教育观——以科学的方式提升孩子的学习能力

我是2010年在美国访学的时候知道可汗学院的。当时房东的高中生儿子在电脑跟前听他的课，我好奇地问他在干嘛，他很腼腆地跟我说了说（从时间节点看，可汗那时还没有得到比尔盖茨的投资，书中提到2010年8月22日，可汗第一次与比尔盖茨碰面）。从那以后，我就一直关注，偶尔也去学习一些内容，直到现在也偶尔使用它的学生人工智能小助手Khanmigo。从他在TED的演讲中大致了解过他的历程，也看过他其他的两本书《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》（有点疑惑，这本书和本书的内容相当大的重复，去查了一下英文版，确实是两本书）和《教育新语: 人工智能时代教什么，怎么学》，对他的教育观念的发展都比较清晰。不过，这本书的内容即使是重新读，回看他一路走过来的细节和想法，他如何从为亲戚补课走到进入学校开展教育实验，如何通过可汗学院的充分利用技术优势的独特教学方式打破普鲁士教育模式的束缚，为孩子们主动和自主的学习打开一扇窗，仍然对他教育观肃然起敬，可汗学院始终秉承着一贯的使命：任何人都可以享受世界一流的免费教育。 虽然他自己是利用视频教学取得成功的人士，但是他更强调的是给学生多样化的学习选择，激发他们自主学习的兴趣，提升学习的效益。 “在某些情境下使用基于视频的讲座，在其他情况下尽可能使用现场对话；在适当的时候使用项目式教学，在适当的时候使用传统的基于问题的学习。既要关注学生需要通过评估向世界证明的东西，也要关注学生在现实世界中真正需要知道的东西；既要关注纯粹和发人深省的内容，也要关注实用的内容。” “我从来都不认为看电脑视频和做题应该是孩子教育的全部。恰恰相反，我希望的是提高教育效率，帮助孩子们在更短的时间内掌握基础概念，从而有更多的时间学习其他方面的内容，在实践中学习，在富有成效、拓展思维的乐趣中学习。” 虽然这是一本比较老的书，但是可汗的这段文字对思考人工智能时代孩子可以学什么也会有启发： “当然，孩子们需要学好基本的数学和科学知识；他们需要了解语言是如何运作的，以便能够有效而细致地进行沟通；他们应该对历史和政治有一定的了解，这样才能在世界上找到归属感；他们应该对艺术有一定的了解，这样才能欣赏人类对美的追求。然而，除了这些基础知识，教育的关键任务是教会孩子们如何学习，引导他们渴望学习，培养他们的好奇心，鼓励他们去探究，并帮助他们树立信心，这样他们未来就会拥有一些工具，以便为我们尚不知道从何提出的众多问题寻找答案。”

对于教育有一些启发。 1、标准化的教学会磨灭孩子的创造性跟求知欲，只会被迫的去应试。启发式的学习，更能发挥孩子的天性，不为应试的结果，反而试卷成绩可能更好。 2、本书讲的不是传统的课堂教育，而是通过网络化教学；不是同龄一起学习，而是混龄在一起。培养孩子兴趣、孩子自学并适当给予指导为主，也能在这个过程中，充分培养出大龄对低龄孩子的责任感与输出的成就感。 3、坦白说，我是非常认可的。但现实社会过于残酷，家长们都在工作，何尝不是图省事就扔到学校中，一是只有这样的学习方式（顶多是花更多的钱送到更好的学校），二也是为了逃避育孩的重担。 4、传统的教学，是义务教育，但也是按照社会想要的模子去打造。我也非常认可90分95分不代表还行，只代表有知识点还没有掌握。要么100要么0，如果知识点没有掌握，应该放慢节奏先掌握，要不会有很大可能在后续学习中差距越来越大，就变成了我们眼中中下游学生。 