学习的维度：马扎诺教育研究实验室教学模型

250217 启发我的教学方法：SQ3R SQ3R-- 概览、提问、阅读、背诵、复习 ，帮助阅读者在阅读时建构意义 概览 想一想“我知道什么？” ​“我想知道什么？”​。 ·浏览标题或略读段落首句。 ·看插图和图解。 ·阅读文章首段。 ·阅读文章尾段或总结段。 提问 ·把文章标题转换成一个问题。 ·写下在概览阶段想到的问题。 ·把小标题转换成问题。 ·把副标题、插图和图解转换成问题。 ·写下不熟悉的词语并确定其含义。 积极阅读 ·通过阅读探寻问题的答案。 ·回答所提问题，并根据上下文线索理解生词。 ·对弄不懂的段落、有困惑的词语和有疑问的语句提出额外的问题。 背诵 ·合上书本，回忆所读内容。 ·大声背诵或者写出问题的答案。 ·重读文章，弄懂未解答的问题。 复习 ·回答主要目标性问题。 ·浏览答案和所有章节，将所有内容串起来。 ·通过画流程图、写总结、参与小组讨论或考试来复习所学内容。 250218 学习分为5个维度： 维度一： 态度与感知 维度二：获取与整合知识 维度三：拓展与精炼知识 维度四：有意义地运用知识 维度五：思维习惯 维度一：态度与感知 教师要帮助学生建立对课堂氛围的积极态度与感知，感知到被教师和同学的接纳，感知到课堂氛围的舒适感与秩序感。 教师要帮助学生建立对课堂任务的积极态度与感知，感知到课堂任务的价值与乐趣，相信自己有能力有资源完成任务 维度二：获取与整合知识 知识分为程序性知识和陈述性知识。 学习程序性知识的三个阶段：建构意义，固化，内化 学习程序性知识的三个阶段：建构意义，组织信息，储存信息 常见的组织模式：描述、时间序列、过程或因果关系、情节事件、概括和原理、概念。 如何进行意义的建构：建构陈述性知识的意义 帮助学生理解建构意义的含义； 运用3分钟停顿，完成以下任务：总结以下所学内容，说出一个你已知的知识点和未知的知识点；描述你感兴趣的内容；指出一个你困惑的知识点并努力搞懂它。 帮助学生运用五感体验知识（味觉、嗅觉、听觉、视觉、触觉） 帮厨学生建构词语的意义 通过实地考察，课堂活动、讨论或列举教师个人经验等方式为学生提供与新词语相关的直接或间接经验 让学生根据自己的经验描述而非定义新词语 要求学生使用前两步的步骤为新词语创建形象的心里图示 让学生把词语说给自己听，并在脑海中书写该词语 系统复习所学词语，适当增删与之相关的信息 运用kwl策略 创造机会让学生自己发现或理解新知 案例：概念获得的第一阶段是提供正例和反例 第二阶段，教师呈现更多的正例和反例，使学生能够验证他们最初对此概念的定义特征的假设 第三阶段，持续提供正反例，直到大部分学生都能说出概念的定义和特征 第四阶段,教师让学生独立辨别整理和反例 第五阶段，教师让学生书面或口头描述所学概念的关键特征或定义特征。即让学生通过辨析正反例确定一个命题的视角到底是什么。 在学生接收信息之前、中、后运用各种教学策略 （互惠教学法【概述、提问、澄清、预测】、sq3r教学法） 通过组织信息的方式学习陈述性知识的具体方式：（如何帮助学生组织陈述性知识） 帮助学生理解组织信息的重要性（哑剧表演）； 让学生使用图形组织者来识别组织模式 描述模式可用于组织词语或事实类信息 时间序列模式按特定的时间序列组织事件 事件1 事件2 事件3 事件4 事件5 事件6 事件7 过程、因果模式将信息组织成指向特定结果的因果网络或一系列步骤 情节模式可用于组织有关特定事件的大量信息，背景（时间+地点）、人物、持续时间、事件序列、原因和结果 时间、地点、持续时间 情节事件 概括、原理模式将信息组织成有示例证明的概括性陈述 概念模式是所有模式中概括性最强的，它能阻止代表某类人物、地点、事物和时间的词汇或短语 概念 特征 特征 示例1 示例1 示例2 示例2 示例3 示例3 提供先行组织者问题…… 介绍图示笔记策略 左侧 按自己喜欢的方式记录一些关键知识点 右侧 绘制与笔记内容相对应的图示 底部空白栏 记录对所学内容的总结 让学生为所学内容创建实体和图示表征（如用乒乓球制作出原子的三维模型） 让学生使用表图（量化信息）例子：为电影的人物、情节、场景创建饼状图 存储陈述性知识的方式： 想象所学内容的心理图示； 想象与所学内容相关的身体感受； 想象与所学内容相关的情绪情感。 