阅读高手：为孩子搭建非虚构阅读体系

非虚构委托书，简单说就是科普类读书！ 确实，科普类图书一方面学习了逻辑，一方面学习了科普，一方面有学习的语言。一箭三雕！ 比纯粹讲中国的古诗，古词，对儿童的培养能力，要更广泛的多！ 我们有很多孩子家长，一起想提高小学生的读写能力，跑团取暖。 希望与大家共同交流经验！

新认识我们大部分人知识断层很严重，是非虚构书看得太少啦 很容易被资本割韭菜不说，对世界认识也是特别狭隘的，有限生命里多看非虚构书才能建构稳定的价值体系。

非常好的非虚构阅读指导书，为什么要读，如何读，读什么，不同年龄的阅读目标、阅读策略、阅读推荐书目，一网打尽

2025年第9本书 9万字2小时 儿童阅读除开文学外，非虚构阅读也非常重要

主要是推荐不同年龄段的人去读什么书

读完了纸质书，并写了一篇读后感: 市面上很多阅读指南是国外作者写的，翻译过来总隔着一层文化语境；而讲虚构类阅读的书很多，专门系统讲解非虚构阅读的国内原创作品却少之又少。读完徐美玲的《阅读高手：为孩子搭建非虚构阅读体系》，我觉得这就是我早就想找的书😁。 为什么我们需要非虚构阅读？ 只读虚构类书籍，就像只吃主食不吃蔬菜——能饱，但营养不均衡。非虚构类读物是基于真实事物和信息的作品——科普图书、新闻报道、人物传记、历史读物，甚至说明书和设计图纸都属于这一类。 重视非虚构阅读，不只是因为高考语文中非虚构类文章占比已达60%，也不只是因为2023年教育部等十八部门发文强调科学教育——更重要的是，当孩子2到5岁不停地问为什么时，非虚构阅读正是帮他们找到答案、发展推理能力和创新思维的途径。 这让我想起苏霍姆林斯基的“两套教学大纲”理论：第一套大纲是学生必须熟记、掌握的课本知识，也就是我们常说的教材、考点；第二套大纲是课外阅读构成的智力背景。他反复强调，学习越困难的孩子，越需要广阔的阅读背景。课外阅读让课本里的“第一套大纲”不再是空中楼阁，而是扎根在孩子广阔的阅读视野里，真正被理解、被内化。 《阅读高手》里的非虚构书单，正是这“第二套大纲”的实践——当孩子提前读过电流相关的科普书，课本里的定律就不再是孤立公式；当孩子在历史课前读过人物传记，时间线背后的人性逻辑就会浮现。 《阅读高手》应该是国内第一本系统讲解非虚构阅读的原创图书。作者徐美玲是童书独立研究者，曾任爱阅公益基金会教育发展委员会执行主席，有理工科背景和儿童心理学功底。写作前她阅读了200余本认知科学、脑科学、心理学、人类学的专著，研读了3000余篇论文——这种知识储备让我们得以站在巨人肩膀上。 最触动我的是书中引用马扎诺的学习过程模型，将学习划分为三大系统：自我系统、元认知系统和认知系统。自我系统是第一道门，它决定“要不要做这件事”。 我从《新教育目标分类学概论》补充学习了自我系统，马扎诺的“检验动机”目标显示，孩子需要判断自己是否有能力、是否觉得任务重要，才会产生学习动机。 很多书主要讲认知策略——怎么提取信息、怎么整合信息。但自我系统让我们意识到：动机是否被激发，决定了学习者是否愿意投入。这一点，常常容易被我们在教育中忽视。 苏霍姆林斯基强调阅读背景的重要性，马扎诺则揭示了动机是学习的第一道门。两套理论从不同角度指向同一个教育真相：只有当孩子觉得这事跟我有关、我能做到，知识才能真正进入他的世界。 《阅读高手》将0-18岁孩子分为6个年龄段，每个年龄段都给出清晰的阅读目标和策略，以及可直接参考的书单。比如4-6岁阶段，关键是满足好奇心，让孩子感受阅读的快乐；13-15岁则提供深度阅读材料，激发自主探索。 ⚠️不过要特别提醒大家：这本书的书单虽然按年龄分阶，但不能完全机械地对应年龄去找书单。随着年龄段提升，推荐书目的专业词汇、科学概念越密集，逻辑也更严谨。如果一个13-15岁的孩子缺乏前面阶段的背景积累，直接读这个阶段的书📚很可能读不动。这时候，不妨退回到前面的年龄段，帮他把基础补上，再逐步进阶。选书，不能只看年龄，更要看孩子真实的阅读能力。选对书，是激发孩子持续阅读的第一步。 苏州大学新教育研究院副院长郭晓月评价这本书是“非虚构阅读领域的概览图”和“珍贵的策略百宝箱”——读完后我深以为然。 ⚠️最后想说:重视非虚构阅读，不意味着虚构阅读不重要。童话、小说、诗歌滋养着孩子的情感和想象力，与非虚构阅读提供的理性认知互为补充。健康的阅读，是虚构与非虚构的双翼齐飞。

