乡村振兴战略下的乡村文化建设研究

乡村振兴战略下乡村文化建设研究 1.基层文化工作者长期在基层奔波，很少有学习、深造的机会，影响了人员素质的提高，有的已难以适应当前乡村文化发展的需要。 2.小农经济对自然依赖程度大，面对自然灾害抵御能力差，以家庭为单位，自给自足，缺少团体合作等。这些特点都造就了人们安于天命、不抵抗、务实、求稳、注重以往经验的性格特点。长此以往，在封建传统文化以及形成的相对稳定的性格特点的影响下，人们缺少创新精神，生活封闭、单调，循环往复，从而使得乡村文化建设主体思维保守，乡村文化建设缺少创新活力，乡村文化资源得不到开发，造成乡村文化建设困境。 3.中国传统村落的特色可以总结为：第一，村落特殊的自然地理环境；第二，村落的道路格局、民居建筑等人文景观；第三，村落中发生的历史事件、村民的意识形态、独特的民风民俗等。 4.传统住宅和现代住宅的区分不仅是形象上的，而且是功能和观念上的。在功能上，传统住宅通过功能综合实现较大的功能适应性，而现代住宅在功能划分和优化的进程中逐渐丧失了功能变化的适应能力。在观念上，传统住宅采用的是以不变求永恒的持续发展的长远战略，而现代住宅则被急功近利、杀鸡取卵的短视心态所操纵。 5.传统村落现有的居住模式适应了村民普遍低收入的经济水平，如果贸然引入城市住宅的居住模式，则可能超出村民的经济承受能力范围。特别是对于村落中的弱势群体，如一些孤寡老人和贫困家庭，在目前的生活居住条件下，他们还可以维持最低消费的生活，自己在院里种菜养牲畜，采用井水、柴火等不花钱的自然能源，尚拥有一些无形的社会资源。对于弱势群体而言，如果没有外界强力的经济支援而脱离目前已适应的生活居住环境，生活将面临更多的困难。所以，传统村落的保护发展规划中应注重不同村民群体经济上的适应性，并尽可能照顾到贫困阶层、孤寡老人等弱势群体的利益，降低规划设计对各个阶层，尤其是弱势群体的利益侵害，让传统村落的发展成果惠及全体村民。 6.对于传统村落的历史传承其实并不需要刻意去追求传统的形式或表现，有时候对传统院落的刻意保护反而限制了它的自然发展，导致大批传统院落颓废失修，更严重的是大批传统院落的空置保护也影响了村落的正常发展。 7.从整体来看，仅从某一学科角度强调的“统一”必然是片面的，聚落型遗产不能机械式地理解为完整的传统村落建筑，即便添加了非物质文化遗产尤其是制度文化遗产，也仅仅是显性文化和隐性文化的堆叠，这样下去只会让其成为“固定式”的博物馆，从而失去其应有的价值。对于整个传统村落来说，应该从学科的综合性考虑，从村落原住民角度出发，从本质上讲，传统村落是村民的日常生活空间，他们世世代代生活在这里，通过利用、改造等手段达到人地和谐共生，村落资源为自己所用，并保留有各种风俗习惯、历史文化。 8.尽管部分传统村落会消失在历史的长河中，但总会有一部分传统村落继续存在并遵循历史规律、向前发展，在当今社会转型与发展的前提下，村落要带着自身固有的属性和状态完成其转型与更新，完成生产、生活方式的转变，以及村落文化的更新，现代文明背景下传统文化的复兴和改造，并实现传统与现代的逐步融合。 9.集镇主要是由集市发展而成的作为乡村一定区域经济、文化和生活服务中心的非建制镇。 10.对于一般的乡村居民而言，他们更加注重乡村教育的经济功能，即子女上学的主要目的在于考取好的学校，有好的出路，能改善自身的生活质量等。这在一定程度上表明了村民们对科学技术知识的渴求，也反映出乡村教育功能的实用性特点，因此说实用性是乡村教育的一个重要特征。因此，乡村教育部门应认真细致地研究教育的模式，大力培养实用性的乡村人才，解决乡村学生“升学无望，就业无路，致富无术”的问题。 11.乡村教育发展早期，为了使国家政治更加稳固，国民素质得到提高，在全国范围内大力推动义务教育的普及，乡村集聚了大量的人口，也同样推行义务教育，并以服务政治为目的。随着人们认知水平的提升和实践经验的丰富，关于乡村教育的研究也不断深入，从单纯研究乡村教育的教育价值向研究教育的经济价值不断深化，并提出乡村教育对促进乡村经济发展的重要意义。基于对乡村教育经济价值的深入认识，乡村职业教育得到重视，乡村职业教育在基本文化学科的基础上融入满足生产需要的教育内容，对乡村职业培训给予高度重视，从而提升了农民的文化水平和农业实践操作技能水平，进而促进了农业经济的发展。