帮助学生理解存储知识的过程； 向学生介绍符号表征和替代策略 运用链接策略 运用高度结构化策略来存储知识（押韵字钩法，数字/关键词法、数字/图片法、位置记忆法） 为学生提供助记符以记忆重要内容 维度2的单元设计：陈述性知识 如何帮助学生获取和整合陈述性知识? 步骤一：思考学生将获取与整合哪些陈述性知识？学完本单元，学生将知道并理解…… 步骤二：为了帮助学生获取与整合陈述性知识，可以开展哪些活动、调取哪些经验？ 步骤三：为帮助学生对陈述性知识进行意义建构、组织和存储，可采取哪些策略？（详见如何进行意义的建构：建构陈述性知识的意义） 步骤四：描述具体实施内容-- 解决步骤一需要完成额外的步骤： 确定单元标题和重点（可以是主题、话题、原理、概括、与单元意义相符的其他观点） 脑暴并整理出一份单元重点知识清单 确定并组织需要学生学习的陈述性知识（当从清单中选择教学内容时，思考本单元需要使用哪些组织模式？——概念模式、时间序列模式、概括原理模式、描述模式、情节事件模式、词语模式、过程因果模式、描述特定人物、地点、事物和事件的模式） 创设案例： XXXX单元陈述性知识工作样表（基于高中英语英语学科标准） 步骤1 学生将获取与整合哪些陈述性知识？学完本单元，学生将知道并理解……（具体参考以下工作表） 确定本单元适用的组织模式 确定将运用所选组织模式组织的重要陈述性知识。若有必要，补充额外的或特定的知识，为概括性较强的知识提供支持、反例或进一步解释。 概念模式 示例：旅游手册那一课 概括、原理模式？ 气候影响文化 情节、事件模式？ 过程、因果模式？ 霍乱王 时间、序列模式？ 汉子书写系统 描述模式：事实、词汇术语？ 步骤一 步骤二 步骤三 步骤四 思考学生将获取与整合哪些陈述性知识？学完本单元，学生将知道并理解…… 为了帮助学生获取与整合陈述性知识，可以开展哪些活动、调取哪些经验？ 为帮助学生对陈述性知识进行意义建构、组织和存储，可采取哪些策略？ 描述具体实施步骤 概念a 实地考察 Kwl图表 概念b 阅读 实体和图示表示 电影 3分钟停顿 自学 图示表示 运用多种感官 注意：使用这两种方法时，应该补充一些内容，以便为概括性较强的知识的支持、范例和进一步解释。即论证概括性较强的概念和概括、原理时，可使用词汇术语模式、事实模式、时间序列模式、过程因果模式、情节事件模式来组织。 帮助学生获取和整合程序性知识 为程序性知识建构模型 帮助学生理解建构程序性知识模型的重要性：how to do？结合自身学习经验，解释建构模型的过程；让学生结合他们生活中的例子来理解建构模型的一系列步骤。与学生进行一次实验，首先以不建构模型的方法教他们一些技能，其次以建构模型的相关策略教他们另一项技能，让学生比较两次学习经历，谈谈运用所学技能时的自信程度、技能掌握、保持的时间以及在不同情境中的灵活运用程度。 运用“出声思维”策略演示新技能或流程 与学生一起建构或给学生提供所学技能或流程的书面或图示表征 让学生看到所学技能或流程与其他技能或流程的异同之处（其实就是对比，通过比较异同，加强思维的深刻性 ） 指导学生心理预演技能或流程所涉及的步骤（即心上练） 固化程序性知识 帮助学生理解固化程序性知识的重要性，更能理解固化的作业和任务的价值； 示范并为学生创造机会练习运用技能或流程变式； 指出常见错误和纰漏； 帮助学生形成运用技能或流程所需的概念性理解； 内化程序性知识 帮助学生理解内化程序性知识的重要性（建议结合自己的生活实例，解释什么是内化；借助日常生活、时事、电影或图书的示例说明内化的过程）； 帮助学生制定练习日程表 步骤一 步骤二 步骤三 思考学生将获取与整合哪些程序性知识（技能和流程）？