师合作的这种方法，也会启发我们不要止步于脑中思考，在实践中探索会带来新的启发。

被书名吸引来，读了前面两章，然后浏览了后面的目录，弃读。提出的问题非常值得思考，而且给出的方法也比较具体。深深的感觉，老师对一个学科的思考深度决定了学生思考的深度。这本书有一个最大的问题，作者并没有对“其所以然”有很多的思考，提供的技巧背后的深层的学科逻辑并不清楚，感觉一线老师读完大多也只能照猫画虎...可想而知，收集趣题，更换桌椅摆放，提高参与度，自主性...这些技巧即便有帮助，也不是很大，持续不了太久...非一线老师，以上是个人主观臆测，不作为任何参考。

假期我看了皮得利耶达尔教授的《为什么你的学生不思考？》在书中讲授的方法主要是针对数学课堂的，但是里面的引导方式我做了一些在科学课堂的实践思考，今天与大家分享前三章的内容。 从三年级我慢慢发现，学生开始不爱思考，举手回答问题的学生越来越少，大家普遍都只爱回答那些显而易见的问题，很多问题甚至例如如何分类、如何描述物体的特征等等，我们都需要拆解成这是什么颜色、他的形状是什么？我这样分类的依据是什么。这样有针对性且显而易见的答案，大部分同学才答得上来。 到了三年级，对现象的描述要求更高了，比如对蚕的观察、蚕的变化、蚕蛾特征等等，他们似乎说不出教科书以外的答案。他们的创造性被慢慢磨灭了。 反思：我们是不是设计了太多不用学生思考就能完成的活动？ 稍微开放一点的问题就要花费大量的思考时间，甚至得不到我们惊喜的回答，所以就慢慢地，我们在设计教学方案的时候，把问题拆解得太简单，以至于学生不敢回答不确定的问题。 思考是学习的前提，学生不思考就说明没有在学习。 书中提到了学生被动学习的几个情况，分别是： 1. 偷懒：完全不知道自己要做什么，根本不关心要做什么。 2. 拖延：不知道该怎么解题，再过几分钟老师肯定会讲答案的。 3.假装学习：不断地抬头看黑板、翻书、装模作样地沉思、在草稿纸上写写画画。 4. 模仿学习：只重复老师演示的步骤，题目稍有不同，就会卡住。 5. 自主思考：把题目和自己学过的知识联系起来。有时对，有时会错。但会据此评估自己是否掌握知识。 为什么一年级的孩子更爱思考？越高年级越不爱回答问题？为什么公开课的表现比常态课参与度更高？ 一成不变的学习环境，容易让人厌倦且养成适应性偷懒的习惯。（适应后知道该如何最大化偷懒的同时最小化代价） 因此要对学习环境、方式进行适当的调整。 一、思考题的变革：将显而易见的题目变成持续性探究问题。学生的畏难情绪很重，常常遇到小问题就开始寻求帮助。不要随意回答学生的问题，鼓励他们自己思考。 以趣味题作为引子能极大增加愿意思考的学生的数量，也能延长学生思考的时间。这两个因素都可以促使更多学生成功解题。 有趣、开放的课外题布置有助于打造思考型课堂。 二.、随机分组的巧思 不管老师在分组时考虑得多么细致周全，只要老师的分组目的和学生的分组目的不匹配，就意味着有的学生会不高兴，试图离开小组，而这是不利于建立思考型课堂的。 但自由组队也会引发背离学习目的的问题，甚至会产生社交焦虑（找不到人和我一组） 在一个固定模式的小组合作里，往往只有一个孩子在思考，其他孩子都在当顺从者。 怎样打破这样的困境？ 随机分组是一个好办法。如果能将学生每周拆散与不同的同学组队，可以打破圈子，学生可以跨越曾经的社交壁垒，进一步了解班上的同学。 另一方面，学生更容易从依赖老师到依赖小组间的交流。会在实验出现阻碍的时候去寻找成功小组的经验。 更新的小组会让他们保持新鲜感，打破原来的思维方式，让他们更愿意参与进来。 我们可以这样试一试：一周一次抽签。3人一组，放在课间，由课代表操作，相同标签的同学带上课本坐在指定位置。 既节省了上课时间，又能尝试这个方法。 三、形同虚设的记录单 经常实验结束，应该凝结小组智慧结晶的最宝贵的部分一点也没有记。 或者记常常记录的只是一个同学的想法，并非小组的讨论结果。甚至还会出现乱涂乱画的情况。 原因有二： 1. 写下来结果不好更改，那就等到最后写，斟酌了半天结果没时间了。 2. 不重视，因为展示性监督性弱，容易乱写，反正老师不会一个一个检查。 我们可以考虑把题目打印下来，但让小组在白板上进行记录，可擦、好更改，也方便同组的同学一起讨论交流，与展示分享。 ————————————————————- 2026.2.26我来二更说说我这学期的做法和成果～ 先来说成效： 三个班级的成绩皆有所提高，且有两个班级进步很大。作业质量和课堂思考的回应也显著有所改善了。 我做了啥？ 1. 随机分组、明确任务与分工 我按照抽签的方式进行了一个单元一次的随机分组。也就是1-2个月抽一次签，明确课堂小组座位。 每个单元大概有至少3次的小组合作实验，3-4人一组，一共9个小组。 我要求每次实验大家承担不同的角色，今天我做材料员，下次我就要做记录员，再之后我是观察员和管理员。保证大家角色不固化，全面发展素养能力。 科学实验基本要求就是重复和对比，因此每次重复实验时我都要求小组内由不同的同学来操作，确保所有人都有机会动手，全面参与其中。 大家对于抽签都非常兴奋，哈哈哈很想放照片出来，每次考完单元测验的时候，评讲完卷子我就开始抽签，气氛都很活跃。 2. 记录单和课堂练习设计与反馈 我明确孩子们对实验要有最基本的认知，反复强调：实验一定是要有记录、有分析、有基于事实的结论，不然就不叫做实验，叫瞎玩。 为了保证大家都有记录，有分析思考。实验结束后，组员要誊抄记录员实时记录的数据，课后我会根据大家的记录单填写情况进行批改反馈（同小组的数据需要一致） 并且在课堂结束前5分钟，完成任务单背面的3道选择题或者连线题，确保大家基本知识的掌握。 我没有像书中那样去用白板展示分享的原因是科学的记录需要表格或者模板，在空白的白板上去写会显得杂乱无章。 但核心都在于分享展示反馈。 至于工作量嘛，每节课仅仅多在班级内呆个5分钟就能搞定。 完成练习提前进行批改，满分的小朋友帮忙一起批，在下一节课上课前就能完成这项工作啦。