5、本书也是惊醒了自己，我也会去调整自己不要为应试而逼迫孩子，希望孩子可以真正的弄明白，学清楚，了解这个世界的运作与规律。 6、另外，我认为如果有一颗想要好好教育小孩的红心。其实，无时无刻都可以教育孩子懂得更多的道理，明白更多的知识。如果没有好好教导小孩的初心，即便是周游世界，孩子的脚步可能也等同于止步不前。如果只是为了弥补没有陪伴、没有教育孩子，不管带着孩子到哪里去玩、买什么昂贵的礼物，最多只是缓解自己内心的不安，并不一定会给孩子带来更多的益处。 以上，共勉，生了就要去好好养育。

教育的底层逻辑，正在发生哪四重巨变 01 为什么说旧逻辑失效了呢？ 事实上，从1978年恢复高考以来，中国教育的发展其实离不开三个历史前提条件，第一是人口上行周期，第二是城镇化的膨胀，第三是传统工业的大发展。 这些分别形成了人口、城市和产业，对于教育的需求，因此，教育在这过去几十年这一整个大时期内，都处于红利期。 但现在，抱歉，时代已经变了，比如人口上新生儿的持续降低；第一波城镇化进入尾声，城市不再大规模高速膨胀；传统产业进入瓶颈期，产业结构亟待升级。 这些过往影响教育的因素都正在发生重置，因此，整个教育本身也在时代的坐标下发生彻底的重置。 具体来说，教育的这种“重置”表现为四个方面：就是，教育杠杆的重置、教育产业逻辑的重置、教育性价比的重置，以及教育资源的重置。我们一个个来说。 02 教育杠杆的重置 先说教育杠杆的重置。 什么是教育杠杆？其实就是普通人通过教育实现阶层跃升的可能性。在改革开放初期，中国社会呈现出显著的“教育杠杆”：一个普通家庭子女进入大学甚至中专，就能实现明显的阶层跨越。 因为那时候大家都没有学历，基本都站在同一起跑线上，底层人家的孩子通过一张试卷即可改写命运。这种教育的高杠杆，持续了至少三十年。 但是现在，这种教育杠杆的效应正在被严重地降低和重置。首先，具有高资源的孩子，在这场教育军备竞赛中天然具有优势，不仅仅赢在起跑线，往往中途还能持续加码。 根据北京大学教授刘云杉等人的研究，1980年代，北京大学的农村生源占比超过30%，而这一比重在40年间一直在降低。 财新杂志2017年的报道说，最近几年的统计数据可能只保持在10%左右，也有数据说是15%左右。而更多的小镇孩子，只能读二本。寒门难出贵子，正在成为大家讨论的问题。 其次，哪怕同样读了名校，就毕业后的工作和个人发展来说，学历和学校之外的家庭资源因素也正在发挥更大的杠杆作用。父母代际资源的传承，正在超越教育本身的杠杆。 事实上，教育杠杆的衰减曲线，对应着社会财富的积累曲线，背后是我们社会资源和财富积累从无到有的周期演变。 40年前大家都比较穷，资源都很少，教育就是最大的杠杆资源；但经过40年的积累，有些人资源越来越丰富，普通孩子只靠教育杠杆，就比不过别人的三头六臂了。这是一个所谓“成熟社会”的必然演变，欧美发达国家也是如此。 而且当社会财富从“增量扩张周期”逐渐迈入“存量固化周期”，竞争越发激烈，这种资源的不对称性也就越发明显。 因此，教育杠杆的重置，本质是社会资本积累的速度，超过了学历或者说教育红利的速度，大家的突围成本也从“十年寒窗”升级为“两代积累”。当然，这些问题国家都在规划解决，要深层改革。 03 教育产业服务的重置 教育重置的第二个方面，表现在教育产业规律的重置。 客观说，现代教育也是一种“产品”，培养出来的人才自然要适配于产业发展和国家战略。而产业和战略一旦巨变，教育必然要跟着巨变。 在改革开放后的前40年里，中国有过四波大浪潮——外贸、基建、房地产、互联网。