学完本单元，学生将…… 为了帮助学生对程序性知识进行模型建构，固化和内化，可采取哪些策略？ 描述具体实施内容 a确定重要的程序性知识（技能或流程） 模型建构 1.帮助学生理解建构程序性知识模型的重要性； 2.运用“出声思维”策略演示新技能或流程； 3.给学生提供或与学生一起建构所学技能或流程的书面或图示表征； 4.让学生看到所学技能或流程与其他技能或流程的异同之处； 5.指导学生心上练 b若有必要，确定支持更通用流程的特定技能 固化： 1.帮助学生理解固化程序性知识的重要性； 2.示范并为学生创造机会练习运用技能或流程的变式； 3.指出常见错误和纰漏； 4.帮助学生形成运用技能或流程所需要的概念性理解。 内化： 帮助学生理解内化程序性知识的重要性 2.帮助学生制定练习日程表 3. 让学生记录并汇报练习新技能或流程的速度和准确度 程序性知识教学设计 ※基准是从一个较为抽象的层面提出来的，所以确定的流程和技能要非常具体。如果确定的程序性知识过于笼统或抽象，那么学生将难以生成一个模型或一系列操作步骤。所以，如果你确定了一个通用流程作为学习内容，那么必须同时提供足够具体的技能或流程，以使学生完成模型建构、固化、内化阶段的相关任务。 维度三——拓展与精炼知识 8种复杂思维技能 1.比较 识别并阐明知识之间的异同 给学生提供比较模型（比较什么【主题】，比较哪些方面【特征】，哪些方面相同，哪些方面不同） 创造机会让学生练习比较（阐明比较过程中的每个步骤，如比较橘子和苹果，颜色不同，大小不同个，形状不同，味道不同，营养成分不同） 帮助学生在学习和运用比较时聚焦重难点（避免无意义的比较，全班脑暴比较特征，扩展有意义的比较矩阵，确保学生理解在课堂中运用比较的目的是拓展与精炼知识，可询问：对此，你得到了什么新见解，所学知识与其他知识的新联系，以及新发现） 为叙事提供图形组织者或表征帮助他们理解和运用比较 2.分类 根据事物的属性将其归为有意义的类别 给学生提供分类模型 创造机会让学生练习分类 帮助学生在学习和运用分类类时聚焦重难点（要点：1.使分类属性相关联；2聚焦关键属性；3.充分理解各个分类属性；4.尝试多次分类） 为学生提供图形组织者或表征以帮助他们理解和运用分类 综合运用教师构建和学生构建的任务（总结，一定要让学生总结在自己在构建分类任务过程中学到了什么） 3.抽象 识别并阐明信息的基本主题或一般模式 抽象是隐喻和类比的基础。爱是一朵玫瑰。示例：《星球大战》电影抽象成一般模式：1.一个年轻人拥有超能力；2.他注定要完成伟大的任务；3.他必须通过一系列体能和意志的考验来塑造自己的品格；4.在善恶之中他得到了智者的帮助；5.他濒临死亡和毁灭；6.他突破局限；7.他胜利凯旋。 4.归纳推理 从信息或观察中推断出未知的概括或原理，从具体信息中得出概括性结论的过程。 先给出示例，再要求学生找一些其他的归纳示例。例如，观察一则新闻并识别播音员做了哪些归纳推理，讨论归纳推理在日常生活中的用途及其必要性。 优点：1.建立信息之间的联系和锻炼发现信息模式的能力，进而帮助他们拓展和精炼知识。对于低年级学生如何操作：1.我有哪些具体信息？2.我能发现哪些信息或模式.3.我能得出哪些一般性的结论或预测.4.当我获得更多信息时，我是否需要改变之前的结论或预测。 练习户外归纳（实地考察），先观察，再记录，最后讨论。 5.