中学课堂改革的管理机制

全文共4250字左右，阅读需8-20分钟。 第一部分：总况 本书非常不错，很多案例里边都写上了具体的案例，可以说非常的具象化。在阅读书籍的过程中，读者能够和作者共进退，感受在这一“存亡危急之秋”时候，案例中的学校是如何起死回生，在区、市里面崭露头角，声名远扬。 本书研究了如下几个问题： 1、课堂改革的内在机制是什么？ 2、课堂改革内在机制的构成要素有哪些？ 3、课堂改革机制和机制构成要素之间的逻辑关系是什么？ 4、我们能否建立一个指导课堂改革成功实施和持续改进的管理机制理论，从而为课改现场提供路径指引？ 第二部分：问题一回答 首先，课堂改革的内在机制方面分为两种：外部支撑机制和内部协同机制，前者主要是基于“学习共同体”这个大前提，那什么是“学习共同体”呢？作者先从协作系统论、生态学理论、建构主义理论三个理论层面进行溯源，并且围绕这几个理论进行举例，接下来作者具体从文化氛围、协作团队、会话机制三个维度进行阐述。 一、外部支撑机制 （一）文化氛围 学校营造了“愿景文化”——具体而言就是办学理念，比如“做有尊严的教师”、“阳光做人、自信做事”“用心工作、舒心工作”。同时学校还通过营造浓郁的团队学习氛围——“走出去”学习名校和“请进来”各类专家课堂示范，在前边已经建立文化氛围的基础上，激发积极性。部分学校还有一些小手段——制定任何教师在各种场合发言都能够脱稿讲话的不成文规定；每个老师学习感悟，并且坚持长达三年以上！并且也取得了不错的成效，连那些平常不太用心、随便应付的老师都开始圈点勾画了。学校还通过多种方式深挖课堂改革，比如摸准校情寻找突破口，通过关键事件聚焦问题（例如借由反对派教师的牢骚话，强势表达自己的改革观点，借力打力），并且不断进行路径规划。 （二）协作团队 赋权教师，成立诸如”教师专业委员会”、“导师团”，通过每周例会的形式，从教育教学实践中发现的问题，分析问题，解析问题，解决问题。这些团队没有行政编制，为了课堂改革而工作；同时，进行深入挖掘校本研修和培训机制，把这些东西都变成常态化。例如某中学进行如下安排： （1）2013年5月3日“三疑三探”教学模式推介会 （2）同年5月初，去外地考察学习回来的教师进行交流学习心得、同时上观摩课，覆盖面广 （3）5-6月，组织观看“三疑三探”模式课光盘并进行交流研讨。 （4）部分教师自主尝试“三疑三探”模式课，亲身实践逐渐进入课堂改革状态。 （5）理论学习，学校精心编选课改资料印发给教师组织学习。 在这些安排里面，一定要有个关键人物——一定是校长，是发起者，也是监督者。同时，还需要一个具体的操作者，充当教练的角色，他需要具备如下几点要求（1）课改的绝对拥护者，非常理解课改的理念，懂得课改的路径（2）权威人士，有理论水准，有执行力和推动力（3）不怕得罪人，关键时候要能够出手（4）意志力要强，受的住嘲讽，耐得住寂寞（5）具有高超的组织协调能力，以身作则，身先士卒，善解人意而又具有非常强的原则性。 （三）会话机制 要有学校内部充分对话、不断达成共识的行动，从而让学校的中坚力量认识到改革的意义。需要用心去引导，怀揣高度的热情，投入情感，讲究艺术性。作者借由迈克富兰的《变革的力量：透视教育改革》一书中一段话非常精辟地介绍了这些变化——“一所官僚主义的机构转变为一个兴旺发达的学习者的社区”的转变；学校是一个文化传播的机构，学校变革的动力是一种复杂的综合力量，包括校长的决策、教师的共识和行动以及校外相关力量的协作和联合，但改革最关键的是在学校这样一个学习机构当中要建立新型的团队学习的伙伴关系，这种伙伴关系要建立，再建立……”。 二、内部协同机制 作者先是介绍了复杂性理论、复杂性管理、自组织理论与自组织团队等概念，充分描述了作者认为的的课堂教学系统应该包含的要素。之后也就顺势推出了自己的观点——课堂教学系统是自组织系统，这个系统是由教师、学生、教材、教学过程等多个要素构成的复杂系统，这里面的系统是开放的，不断与外界进行物质、能量或信息的交换，而没有客观延迟和主观回避或者故意过滤；这个系统还是非线性的，事物之间以立体交叉网络形式彼此关联，不是简单的线性思维模式；这个系统是原理平衡态的，新生事物不断产生，每时每刻都在变化，在动态化的过程中，如果每个“涨落”环节都较为及时的处理，就能够不断调整自组织行为，从而开始自发产生决策和自我和管理，走向正轨。 （一）“班改课改一体化” 课堂改革还要包括班级改革，有的班级改革是配合课堂改革的，例如班级在传统的小组模式下，增加了”部“的设置，包括学习管理部、生活管理部、行为管理部和活动管理部。赋予了每一名不同的学生管理责任。 （二）班级内部组织变革的自组织力量 利用好学生提出的问题，不断去执行，这里面学生提出的每个问题都需要教师适当”甩锅“，把责任分摊到各个小组里边。 （三）多重效应 教师在上课期间也要做到不断调动学生的积极性，压力给到学生身上，让大家充分意识到小组的重要性。有时一些很小的细节都可以让班级变得更加有氛围，比如主题欢送会等等。 三、过程转化机制 作者在知识管理里面，还提到了过程转化机制。提到了四种模式，知识的共同化、表出化、联结化和内在化。