而教育的产业规律，很大程度上是和这四个产业绑定的，比如之前兴起的“土木报考热”，是瞄准了地产和基建的红利，“计算机热”是针对互联网，“金融热潮”则和几个产业都相关，因为都要融资。 包括经管、法律和各种文科专业也是如此。因为国家当时要靠金融融资发展，中国社会经济体的高速发展膨胀又要大量的“普通通用型管理人才”，而这些文科专业的学生比理科生培养成本低，所以你能看到大量的经管、法律类的文科生在过去二十多年被培养出来，本质上就是这个产品相对简单，性价比更高。 但社会和经济的高速发展膨胀，也带来了问题，就是这些教育产品本质都是市场催动的，这种应激性的人才供给模式，存在结构性的滞后问题，就是说，当产业走完周期时，教育系统还在为上一轮产业周期，培养过剩人才。 而现在，教育产业化则发生了两个根本性的转变。 一是教育服务的对象正在发生根本转变，从传统产业变为了高科技产业。 比如传统外贸因为贸易战被挤压，同时内部的传统产业开始转型，高科技产业和数字产业崛起，这个过程中，不需要大量的通用型一般管理人才了，前面提到的文科生培养产品线，不那么需要了，改为了科学家和工程师。 二是主导教育走向的力量也在发生转变。 我们对外要打赢这场中美大国博弈，必须依靠科技自立自强来解决“卡脖子”问题。这时候，教育导向由相对单纯的市场或者说就业推动，转为很强的国家战略注入。国家通过一系列的高校改革、高考改革、专业改革的动作，来把教育资源向STEM领域，就是科学、技术、工程、数学领域集中。 因此你就能理解，为什么国家要大力发展理工科，大力推进各种选拔计划了，因为教育体系将成为科技创新的配套工程。教育产业服务重置的背后，是产业结构周期的拐点。 04 教育性价比的重置 顺着教育杠杆和教育产业服务的重置，以及它们背后的原因，我们继续推导出第三个重置，就是教育性价比的重置。 教育本身也是一种“投资”，但现在的教育投资正在从“稳赚不赔”，变成一种存在一定“风险”的投资。做个不恰当的比喻，以前的教育投资就像存“存款”，到期了自动就有收益，而现在的教育投资则有点像“炒股票”，不一定能赚钱，还可能亏钱。 这种风险来自两方面： 一方面是教育成本的抬升，比如高价学区房、海外留学等，都挤压着大家的钱包。 另一方面则是教育收益降低。我们刚才说了，教育的杠杆率在降低，收益在减少；而且教育服务的产业在重构，很大一部分教育“产品”线其实早就应该被淘汰了，培养出来的“产品”是无效投资。 这背后也是一个结构性的问题，就是中国过去二十年的教育其实是“普惠式的精英教育”，普惠式是指高等教育的大规模普及，而精英是指高等教育仍然以培养白领和中产为目标。 普惠式和精英这两个词一听就有点矛盾，但是这个矛盾过去被高速增长的经济体给消化了，没有显露出来。但是现在，增速减慢，消化不了了，培养出来的大量的白领人才中产后备军不被需要了，所以我们看到了学历贬值、职场内卷、就业向下挤压的情况。 而另一边，社会对蓝领工人、职业教育人才的需求，远超当前社会的供给。比如江苏，不管是泥瓦工，还是掌握数控技术的蓝领工程师，很多人的收入都能排在本地的前面。 如果我们从一个更深层次的视角，就是人力资本视角分析这件事，教育性价比的重置，其实是知识资本重新定价的过程。工业时代的教育投资，遵循线性增值规律，学历与收入呈正相关关系。但在指数级的科技变革时代，知识更新周期急剧缩短，传统学历的“保值”功能正在失效。 所以未来，中国的人才会出现大分层：要么向上走尖子路线，成为高价值的科创人才；要么向下扎根，成为有特色的蓝领职业人才；而夹在中间的普通人才，可能会很难受。 总的来说，普通白领的性价比正在削弱，职业蓝领的性价比在快速放大，所以你在做教育投资的时候，需要重新考虑家庭的成本收益比。