演绎推理 运用概括和原理推断关于某一特定信息或情况的结论（将一般原理应用到新情境,提高对新信息的理解，并对新情况进行预测） 演绎推理——把知识迁移到新情境的能力，是达成学习目标的关键技能之一。 演绎推理的主题包括多种类型的论证和形式逻辑规则的研究——一般意义上的演绎推理，直言三段论categorical syllogisms（大前提、小前提、结论） 提供支持 （联结） 为主张或观点提供系列证据的过程 需满足两个要求：1.理解并熟练运用说服技巧2.理解构建有力论点的所需信息 How to do : 帮助学生理解提供支持（范例：为学生感兴趣的话题精心设计一些观点，目的是为介绍提供支持的概念。但是，给出观点之前，应该向学生说明接下来你将要说服他们接受你的观点。要求学生识别你用来说服他们的具体策略。当学生熟悉这些策略后，再让他们添加其他技巧和策略。） 给学生呈现提供支持模型并创造机会让他们练习提供支持 运用提供支持时，可遵循的一组基本步骤：I确定提供的是事实还是观点II：如果是观点，确定这种情况是否需要论据支持III如果需要论据支持，那就要利用各种论据方式（事实、证据、示例或说服力）提供支持性论据。 帮助学生在学习和运用提供支持时聚焦重难点（要点1：理解事实和观点之前的区别。事实是可以被证实的；但观点则反映一个人的信念及其原因。语言学上说，事实是一种能被证实的陈述，也就是说事实不一定是真的事实。陈述并不只是分为事实和观点两个类别，事实和观点可以被看做一个连续体，一段是被证实的事实，另一端则是纯粹的观点） ※为帮助学生理解事实和观点的区别，需要列出事实、观点、以及介于两者之间陈述的示例。让学生将读到或听到的信息进行分类，学生练习提供支持时，可将这些观点作为讨论的主题。 提供支持的最后一步——选择建构有说服力的论据的方法：事实、证据。示例和说服力，属于说服艺术，包含四种说服技巧——展示个性、传统或普遍观念、修辞技巧和推理（推理包含的常用技巧——1.证据evidence2.观点 claim 3.例证elaboration 对观点的阐释或支持观点的例证4.限定qualifier 说明观点的适用范围或提出与观点相反的证据） 为学生提供图形组织者或表征以帮助他们理解和运用提供支持 综合运用教师构建和学生构建的任务 分析错误 （联结） 识别并阐明思维中的错误，即发现并描述思维错误的过程 信息中存在的思维错误类型：逻辑混乱faulty logic，证据不足weak references，故意非难attacks，信息误导misinformation 分析观点 （联结） 明确某个问题的多种观点，并审视每个观点背后的推理或逻辑。即阐述不同观点的理由的过程。 运用分析观点模型要求学生识别出解释某观点的理由，并追溯解释该观点的逻辑。理解“理由”和“逻辑”是教授分析观点的一个重难点。常见的错误就是只对观点进行简单的重述或改写，而没有提供具体的逻辑。Logic是指将所有证据综合而成的观点所具有的说服力。常见的错误是提供了错误却不能将其组织为条理清晰的观点 6个策略理解直言三段论 帮助学生理解演绎推理； 给学生提供演绎推理模型并创造就会让他们练习演绎推理 A 给学生提供演绎推理模型。 基本步骤： 确定正在考虑或研究的具体情境； 确定该情境适用的概括和原理； 确定该情境符合概括和原理的应用条件； 如果概括和原理适用，进一步确定该情境可以得出什么结论或做出哪些预测。 适用于低年级学生，更简单的语言表述演绎过程： 我正在学习的特定主题是什么？ 我掌握的哪些信息可以帮助我理解该主题？ 我确定该一般信息适用于我正在学习的主题吗？ 如果能确定的话，那该一般性信息如何帮助我理解我正在学习的主题？ 