为什么学生不思考 我陆陆续续读了很多天 反思了一下我的课堂，我今年教小学数学第三年，我以前的目标是希望学生能学会知识，考出好成绩。由此思考怎么能帮助学生考出好成绩，虽然我也明白核心素养，发展思维的重要性，但是学校要成绩，并且我觉得二者也不冲突，把双基打牢的同是适当兼顾素养。 于是我觉得学数学要会思考，我接触到了这一本书。 🐾设计有挑战的题目。为了提高课堂效率，一般就是教师讲解示范，学生练习完成。确实没有什么挑战，是一种模仿和练习。作者提出要出一些有挑战的题，激发学生的思考，这一点我以前没有想到。 🐾透明随机分组也是我没有想到的，我以前所接触的分组都是说每组要有好学生，一般学生，偏弱学生，从来没有听说过随机分组。这个运用起来比较困难，一个班人数太多，分组后只有位置坐在一起才方便讨论，但是我们目前的位置都是固定的，于是我想到了帮扶作业时，或者说题时两两绑定，一起写完才能休息。 🐾白板我们目前做不到这样思考，只能还是用纸写，但是我觉得轮流记录是一个挺不错的方法。 🐾还有评价这一块我觉得也很不错，注重什么就重点评价什么。 🐾不回答不利于学生思考的问题，我觉得这一点也很好，很多学生的问题确实让我很无语，下次就可以和学生说，我不回答讲过的问题，以及抬杠尬聊的问题。 🐾帮助学生产生心流，产生心流需要难度不断提升。 🐾站着口述题目，大概意思就是不能纸质版的题目直接给学生不利于思考。可以老师说，只在黑白上表示出重要的信息。或者我想也许可以让学生用自己的话在重复一遍题目，帮助学生理解。 🐾自测作业，有选择的看自己是否学会了，可以选择做或者不做。

对思考型课堂的构建，是有启发性作用的，例如:课前布置思考题，让学生用白板或黑板玻璃等载体记录与展示思考过程，以随机分组的形式提高学生课堂参与度与对自己角色的重新定位，让知识流动起来，布置自测题，学习形成性评价和总结性评价等，都是一些大胆的尝试。

『 』 第一章 激发学习兴趣——布置思考题 第二章 探索课堂合作——频繁地进行透明化的随机分组 第三章 改变被动的行为习惯——运用白板 第四章 打造自由思考的空间——课桌椅随意摆放 第五章 应对学生的提问——只回答持续思考的问题 第六章 提高课堂参与度——站着口述题目 第七章 布置有效果的作业——布置自测题 第八章 培养学生的自主性——让知识流动起来 第九章 设置有梯度的任务——让学生进入心流状态 第十章 分层巩固知识点——底层巩固 第十一章 记有用的笔记——让学生记有意义的笔记 第十二章 评价核心素养——评价你重视的能力 第十三章 进行形成性评价——帮助学生了解自己学会了什么 没学会什么 第十四章 进行总结性评价——使用数据收集型评分方式 第十五章 综合运用14种方法 为什么你的学生不思考 ：彼得·利耶达尔 ：方盈 ：北京科学技术出版社 ：2023-06-01 ：：北京科学技术出版社有限公司 -北京科学技术出版社有限公司 14

这本书我花了2小时一口气且认真读完了，收获很大。首先是良好开放的课堂氛围，这是我喜欢的模式，可以发散性思考和快乐学习。其次是布置有效果的作业和让学生自测。第三是进入心流状态，学底层思维，记有意义的笔记。最后是评价和评估。如此形成一个完整的思考性教学闭环。