这本书挺好的，竟然找到李淼背书，哈哈哈哈。开个玩笑。 一、女生为什么被社会阻拦去学习stem课程 1、在越来越高层次的stem课程中，女生都去哪儿了？ 我最近观察到男女与其说是一种生理差异，不如说是一种文化差异。人类社会对女生和男生有着文化上的影响，这导致了女生接受的教育层次越高，她们学习stem的课程受到的阻力就越大，或者说她们迟早会受到一个路障。而且这不分层次，无论你是中产还是别的。 因为女生在课余时间里，没有太多技术性和科学性硬知识的摄入，相反他们的课余时间里所不不乏的是怎么样打扮和怎么样和人进行相处之类的，男生不会被这个社会规训这些玩意儿。 一旦一年到头、从早到晚接触数学，物理难题的时候会焦虑，受到同龄人或者分数打击的时候，会比男生更沮丧。这个“一旦”所面临的时间节点一般是初高中，如果家庭有足够的资源（譬如千万学区房，让她上了清华附中）让她们上一个好大学，最后也会在大学里选择理工科的时候被stem课程创伤。 2、解决的方法 非虚构的阅读的引入，或许是从课余时间角度入手，培养她们对数学物理兴趣的办法。 3、预言一些人和国家的未来 不能在课余时间里更多地提升科学素养的学生——此处不分男女——和从小就培育小孩子仅去学习琴和舞之类，学习科学课程和知识较少的家长终将会让小孩失去学习理工科的机会。 地球上的人自己造的孽自己背负，我就看看热闹。 二、对作者的介绍 作者有在国外抚养小孩子的经验，具有一定本科甚至研究生的心理学知识和非知识见识。 作者的自述也体现出了她的专业背景，“我阅读了200余本有关认知科学、脑神经科学、心理学、文学评论、人类学的专著，又阅读了3000余篇论文，终于对这一领域有了较为成熟和专业的认知。”

正在做一个关于非虚构作品阅读的课题研究，这本书很契合这个课题，给我的研究思路提供了一些方向。作为一个一线教育工作者，有机会理论与实践相结合，甚感荣幸！希望在求索中真正能为孩子们的科学素养献出自己的一份力！

作为一名家长，把这本书加入书架是受这本书题目所吸引，非虚构类阅读对于培养孩子的阅读学习能力是非常重要的，但是在实际操作中，由于受孩子年龄和兴趣爱好的影响，需要引领者较高的指导技巧，书中主要是一些理论研究和宽泛的策略，缺乏便于实操的经验。也许是由于自己理解力所限，还有很多需要改进的地方，才能让本书阅读者取得更大的收获。

一篇十万字的论文，有重复援引的情况（关于1岁以内儿童看到两个人和两个物体相对运动的反应），是否严谨有待考证。 优点是书单和方法论部分有一定参考性，参考目录按需跳跃性阅读即可。