创造机会让学生练习演绎推理（出声思维） 帮助学生在学习和运用演绎推理时聚焦重难点 要点：1> 演绎推理是将概括和原理类一般性信息应用于新情境中，所以要运用演绎推理，必然要学习重要的概括和原理。比起记忆事实类信息，掌握概括和原理更重要。 学生确保具体情境符合运用相关概括和原理的条件。例子：如果学生想运用原理“如果两块磁铁相互靠近，就会彼此推开”，那么他们需要重新表示概括或原理呈现更清晰的条件。即补充一个条件，只有相同磁极的磁铁相互靠近时，此原理才是正确的。 为学生提供图形组织者或表征以帮助他们理解和运用演绎推理 图：演绎推理的图形组织者 1.具体情境、主题 图：演绎推理的矩阵图 可应用的概括和原理 概括或原理的适用条件 若适用，你得出 的结论或做出的预测 综合运用教师构建和学生构建的任务 教师提供：具体情境、相关概括和原理 当学生能够更加熟练地运用演绎推理时，应该尝试自行构建演绎推理任务。 让学生理解直言三段论 大前提>小前提>结论 四种有效方法运用直言三段论 帮助学生发现自己或他人推理中隐藏的直言三段论； 为学生提供表示三段论的图形组织者（欧拉图 euler diagrams，利用圆圈来表示成员关系） 为学生提供多种形式的有效和无效的直言三段论 让学生检验直言三段论中前提的真实性 错误分析之故意非难 red herring： 当遭遇无法直接反驳的合理质疑时，突然将焦点转移到无关事物，通过制造新话题削弱原问题的讨论价值 认知陷阱：利用权力关系转移注意力，用表面正面评价包装逻辑偏移，利用道德压力迫使对方放弃追问 破解方法： 保持议题聚焦，切割无关信息，提示逻辑断层。 如何使用议题树分析法？ 第一步：定义核心议题，用精准陈述句确定讨论对象，避免模糊表达。“关于学生成绩下降的问题”（过于宽泛） 第二步：构建逻辑树状图MECE原则mutually exclusive,collectively exhaustive 第三步：优先级排序 使用ice评分法确定讨论顺序 Impact（影响度） ：该子议题对核心目标的影响程度 Confidence（ 确定性）：现有数据支持结论的可靠程度 EASE（实施难度）：解决方案的操作成本 第四步：动态修正机制 分支管理三原则： 修剪原则：当某分支讨偏离核心目标超过5分钟，强制回归主干 嫁接原则：发现重要新议题时，评估其与现有分支的逻辑关系后再创建节点 标记原则：对暂时搁置但有价值的话题，在树图边缘标注“待探索区” 常见认知陷阱：1.伪mece分解，2锚定效应，3维度混淆 思维训练技巧：1 逆向验证 2跨界移植 3.可视化迭代：用不用颜色标记“事实层”“推论层”“假设层”信息 教给学生的思维错误类型 逻辑混乱 故意非难 证据不足 信息误导 1.前后矛盾 1.欲加之罪 1.资源不当 1.混淆事实 2.例外当真 2.人身攻击 2.资源失信 2.概念误用 3.假因谬误 3.施加压力 3.诉诸权威 4.丐词错误（循环论证） 4.诉诸舆论 5.规避问题 5.诉诸情感 6.无知之辩 7.合分失策 偏见分为习惯性偏见和证实性偏见。 习惯性偏见经常在无意间出现在我们的思维中； 证实性偏见：只关注支持自己观点的证据，拒绝反对我们的观点 图 观点矩阵图 观点或概念 表明立场 理由或逻辑 所有学生必须…… 我认同/反对 …… 图 冲突澄清矩阵图 议题 一种新的城市公交系统 个人观点 我认为这对城市来说是件好事情 我的观点的理由或逻辑 该公交系统是个好主意，因为…… 不同观点 有人可能会认为该公交系统对这座城市来说是件坏事情 不同观点的理由或逻辑 他们给出的 理由是 结论 我从中学到了…… 维度三拓展与精炼知识的单元设计（维度一 态度与感知 维度二 获取与整合知识） 议题一：如何帮助学生拓展与精炼知识 步骤一：学生将拓展与精炼哪些知识？具体而言，学生将能够拓展与精炼…… （目的：拓展与精炼知识的目的在于加深和拓宽学生对重要信息的理解） (所以：需要拓展与精炼的知识应是本单元中重要的陈述性知识。