整本书的核心在本书的开始部分就被介绍出来： “我的教学观包含两条重要的认知： (1)教学应该与每个学生的学习需要相匹配，而不是机械地按照教学日历去安排；(2)如果学生想成功地掌握更高级别的概念，那么他就必须深入地理解相应的基础性概念。” 第一点包含的内容有——从被动地学习转变为主动地学习，从一刀切的教育模式转变为个性化的教育模式，从远离现实转变为实习实践等等 第二点，也就是精熟学习法——强调了知识点之间的联系，不应该以“及格”这样的标准教育，因为剩下40分的知识点可能会成为他们以后学习上的障碍…… 围绕这两点，展开了作者对当前教育传统模式的探讨，可汗学院的实践经历，以及作者对未来教育模式的一个思考。 —————————————— 很多对教育确实有建设性意义的书籍很早就出版了，但是教育系统这么多年还是那样……AI时代来临，这次是不得不变 在一个大系统内，比起效益，上层会更重视安全，因为这艘巨轮的快速行驶可能会撞上礁石 所以，可能从上往下的改变很难，世界需要很多梦想家（个体）去改变世界

不要把孩子限制在你自己的知识里，因为他生在另一个时代。        ——泰戈尔 教育的原理在于让学生在儿童时期就构建起良好的思维体系，教育无须强迫。在强迫下获得的知识对思维的发展没有任何好处。因此，不要强迫，而应在早期教育中融入快乐元素，这将更好地帮助你发现孩子的天性。——柏拉图 人性的伟大全在于其独立性。一个人如果没有表现出有别于他人的存在价值，那么他就无法被人铭记。——詹姆斯·费尼莫尔·库柏 尽管人们在教育领域已经投入了大量精力和财力，但教育状况几乎没有得到改善。为此，有人甚至开始怀疑，现行的教育体系能否得到改进。更令人不安的是，许多人似乎忽视了这场危机的本质。教育的目的与升学率和考分无关。教育的目的是帮助人成长，它关系到人的潜力的发掘和人的尊严的提升。 学徒制教育总体上代表了一种实用的教育理念：教育应该具有实践性，其目的是帮助学生掌握谋生所需的技能和信息。这种教育方式在几千年前就出现了，而且被人们一直沿用至今。与之对立的另一种教育理念认为，教育就是寻求知识的过程，这个过程是崇高且值得追求的。 一旦对真理的纯粹追求被认为是最高境界，那么仅具有实践价值的知识就会被人们忽视。实践性学习——能够真正帮助一个人完成好工作的学习，在某种程度上被认为是难登大雅之堂的。这种偏见甚至还影响了许多实践性学科，如金融学或统计学，这些学科需要高超的智力，同时也极具挑战性。 那些不在教育领域工作的人可能会惊讶地发现，所有这些当时看起来激进的教育创新，也就是现在我们熟知的K-12教育体系，是由18世纪的普鲁士人最先发明的。之所以会感到惊讶，是因为普鲁士人在我们的印象里总是留着呆板的胡须、戴着拘谨的帽子以及有着步调一致的僵硬行进方式，然而却是他们最先发明了如今的课堂教学模式。靠税收支持的义务教育不仅是一种教育手段，也是一种政治手段，其他任何方式都无法取代它。普鲁士人最初的想法并不是要培养独立的思想家，而是要培养忠诚且易于管理的公民，他们将学习服从包括父母、老师、教会在内的权威，并最终服从国王的价值观。普鲁士哲学家和政治理论家约翰·戈特利布·费希特是推动该教育体系发展的关键人物，他清晰地阐述了该教育体系的目的。他这样写道：“如果你想影响一个人，你要做的不仅仅是和他说话，而是你必须去塑造他，让他只按照你的意愿去思考和行动。” 