共同化，指的是暗默知识到暗默知识的学习，例如各种在职培训、徒弟观摩师傅的过程，这其中关键是领悟和体验；表出化，指的是暗默知识到形式知识，这个过程常常被置于集体反思和群体对话的情境中，充满魅力的比喻和勾连双方的对比，能起到非常强烈的驱动作用，是知识创造的精髓；联结化，指的是从形式知识到形式知识，通过会议培训、文件规划、工作措施等形式进行，在学校里面，常常是校本培训和会议沙龙的形式进行；内在化，是形式知识内化为暗默知识，可以描述为”做中学“，通过个性化体验，内化心智模式和技术诀窍。作者从这四个机制展开叙述 （一）体验共感：共同化机制 调研，随时请教、营造氛围，参观考察，作者列举的学校，一个历经3个多月，把学校的全部教师都去经历和体验原生态课堂，去了还要在人家的课堂讲课，每次学习都要坐十个多小时的火车，好比取真经；另一个是自己调研考察，然后邀请他校教师给自己学校学生上课，通过不同上课氛围的对比，先排除思想障碍。这期间开了一二十次例会，每次都在论证探讨哪种教学模式最适合，最后建立一套符合自己的教学模式。这期间是以”不信任教师“的方式开始启动课改启动路径，可以说是一次很大的挑战。 （二）培训探讨：表出化机制 一个案例学校是是团队指导、及时点评、精准答疑。听完课当场评课，挖掘校内智慧进行校本培训，例如针对课堂教学中的一些亮点进行培训，例如”设疑自探”环节、“解疑合探”环节、“提问”环节如何处理，学生重点不集中怎么办，学生一到考试又不会该怎么办？都在会上充分探讨。同时倒逼教师读书，写读书感悟。最后利用关键人物的力量，不断带头引领；另一个案例学校是反复把学校现有的十个学科的教学模式不断研究，最后总结、反馈、拓展，变成“导探展评固”五个环节。同时不断在学校内部和校际之间进行交流。 （三）建章立制：联结化机制 一个案例学校评选“课改”示范教师，评选周期是一个月，连续评了，直到把所有教师都评上，之后构建听课机制，有些干部甚至一个学期听了60节课；另一个案例学校是采用前面说的专业委员会的例会汇报机制，不断保障护航，包括课堂督评的反馈、教研活动和课题的反馈、布置下周任务、督导评估考核机制，述职反思机制。作者还提倡“观课”，利用了华东师大崔允漷教授的专业听评课标准，进行指标考察。相当于对课堂进行量化考察。同时，害建立了坚定的惩戒措施，让三次不合格的教师教师年终考核不合格。同时这个专业委员会内部还有考核指标，每学期观评课不低于30次、努力探究提出建议、提出本学科示范课等课型、写出教研论文、帮扶本学科教师、同学科团结互助、工作态度和工作中参与活动。 （四）超越创新：内在化机制 到了后期，案例学校开始深入研究其他方面，例如学生的情绪状态，知识结构，思维方式，行为习惯，自我管理。让专家根据对应方面进行培训。 第三部分：问题二回答 作者先对三个机制进行分析，然后得出第二个问题的答案 外部支撑机制“学习共同体”的构建主要有如下要素：确立学校发展的愿景，变愿景为共识，构建课改文化，及时反馈控制。 内部协同机制的构建主要有如下要素：班级组织结构的调整，通过任务机制、奖励机制、权威机制（即找到各个角色定位吗，互不干涉）等唤醒自我管理的内在力量，与课改的新模式相向而行（例如强调交流中的注意事项，把每一个环节都规定到位），与惯有问题的长期斗争（例如形式主义、问题不当、虚假合作、角色错位） （此处书中没有明确交代）过程转化机制的构建主要有如下要素：坚定方向，清晰的路径设计，严明的制度安排，短期胜利的不断积累。 最后确定了课改机制构成的要素——决策机制、传导机制、执行机制、干预机制四大要素，前文已有充分论证，此处顾名思义即可。 第四部分：问题三四回答 决策机制是变革的号角，对外部支撑机制而言是价值引领，对内部协同机制而言，是班级变革的动员和策划，对过程转化机制而言是知识转化的第一步。 传导机制是化愿景为共识的促进环节，对外部支撑机制而言，是课改文化的濡染和投身其中的共鸣。对内部协同机制而言，为自组织力量自由涌现提供了推动力，对过程转化机制而言，作用于知识转化的没一个关键环节。 执行机制同时作用于三个机制，是三个机制的正在进行时态。 干预机制体现在每一个阶段中，每一个知识转化的达成，都离不开干涉机制的强力干预。 第五部分：本书阅读思考 本书对于三个机制进行了充分介绍，这里边的三个机制，其实和教学三要素不谋而合，是教学要素的题中应有之意。教师的团体对应学校，学生的团体对应班级，教学内容的团体对应知识。与作者的三个机制不谋而合，这也再次说明了，一场改革能否顺利进行，对这些方方面面都是应该照顾到的，犯错了，效果不好不要紧，没有什么一剂量下去就包治百病的安心药，这也是违背生物本能的。 在行文中，对于班集体是如何构建的，作者没有明确说明，这也不是本书重点，作者也只是通过案例，对班风的构建中的一貌进行简单举证。对我们教育工作者而言，这个大局观是需要不断摸索的，先立足于实际工作，在工作中不断把已有的优势落实为制度，是我们需要思考的。 作者在结尾里面也在强调，上述这些机制几乎是同步进行的，而不是改革之初就万事具备只欠东风，所以如何像建构主义所叙述的，还原出最真实的课堂，是当下的书籍中迫切需要思考的问题，为那些打不开思路的学校提供一个“愿景描绘”，接着才会有具体的各项执行机制的展开。