散文教学教什么

《散文教学教什么》 散文教不好有三点原因，分别是文体定义中间性、课标指导模糊、教师理解偏差。 一、文体定义中间性 散文在文学界的定义不清，其应用不外乎抒情与叙事两端，叙事接近诗歌，叙事则接近小说。因此，五六十年代提出“形散而神不散”成为主论调，但是这种说法只是揭示了部分特征，无法直指散文的本质特征，散文有多种分类：抒情、叙事、哲理散文等。事实上，散文本质特征本身就具有中间性。 二、课标指导模糊 课标没有区分文学类文本的具体文类，将散文、诗歌、小说、戏剧放在一起进行建议与要求，因此教师无法从课标中获得权威的支持。 学段要求——阅读与鉴赏（第四学段）：“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言” 发展型学习任务群——文学阅读与创意表达：本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 学业质量描述——广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解；能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩，品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现出对作品中语言、形象、情感、主题的理解。 三、教师理解偏差 忽视散文的本体性，过多关联自身和外界，生硬地概括主题，进而出现两个往外跑的现象：跑到“外在言说对象” ，跑到概念化、抽象的精神。 【方法建议】 散文真是”教无定法”，书中也没有给出切实有效的方法。但是在观念上进行了强调更新。 一、两个关键目标 （一）体味精准的言语表达 （1）叙述语调？ （2）语音手段：运用音步的配合形成气韵生动的节奏 （3）长短句的运用：形成语言节奏的参差变化美 （4）词汇手段：文言词的广泛运用使得行文简洁，语言体现出古典韵味/精当的单音节词语表达出丰富的含义 （5）句式手段：短小精悍的短句广泛运用，多运用省略主语句使文章语言呈现出简明流畅的特点，文言句式的运用使作品语言风格呈现出精练、古典、雅致的特点，四字格句式的广泛运用使其散文语言雅致 （6）修辞手段：恰当运用精妙形象的比喻等修辞方式，且表达出含蓄蕴藉的丰富意境 （7）标点符号手段：括号注释的运用使得行文醒目流畅，同时又表达出丰富的语义，破折号的使用使语言指向明确。 （二）分享作者在日常生活中感悟到的独特的人生惊艳 散文的关键点不在于所记叙、描述的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者的主题的思想、感情。例如《藤野先生》要重点分析“我”的感受，而不是人物形象，同样的还有《秋天的怀念》这类回忆性散文。 也不要自己随意概括归纳。 二、路径 1. 辨体：散文的类别。哲理-叙事-抒情散文？回忆性散文？ 2. 识人：灌注作者的行文风格，例如汪曾祺的平淡有味，史铁生的冷静哲思 3. 断文：文本解读 4. 定点：确定教学点 三、艺术品的三个维度 1. 艺术品中时空与生活时空的关系 2. .摹写者主管印迹与客观世界影响 3. 用什么材料再现 从表格来看散文：叙述片段过程（时空关系），主客观融合（表现方式），谋句（表现材料）。以片段之景、事表意（特点），意境（核心概念），代表作品《荷塘月色》《背影》