我们可以这样想：95分的考试成绩总是能获得A，但这也意味着这个学生还有5%的重要知识点没有掌握。因此，当学生学习下一个知识点时，他或许会有5%的内容没有完全理解。更糟糕的是，许多不足之处都被考试掩盖了，因为这些考试已经被简化到学生可以在没有真正理解基本概念的情况下就能获得满分的成绩（他们只需要背好公式，在考试中套用就行）。 也许有人会说，这怎么可能呢？他数学成绩一直是A啊，而且他一直在班上名列前茅。然而他却在新的课程学习中四处碰壁，为什么呢？答案就是，我们的学生一直是瑞士奶酪式学习的受害者。虽然从表面上看很扎实，但他所受到的实际教育却千疮百孔。 他不断进行考试，但考试缺乏严谨性，考试发现的任何缺陷都没有得到及时纠正。一直以来，他在缺乏深度的考试中得了95分甚至100分的分数，并因此获得了金色星星的奖励，这种奖励机制本身没有错。但在奖励的同时，老师也应该对他那5%的缺漏进行针对性的复习。复习之后还应该重新进行严格的考试，如果重新考试没有得到满分，则应该继续重复该过程。在完全掌握了知识点之后，这名学生应该尝试把这些知识点教给其他学生，这样他们自己就能有更深的理解。 课堂上的内容无法与现实世界中的应用相结合，是我们现存教育模式的主要弊端之一，其原因在于我们习惯于快速学习知识，在仅仅理解一部分知识以后就宣称已经掌握了全部，实际上对知识的理解还非常浅显。大多数孩子从代数中学到了什么？让人悲哀的是，他们只记住了一堆x和y，且只要将x和y代入死记硬背的公式，就可以得到答案。 那么，一起做作业真的是家人团聚的最佳方式吗？研究表明，事实并非如此。密歇根大学进行的一项大型调查显示，提高成绩和减少问题行为的唯一最有力的预测因素不是花在家庭作业上的时间，而是家庭用餐的频率和持续时间。如果我们仔细想想，这个结论并不奇怪。当家人真正坐下来交谈时，当父母和孩子交换想法并真正表现出对彼此的兴趣时，孩子在这个过程中将收获价值观、内在动力和自尊心。简而言之，正是他们成长的这些特质和态度使他们成为热情且专注的学习者。这些比单纯的家庭作业更重要。 任何停止学习的人都已经衰老，无论他们是20岁还是80岁。而坚持学习的人会永远年轻。生命中最伟大的事情就是保持内心的年轻。——亨利·福特 把所有的玩耍和学习都放在童年，把所有的工作都安排在中年，把所有的遗憾都留给老年，这是完全错误的、残酷的和武断的做法。   ——玛格丽特·米德 随着我们周围事物的变化不断加快，学习新事物的能力也变得越来越重要，那成年人能拥有这项技能吗？ 答案是肯定的。英国皇家学会最近发表的一篇论文提到，“大脑具有非凡的适应能力，这通常被称为‘神经可塑性’。这是由于当神经元在同时被激活时，它们之间的连接会得到加强，这通常被概括为‘一起被激活的神经元会连接在一起’。这种效应被称为经验依赖的可塑性，并贯穿我们的一生”。 人不仅有终身学习的能力，而且在一定的限度内，还可以最大程度发挥并引导这种能力。 我们需要为这些雄心勃勃、常常是孤军奋战的学生所付出的努力和勇气致敬。想一想伟大的成果是如何取得的：只有当人们追求伟大的想法并冒着巨大的风险时，才能取得这样的成果。回到本书的开头，美国之所以能成为最肥沃的创新土壤，原因之一就在于它并不像世界其他地方那样害怕风险和拒绝失败。我们的学校也应该成为安全可靠的试验环境，将失败视为学习的机会，而不是耻辱的印记。 不幸的是，我们的教育机构似乎对失败怀有一种持久的恐惧和憎恨，将其视为一个忌讳的字眼。在字母等级的世界里，一个D或F就是一个污点。在当今源于政治动机的教育体系评分标准中，“失败”就是一种耻辱和惩罚。因此，我们就降低标准和期望，幻想着让所有学生都获得“成功”。这种态度不仅虚伪，而且有伤自尊。它不仅泯灭了“卓越”这一真正理想的意义，而且完全没有认识到目标高远的价值，导致结果不尽如人意。我们的世界需要大胆的设想和创新的方法。与小的、安全的和可预测的成功相比，我们的世界可能更需要从惨痛失败中吸取的经验教训。