乡村经济逐渐发展起来后，随之而来的是乡村生态环境遭到严重破坏，在这一背景下，乡村教育促进乡村社会可持续发展的价值被挖掘和重视，乡村教育目的将逐步由服务经济转向服务乡村社会发展，这里的乡村社会发展不仅指乡村社会经济发展，也指改善乡村人口的生活环境和生活质量。 12.乡村教育问题中有一个“离农”教育的问题，即为培养高水平技术人才，以城市为中心，培养离开乡村进入城市、融入城市主流文化的人才，而不是培养回归乡土文化的人才。乡村教育发展的价值取向不明确，在发展中不管是办学理念，还是办学目标，都有城市化倾向，即以城市化教育为指向办学，乡村教育仅仅是为了将更多的学生输送到城市，向着城市化教育的方向与目标改革乡村教育，导致乡村教育失去了自身的内涵，没有起到传播乡土文化的作用，甚至冲击了乡土文化，歪曲了乡村教育的本真价值与意义，最终使乡村教育出现边缘化倾向。因为边缘化问题的存在，乡村教育与乡村建设的结合不够紧密，乡村教育在乡村建设中没有起到应有的作用，从表面来看，新农村建设与乡村教育的关系不密切，“离农”的乡村教育在新农村建设中显得有些格格不入。 13.在以城市为中心的城本主义和以乡村为中心的农本主义的影响下，使得乡村教育价值取向基于城本主义和农本主义在价值选择上出现了矛盾，也就是说，乡村教育以农本主义为基础来谋求发展，但在其具体的发展目标中却站在城本主义一方。因而，乡村教育价值取向需要在新型城镇化的引领之下，回归到基于农本主义和服务于农本主义的立场，促进乡村儿童的健康发展。 14.在乡村出生、成长并接受乡村教育的儿童，往往带有天然的乡村气息和属性。在不断地摆脱乡村、走向城市的过程中，对于自己身上的乡村气息，乡村儿童通常采用回避的态度，甚至刻意回避自己是村民的身份，通过追求城市生活和城市风尚来对自己进行改造，使自己拥有城市居民身份。 15.乡村教育十分重视升学率，将提高升学率、向城市输送人才作为学校教育的主要目标。乡村政府大力兴办学校，投入大量的资源来推动乡村教育的发展，但那些走出乡村，进入城市的学生在大学毕业之后普遍不愿意回到家乡，都涌向发达的城市，存在严重的人才流失问题，也就是说乡村教育的投入多，回报少，二者严重失衡，导致乡村建设中少有本土人才的参与，无人才可用。 16.有的大学生毕业后或在城市工作几年后因为种种原因而选择返乡，但他们在城市上学或工作的这些年心理早就发生了变化，被迫回到乡村的毕业生心理更加复杂。经历过城市的繁华，年轻人的心难免会有些浮躁，他们在乡村建设与生活中难以做到脚踏实地，心无杂念，甚至有些人从根本上对乡土文化是很排斥和反感的。乡村教育投入大量资源好不容易培养的人才纷纷涌向城市，难得回到家乡的少数人短期内又难以排除杂念，一心一意为乡村建设而服务，心存杂念或排斥乡土文化的年轻人即使参与乡村建设，也难以充分发挥自己的作用，为家乡建设做出巨大的贡献。 17.乡村教师在乡村社会中是不稳定的人力资源，他们流动性较大，缺乏稳定性，尽管有一定的政策保障，但相当一部分乡村教师被城市生活吸引，身在乡村，心在城市，抓住一切进入城市的机会，或者离职，因此在乡村教育和乡村建设中也只能起到短暂的、有限的作用。乡村教师对乡村传统文化缺乏深入了解，有时不能从乡民的视角出发处理他们的诉求，乡村教师在乡村建设中的作用受到限制，再加上教师与乡村文化、乡村社会生活之间的隔阂，最终影响了乡村教育为乡村社会发展服务的能力。 18.名人故里的开发思路可按故居—故里—故事来进行。目前不少地区仅在故居上做文章，这是远远不够的，而且也很难为市场所认同。名人故里旅游发展的核心是：故居为原点，故里为主题，故事为产业链，尤其应注重在产业链上延伸。 19.产业指的是国民经济的各行各业；产业是一种经济现象，是为社会提供产品或服务，并经过投入产出能够获取盈利，从而能够使之自我发展的领域。 20.文化产业本质特征是把人类知识的、智力的、精神的、艺术的和信息的活动及其成果以一定的物质为依托，转换成供人们消费、享用及交换、买卖的文化产品。它是一种投入少、效益高、增长幅度大、带动力强的新兴产业。它与一般产业部门的最大区别，就在于其文化含量及文化功能大大高于其物质性的含量和功能。