补充：由于学生不需要加深对具体事实类信息的理解，因此要拓展与精炼的知识是那些概括水平较高的概念、概括和原理) 步骤二：学生将运用哪些思维技能？ 比较：注意观察文本的描述 是否有必要让学生展示事物之间的异同之处？ 是否有必要让学生关注相似事物之间的不同之处或者不同事物之间的相似之处？ 是否有必要让学生总结比较事物如何影响他们对这些事物的认知？ 分类： 是否有必要让学生将事物进行分类？ 是否有必要让学生以多种方式对同一事物进行分类？ 抽象： 是否存在一个可以运用的抽象模式？ 通过形成一个抽象模式并将其运用于简单或熟悉的内容中，是否更有利用理解相对复杂或不熟悉的内容？ 那些看似不同的事物能否通过某个抽象模式相互联系起来？ 归纳推理： 从观察或事实中能否得出重要的未知推论？ 是否存在可能得出某些推论的情境？ 是否存在学生用以审视归纳推理运用情况的话题和情境？ 演绎推理： 是否存在用以得出结论或做出预测的概括、原理或原则？ 是否存在学生用以审视推理有效性的话题或情境？ 提供支持： 是否存在要反驳或支持的重要主张？ 是否有必要审视支持或反驳主张的论据？ 分析错误 是否存在通过识别思维错误而获益的情境？ 分析观点 是否有必要让学生明确并理解关于某主题或话题的观点的理由或逻辑？ 是否有必要让学生分析关于某个主题或话题的对立观点？ 步骤三：描述具体实施内容 教师设计多种拓展与精炼知识的活动——要求学生回答问题，建构一张矩阵图，得出某些结论或收集信息。教师应该清晰描述学生应该做什么以及如何运用各种思维技能。 步骤1 步骤2 步骤3 学生将拓展与精炼哪些陈述性知识？具体而言，学生将能够拓展与精炼……（概括水平较高的概念、概括与原理） 学生将运用哪些思维技能？ 描述具体实施内容 (比较 (分类 (抽象 (归纳推理 (演绎推理 (提供支持 (分析错误 (分析观点 (其他 弗雷德 纽曼出了一本书《真实性教学与评估指南》《A Guide to Authentic Instruction and Assessment》，其观点认为—— 应该要求学生区分复述知识的任务和生产知识（问题解决、决策、澄清、解释和见解）的任务。 帮助学生掌握复杂思维技能（6种） 做出决策： 制定并应用标准以从相似方案中做出选择，即制定并应用标准以从平行选项中做出选择的过程。 问题解决：克服阻碍目标实现的障碍和约束条件，即排除阻碍目标达成的限制和障碍过程。（问题解决由障碍或限制条件驱动，限制和条件是外部强加的） 发明创造：开发满足预期要求的原创产品或流程（发明创造由标准或准则驱动，标准和准则是创造者自行制定的。） 实验探究：对观察到的现象进行解释并加以检验 调查研究：明确并解决有困惑或矛盾的问题。即消除观点或事件的困惑而提出建议或辩护的过程。 系统分析：分析系统的各个部分及其交互方式 ，即描述各部分是如何协同发挥作用的。 范例：对比两种不同文化，适用主题 人与社会 跨文化沟通 从以下方面审视这两种文化： 住宅类型、饮食类型、宗教信仰、人口流动性、家庭模式 针对两种文化，至少归纳一个结论（这对我来说都要思考一下，真正的做到思考，）解释支持该结论的信息和证据。 识别并抽象出一种文化模式，并找出该模式适用的另一种文化或情境。 做出决策 1.帮助学生理解做出决策 方法：让学生在了解颁发奖项或表彰优秀时经常会用到该思维过程 需要制定标准并依据标准做出决策 2.给学生 提供做出决策模型 （简洁语言版：1.我想做出什么决策2.有哪些选项可以选择3.做出决策的重要标准是什么4.每项标准的重要程度如何5.每个选项符合标准的程度如何6.哪个选项最符合标准） 1.确定要做出的决策以及正在考虑的备选方案； 2.确定你认为的重要标准； 3.