木铎书评之《教育观》 这是我读的萨尔曼.可汗的第二本书，我读的他的第一本书是《教育新语》，其实这本《教育观》的出版要比上一本我读的书要早得多。《教育新语》这本书是2024年可汗新出版的，而《教育观》这本书早在十几年前就在国外出版了。 最早知道萨尔曼.可汗主要是因为可汗学院这种新型的教学方式。《教育观》这本书可以说是可汗本人对可汗学院的教育理念的总结。可汗最早是一个投资公司的程序员，他最早是给自己的表妹通过互联网补课，后来才逐渐发展成世界上最大的慕课网站之一的。 在这本书中可汗总结了现在学校教育的主要缺陷。我估计很多人都知道现在的义务教育和高等教育都是源自于普鲁士时期的德国。最早普鲁士德国发明义务教育体制的主要目的是培训掌握基本科学知识的工厂劳动力。洪堡发明教学和研究合一的大学则是为了方便人们把时间花在一个特定的专业上不断专精，从而达到分科治学的目的。分科治学就是因为工业时代的知识膨胀的速度远远快于人类记忆和应用知识的能力，所以只能靠分而治之的方式让不同的人来成为不同知识领域的专家。 这套教育体系已经运转了一百多年了，其实早就不适应时代发展的需要了，这也是各个国家纷纷在尝试教育改革的原因。遗憾的是各个国家的教育改革的速度跟不上时代技术进步的技术。尤其是从计算机出现以后，IT产业的技术不断迭代，人们能够借助计算机来存储和搜索海量的知识。搜索引擎的使用已经让具体知识点的记忆变得多余，生成式AI更是让人们能用自己最擅长的自然语言按照语义来搜索海量数据压缩出来的AI大模型来获取知识。 最近几十年技术的进步尤其是知识管理技术的进步已经把教育体制逼到不得不改革的地步了。作为教育改革的先行者，可汗对传统的教育体制的缺陷有深刻的认知。他对现在教育体制最贴切的批评就是瑞士奶酪式的学习。什么叫瑞士奶酪式的学习呢？现在的教育体制每个学年或学期乃至于每个月都有一个统一的学习计划，比如说一年级第一学期要学会20以内的加减法。然后后续的学期在以前学习内容的基础上学习难度更大的内容。 这种学习方式就像是不断地往上放新的奶酪，但是每个学生的学习能力和进度都是不一样的，不同的学生难免在不同的学习内容上有没学透的地方。就造成了每个学生的知识体系都是一个堆了很多层，但是每个层都有不少窟窿的瑞士奶酪。这种学习方式虽然照顾了统一的进度有利于考试，但是不利于学生真正地学透一个概念和知识点。 一个学生就是这样带着一堆知识的漏洞参加一个个的考试，大家都盯着考试成绩，但是没人真正关心学生是不是真的完全理解了这些学习内容。每个人在不同问题上的理解能力是不同的，也许一些学生需要更多的时间来理解同样的内容。瑞士奶酪的学习方式等于不断堆积问题，等学生们的学习奶酪堆到了高中毕业之前，已经很难分辨出来到底是哪层的窟窿造成考试中的失误了。 在计算机和互联网技术如此发达的今天，完全可以让学生按照自己的学习进度来完全理解知识点之后再进行个性化的考试。学校应该按照每个知识点学生的考试成绩来衡量学生的学习进度而不是靠一刀切的定时考试来衡量学习的效果。我们的教育体制之所以还坚持以前的方式更多的是习惯和惯性在起作用，或是缺少改革的魄力和勇气。 