英语阅读教学与研究

本书所提及的阅读教学法可以快速提炼为： 阅读就是一种基于心理语言学的猜谜游戏。要对阅读内容进行预测、提问、推断、总结、记笔记。教师不仅自己能够读出文本的深层次含义，还要能够通过问题，引发学生深入思考，层层剥开，将文本分析得透彻明了。读者没有真正“动心”去阅读、去理解、去玩味文字的内涵。 以下是文中所提到的几种阅读原理和教学策略。 ACTIVE阅读教学策略。 A: Activate prior knowledge（激活已有知识） C: Cultivate vocabulary（词汇学习） T: Teach for comprehension（阅读理解） I: Increase reading rate（提升阅读速度） V: Verify reading strategies（实践阅读策略） E: Evaluate progress（评价效果） SQ3R策略 （survey，概览），Q（questions，提问），R1（read，阅读），R2（recite，背诵），R3（review，复习 第一步：概览预读。学生可以根据书名、目录、序言、索引、标题等对书的内容进行大致的了解和判断，确定信息的重点和价值 第二步：“提问”的意思是学生可以根据概览得到的信息就文章内容提出一些问题。实现带着目的、带着问题进行阅读。 第三步是进行实际的“阅读”，在阅读过程中，学生要充分利用已有知识，带着问题去寻找线索，提取信息，对文章大意、重要的细节信息、作者的观点、主要结论等实现全面把握。 第四步“背诵”并不是指死记硬背，而是对所读内容的理解和回顾，根据记忆，对所读材料进行重新组织。 第五步既可以再读一遍文章，熟悉内容，还可以加深对内容的理解，也可以查漏补缺。 PEP阅读策略 阅读教学最常用的方法是PWP，即教师将阅读分为读前(pre-reading)、读中(while-reading)、读后(post-reading)三个阶段来教。 RC 阅读教法 阅读圈(Reading Circles)其实是一种由学生自主阅读、自主讨论与分享的阅读活动(Furr, 2007) 阅读圈的目标是要求学生阅读——思考——联系自身——提问——分享， 基于语篇分析的阅读教学方法。阅读圈的角色包括组织讨论的小组长(discussion leader 这个人需要准备一些问题供大家讨论。)、负责总结概括的人(summarizer 负责总结概括的人则需要对所读内容进行总结并与组员分享)、负责联想的人(connector 负责联想的人需要思考自己身边是否发生过故事中类似的事，自己的生活中是否有跟故事里相似的人物，是否有过故事中人物的所感所悟等，将所读内容与自己的生活经验建立联系。)、负责找重点词汇的人(word master 需要摘出文章中的好词好句供大家学习)、负责提炼语篇信息的人(passage person 主要是从故事里提取重要或有趣的信息讲给大家听)、负责研究文化的人(culture collector 需要从文章中找到与自己的文化相同或相近的内容)。 语篇阅读教学模式 语篇三模式：总体—分述型、对照—匹配型、问题—解决型 要从宏观结构分析阅读材料，以把握文章主旨、体裁及语篇结构 微观分析主要是对文本进行深入细致的分析，重点研究词义、语句之间的关系、句群的连贯性以及句子之间的衔接手段等 教师可以训练学生找到各类语篇体裁的规律，指导学生把握其行文构思之独特性，使其能够更为准确地分析文章的层次，弄清内在的逻辑关系，识别作者所采用的语篇策略（比如举例、对比等），更为准确地理解特定语篇的主题、含义及作者的写作意图等。具体操作如下：将文章看成一个整体，围绕语篇的整体意义有目的地去分析、推理、归纳、总结文章句与句之间、段与段之间的逻辑关系，把握文章的主旨大意。衔接的手段有以下四类：照应（照应其实是指指代关系，比如人称代词、指示代词都可以形成照应关系，还有文章前后的比较照应关系）、省略与替代（省略与替代是为了避免重复、使语篇紧凑的一种手段，）、连接（连接是一种连句手段，可以通过使用添加、转折、因果、时间等的关联词实现）、词汇（词汇粘合主要指通过词汇重复、同义词、反义词、上义词、下义词）粘合。 批判性思维阅读教学模式 批判性思维就是指人们的思维不应该是被动接受信息，而应该是积极思考、质疑、获取相关信息的过程。 批判性思维是一种思维模式，在该模式下，人们能够通过把握自己的思维结构和思维评价标准（比如清晰度、准确度、相关性、简洁度、思维的深度和宽度、逻辑性等等）来提升自己思维的质量。批判性思维是一种思维模式，在该模式下，人们能够通过把握自己的思维结构和思维评价标准（比如清晰度、准确度、相关性、简洁度、思维的深度和宽度、逻辑性等等）来提升自己思维的质量。 批判性阅读，是指对文本的高层次理解，它包括解释意义和评价两个层面。 批判性阅读课堂教学的具体操作步骤为： 第一步，阅读前教师给出思考题。在阅读课文之前，让学生思考标题及副标题的意义，并对文章的内容进行预测。 第二步，选择语义依赖上下文的生僻词汇，让学生通过语境线索猜测词意。 第三步，分析课文结构组织特点。学生需要找到全文的主题陈述以及每一段的主题句或核心要点。 第四步，小组讨论，评价作者的观点。确认作者的观点，并要求学生将自己的预测与之相比较 第五步，短文写作，阐述自己的观点。教师根据所读文章，给出一个恰当的作文题目，让学生阐明自己的观点并对此进行论述。 补充模式 教师此时通过下面的ppt给学生抛出七个问题，让学生将问题分类。这一活动可以促使学生去思考提问的方法，这些问题也可以开阔他们的思路 (1)话题必须有趣，与学生现实生活相关，事件清晰，有争议性，并对学生构成一定的影响。 (2)为达到阅读的流畅性，所选材料的词汇和语法应在学生的语言能力范围之内。 (3)创造民主、和谐氛围，在教师和学生之间创设平等的对话和交往空间。教师应鼓励学生从不同的视角考察问题，经常在阅读课中开展角色表演、小组活动和课堂讨论。 (4)鼓励学生提问。即使教师提问，也应多提让学生说理的、宏观的、有关篇章的问题。 (5)课堂活动以任务形式呈现，各类批判性思维因素应有机结合到阅读前、阅读中和阅读后的任务中。 (6)教师必须成为阅读的典范，与学生一起积极参与到课堂活动中，引导、鼓励学生进行积极思维。 (7)鼓励学生写读书笔记，提高读书效率，锻炼思维的条理性、逻辑性以及分析和综合能力。 (8)利用不同媒介。不同媒体对同一主题的报导或评论会给学生带来不同的视角、不同的态度，使学生带着疑问去思考，甚至重新审视自己从前对此事持有的态度，对比不同的媒体报导，并在讨论或写作中创建自己的观点。

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