课堂观察：走向专业的听评课

带着购物清单去逛街！！ 本书共由四个部分组成。 第一部分是故事分享，记录了浙江余杭、北京海淀等若干学校探索课堂观察的故事； 第二部分是问题解答，从认识课堂观察、开展课堂观察和展望课堂观察三个方面解答了20个问题，系统地介绍了课堂观察的概念、意义、操作流程等内容； 第三部分是范式创新，基于学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度设计了《课堂观察框架（第三版）》和部分课堂观察量表，属于本书的核心内容； 第四部分是课例研究，通过撰写4个课例呈现了完整的课堂观察活动过程，供教师借鉴和参考。 由于传统听评课的专业化程度不高，具体表现为“三无”现象：听课无合作的任务、无明确的分工；评课无证据的推论、假设话语居多；听评课无研究的实践、多应付式任务。因此，在本书中构建了一种教师合作研究课堂的听评课模式——课堂观察LICC范式，在解决“去专业”问题的同时提升听评课活动的质量和效果。 书中对课堂观察的概念有明确的解释：课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的活动。课堂观察作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。 书中系统地阐述了LICC课堂观察范式的含义，对“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”4个基本要素从不同视角进行解构，并对每个视角进一步分解为3-5个可供选择的观察点，最终形成“4要素-20视角-68观察点”的研究框架。其中，学生学习（Learning，简称L）主要关注学生怎么学、学得怎样、是否有效，可分为：准备、倾听、互动、自学、达成5个视角；教师教学（Instruction，简称I）主要关注教师怎么教、教得怎样、是否有效，可分为：环节、活动、手段、机智、特色5个视角；课程性质（Curriculum，简称C）主要关注教和学的内容是什么、学科特点和本质，可分为：目标、内容、方法、资源、练习5个视角；课堂文化（Culture，简称C）主要关注课堂整体感受，互动、对话与交往，可分为：愉悦、自主、合作、探究、特质5个视角。完整的听评课活动包括课前会议、课堂观察、课后会议三个阶段。 由于课堂观察指向于课堂教学问题的发现和解决，是课堂教学研究的一种重要方式；课堂观察基于技术支持进行数据的搜集和整理，是一种由数据驱动的研究过程；课堂观察需要教师进行持续的合作，是一种实现教师互助合作的重要载体，因此本书提出的课堂观察LICC范式兼具研究、技术、合作等多重元素，这些元素是传统听评课中所缺乏的。基于LICC范式进行专业的听评课活动能够极大地推动教师专业发展，进而促进学生素养持续提升、课堂教学不断改进、教研方式充实丰富，最终推进基于伙伴关系进行学校变革的发展。

“课堂观察关注点： 有效学习：全班有多少学生注意力集中的？有多少人没认真听？学生的学习投入怎样？从学生的表现与表情判断都听懂了吗？多少比例的学生达到目标了？学生清楚这节课要干什么吗？作业完成情况？学习有困难的学生参与进来了吗？ 课堂文化：从教师的语气推测出什么？教师叫答的学生说明什么？体现民主、平等、探究、合作、自主等品质吗？师生关系说明什么？从教师和学生的语言或表现推测该课堂是什么样的课堂？学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？能判断出课堂体现出思考的品质吗？ 教学技艺：教学基本功？导入的技巧？处理教材的技巧？教学机智？理答行为？科学性、思想性问题？对标准的理解？体现学科性质？作业布置方式？作业的质量？组织教学的能力？教学管理与驾驭课堂的能力？如何处理学习有困难的学生？教学环境的布置？教具与现代化设备运用的合理性？ 课前会议应关注的问题： 1.这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？ 2.这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度？ 3.简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。 4.你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？ 5.你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其他材料。 6.你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？ 7.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ 8.你愿意让我在课堂中具体观察什么？ 课后会议应关注的问题： 1.总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？ 2.如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？ 3.谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？ 4.你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？ 5.谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？ 6.如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同？”

这是十年前出版的一本关于课堂观察的实践记录，现在学校的课堂观察已经借助于AI了，大数据、多维度的观察给出教师教学和学生学习更为详细和客观的评价。但是，我依然认为教师的课堂教学观察具有重要意义，不单对于被观察者，观察者同样在观察、分析和给出评价、建议的同时提升自己。 课堂观察的步骤分为课前会议、课中观察和课后分析三个部分，最重要的是设置观察量表，也就是课堂观察点的设置。观察点的设计不合理，观察结果就欠全面和客观。课堂观察不同于既往的听评课，在于课堂观察后的建议是根据观察量表涉及的观察点，在观察并记录之后理性分析的结果，而非经验或主观评价。所以，在借助AI分析课堂的同时，倡导教师通过课堂观察的形式改变教研活动的方式、提升教研活动的实效性和提升全体教师的素质，依然是非常有意义的。

从随性、任务完成到带着目标去听课、从形式到方法的转变。

很实用，对教学没有那么专业的人有了初步听课的简单模版

在理论层面，崔允漷老师对课堂观察的概念、框架上的顶层指导值得借鉴，比如课堂总体而言就是由学生、教师、内容、氛围等四个部分构成，由此延展开来有不同的观察点，观察者如果未经思考，就会只见树木不见森林。因此可以借鉴课堂观察的框架设计半结构化的观察提纲，有目的、有意识地去观察。 在实践层面，编者提供的观察工具有一定的借鉴意义。 其实感觉观察和听课确实不同，听课可能更多的是看教师对文本内容层面的把握，更多关注教学设计好不好，而观察则需要事先确定一至两个点，如果观察点太多，可能导致分散注意力而观察遗漏的问题，因此观察更多的是关注教师的教学基本功，教学机智等可视的行为，比如提问、理答等，而对教学设计本身不做过多关注。当然，这不代表观察就是不在乎教学设计，因为教学设计好不好，会由课堂上的行为反映出来，因此其实观察就是选择一个能够反映教师教学设计合理的点，通过观察使评价有证据，这样的评课才是合理化的，否则只是对教师的教学设计在理论逻辑上作一些漫谈点评，信服力不强。

非常实用的工具书。与有些工具书不同的是，它没有大量的一些理论，而充斥着1/3的实践过程和实践研究员的新路历程。也非常有趣的结合课例来讲解其评价表的应用。但大部分都是中学的内容，对小学老师参考意见有，但不是很强。

哎不是，我真服了，也就后面那四个课例示范能看，其实就是找多个老师在多个位点专门观察某一方面然后汇总磨课嘛，也就参加公开课比赛时能用用，工作量太大了，实用性不高

以证据.技术.合作的视角进行课堂观察，帮助我们专业成长，改进课堂问题，推动组内合作，是一种非常好的路径

别样的角度——课堂观察 共同的目标——专业发展