现在教育体制的另外一个问题是学生在学习的过程中缺乏主动性。现在的教育体制是按照19世纪工厂的模式组织起来的，学校就像工厂一样按照一个固定的时间表和固定的学习方式来组织学习活动，学生和19世纪工厂的工人一样缺乏对整个过程的掌控权和主动权。 这套组织方式被泰勒制管理法发挥到了极限，在泰勒制管理方式的工厂中工人的每个动作都经过管理层的精心设计和衡量，多余的动作是需要被优化掉的。这套管理方式在工业革命初期的工厂是适用的，因为生产的产品是大批量和标准化的，重要的是生产的速度，不需要基层工人有太多的灵活性，灵活性太多反而降低效率，影响标准化程度和生产速度。 不过这套体制随着市场需求多样化和生产流程的定制化程度的增加，早就被很多工厂抛弃了。从日本开始流行起来的精益生产就是这套泰勒制管理机制的反面，精益生产的目的就是要最大程度上调动基层工人的主动性。不管是泰勒式管理方法还是最近几十年产生的精益生产方式都是不同时期工厂的不同需求决定的。泰勒制管理方式更适用于生产的产品标准化，大批量的市场环境，但是对于生产的产品定制化，生产流程复杂的工厂就更适用精益方法来提高工人的主动性。 吊诡的是我们的教育体制并没有像工厂一样随着经济需求的变化而迭代，还保留着泰勒制的管理方式。学生们没有主动权来决定自己的学习进度和考核时间，只能追赶学校这台大机器的进度。这种缺乏主动性的学习很难真正调动学生的热情让学生们真正热爱学习，毕竟如果把学习变成流水线打卡，谁还会喜欢学习呢？ 这种被迫适应一个固定节奏的学习还会影响到学生的心理健康。现在很多学校一开家长会就提学生的心理健康问题，但是学生的心理健康问题最近几年愈演愈烈，为什么会这样？学生的心理素质问题完全是被剥夺的主动权导致的。 积极心理学中有一个概念叫习得性无助，也就是如果连续失败就懒得努力了，而且丧失了改善自己境遇的动力。现在学生的心理问题完全是习得性无助的实际表现，如果一个孩子一直无法适应学校的学习进度，这种体验不仅伤害学生的学习热情，更严重的是会损耗学生的心理健康。无论学校如何强调注重学生的心理健康，只要这种流水线一样的固定节奏无法改变，就肯定会产生习得性无助的学生。 书中提到的混龄式教学也是非常不错的建议，也就是让一个班里有不同年龄的学生，这样年龄大的可以教年龄小的。我们在教给别人东西的时候要比我们自己学习能学会更多，这就是教学相长的道理。这种能教别的孩子的经验也是能提高孩子的主动性，增加他们自我价值观的一个好方式。 不管怎么样，我希望更多的教育工作者能看到这本书并积极行动起来，与其在家长会上一遍遍地强调学生的心理健康，不如提高学生在学习活动中的掌控权和主动性。人类和AI和机器相比最大的不同就是人有主动性，有对自己掌控局面的需求，这种需求和年龄是无关的，未成年人同样有这种需求。如果我们作为学生家长发现孩子对学习缺乏兴趣了，最简单的应对方式就是想想如何提高孩子的主动性和掌控权，没人喜欢被毫无主动权的生活支配，我相信这比任何的心理咨询都更管用，都更能从根本上提高孩子的活力。

教育的原则是公平？ 教育的原则是效率？ 教育的目标总是定义为孩子？为什么不能是成年人？ 许多人常常悔恨自己小时候没有好好学习，没有扎实认真的态度，没有咬牙坚持的韧性，没有规划自己的时间，等等。就是不舍不得自己的那些习惯了几十年东西，就是狠不下心学习，只今是天悔恨昨天没有沉下心来学习，明天悔恨今天没有沉下心来学习。 偶尔装模作样地学习一下下，转头就又去刷这些天新学会的兴趣爱好了。 自己的孩子被压制着在隔壁看书做作业，那个如丧考妣的样子真心地让人心生厌恶。这TMD操性也不知是遗传了谁的基因。指望这样的孩子给自己养老一定是到头儿一场空。 唉！眼不见心不烦，出去喝点儿，然后找隔壁老王斗地主，老王的儿子学习不错，能干扰一点儿是一点儿，老王儿子比自己儿子成绩好，这TMD不能忍。 学习，是成功者的通行证。 玩儿，是失败者的墓志铭。 学习，常常言传，却重在身教。 玩儿，总是禁止，也重在身教。 亡羊补牢，为时不晚。当下注重学习能力提升可以做到传家久。

收获满满，实践出真知！作者萨尔曼·可汗的创业之路很勇敢，是金子总会发光。他结合可汗学院的成功经验，把传统教育的弊端剖析得相当透彻，让人觉得有一种身临其境之感。他指出，传统标准化的教育让孩子机械重复，限制了孩子的好奇心与创造力 。书中提出不少新的想法，这些理念给了我很大的启发。的确，教育不是填鸭式被动吸收，也不是为某些思想而灌输培养出顺从、标准化的公民，而是点燃孩子学习的热情。作为家长，往后应该要多观察孩子的特点并适当做出引导，帮孩子找到适合自己的学习节奏，让他们享受主动学习带来的乐趣。

作者是个实干家，也是深刻的思想家，教育家！ 确实，今天的教学效率实在是太低了，一刀切的课堂，教学内容，进度，节奏，割裂的学科，平庸的考试体系，以及被大量的学习任务占据了时间和精力的疲惫的孩子们，而最绝望的是，这还并不能培养出孩子真正的学习力。 这样看来，作者和他创建的可汗学院真是让人看到了巨大的希望，利用科技的力量，用每日一两个小时的时间解决了如今需要一整天完成的任务，然后就可以给孩子腾出足够的时间创作，社交，探索，设计，发展自己的兴趣，这是多么伟大的进步！ 这是一本老书了，那时人工智能还没有如火如荼，今天人工智能的发展让我认为，这样的革新实在是极端紧迫了，因为书中核心的教育目标是培养孩子的创造力，使每个孩子都有平等的机会接受扎实的基础教育训练，当然也包括自主学习能力，终身学习能力等其他的目标。 我开始理解为什么国家要大力推进人工智能教育，但是这件事并不是想得那么容易，简单地砸钱购买科技设备往往适得其反，比起设备，更重要的是教育理念的革新，教师们认知的改变，和政府的支持和对教育改革试验的包容。 可惜，时代的危机，从来不会因为你准备好了与否，就减缓它们来临的步伐！

萨尔曼·可汗的《教育观》核心理念主要包括： 1. 个性化学习。强调根据每个孩子的学习进度、能力和特点来定制学习计划，摆脱传统教育中“一刀切”的模式，让每个孩子都能按照自己的节奏吸收知识，真正做到因材施教，挖掘每个孩子的最大潜力。 2. 精熟学习法。主张学生在进入下一阶段学习之前，必须对当前的知识点达到充分理解，即“精熟”。通过反复练习、测试和反馈，确保学生对知识点的深度理解和熟练运用，打破“时间固定、理解程度可变”的传统大班制授课逻辑，追求“理解程度固定、学习时间可变”的个性化学习。 3. 培养自主学习能力。鼓励学生主动探索知识，自主管理学习过程，激发内在学习动力，从被动接受转变为主动求知，培养终身学习的意识和能力，以适应不断变化的世界。 4. 教育公平。他认为获得优质教育的门槛和成本应该越来越低，不能只让世界上一部分人接受优质教育。可汗学院通过免费的在线教育资源为全球所有人提供优质教育，打破地域、经济和资源的限制。 5. 培养批判性思维和跨学科整合能力。深刻的创造力和分析性思维是每个人必备的生存技能，教育应注重培养学生的批判性思维，帮助他们对抗AI幻觉。同时，要打破知识的次元壁，培养学生的跨学科整合能力。