给每条标准赋权重分； 4.确定每个备选方案符合每条标准的程度； 5.计算每个备选方案标准分数之和，确定哪个备选方案总分最高； 6.根据你对所选方案的反应，决定是否需要改变标准的权重或增加标准 3.创造机会让学生练习做出决策（首先有标准，再有决策） 要点：在学生学习做出决策时，标准是需要他们理解的关键概念。标准无法用一个词来表达，鼓励学生用短语或句子阐明标准的定义。如“有趣”应该用更加清晰的阐述为“该角色具有独一无二的品质”。 使用决策矩阵图是做决策时常用的方法，通过决策矩阵图做出选择之后，再让学生返回去调整标准。 4.给学生提供图形组织者或表征以帮助他们理解和运用做出决策 5.综合运用教师构建和学生构建的任务 可参照内容： 清晰表述待决策问题 名可以可以考虑的选项或备选方案 明确判断备选方案的标准 密切观察学生如何为标准设置权重分、如何为备选方案确定登记 5.让学生在解释如何做出决策时关注具体知识 对一个历史性角色的分析可以增强自己对过去的理解。 我感兴趣的点： 1.假设你是伊莎贝拉女王，现在需要决定是否需要资助哥伦布远洋航行，不能利用现在你知道的信息，只能利用伊莎贝拉女王所处时代所获得的信息，制定的标准应该反映出女王最关心的事，即公共财政稳定和公众利益。标准中还应该考虑你对建立新贸易路线的兴趣。做出决策时，应该考虑所需要金额数量以及航海过程中可能造成的伤亡情况。当然，远洋航行也未必成功。请做出你的选择并为之辩护。 2.一年一度的“职业生涯探索交流会”。每个参与者都做一张矩阵决策图。参加交流会之前，教师帮助不了解决策过程的学生熟悉做出决策的具体步骤，然后给参与者一定的时间和指导，让他们制定标准并为权重分，权重分的设置能够体现他们看中职业生涯的哪些方面，这张矩阵图是他们参加交流会的门票。 问题解决 先分类，问题分为非良构问题unstructured problems和良构问题structured problems。 非良构问题的特征： 没有清晰的限制条件； 需要不明确的资源； 有时目标不清晰； 通常会有多个解决方案。例：想要提高工作效率 良构问题的特征：在教材、游戏或谜语中遇到的问题。 有清晰的目标、指定实现目标的资源; 通常只有一种正确答案 例： 拼拼图 给学生提供问题解决模型 具体步骤： 给学生提供问题解决模型 1.确定你要实现的目标 简洁语言版1.我想实现什么 2.确定遇到的障碍或限制条件 2.我会遇到什么障碍和限制？ 3.精准识别这些障碍或限制条件是如何阻碍你实现目标？分析阻碍实现目标的因素。 3.克服限制或障碍有什么办法？ 4.确定克服障碍或满足限制条件的不同方法 4.我会尝试哪一种办法？ 5.选择并实施你认为最好的解决方案。需要用到的思维技能有——发明创造和做出决策。 5.效果如何？我还用不用尝试不同的办法 6.评估该解决方案的事实效果（必要时尝试另一种解决方案） 帮助学生在学习和运用问题解决时聚焦重难点 要点1：学生有必要反复练习建构和重构目标，因为目标不同个，问题解决的其他步骤也不同。（仔细分析限制条件可以促进其学习——适合小学老师布置的一项问题解决任务：要求学生不用任务圆圈的情况下画出一副繁忙城市的景象图。如果学生能够判定“不可以使用圆圈”这个条件是如何限制自己的，那么他们可能会深刻地理解形状（或几何图形）在生活中的重要性。） 当确定几种可行的解决方案后，可用“做出选择”选出最有可能成功的方案； 当无法生成解决方案后，可用“发明创造”来探索新方案。 图 问题解决的图形组织者 “逆向心理学”的妙用： 布置一项任务：写一篇热情洋溢的影评和书评，可以自由运用冠词a/an/the , 但是形容词只能用4次。 思考：写影评需要大量的形容词来传递情感和评价，但这里限制只能使用4次，是在训练学生用其他方式表达，比如通过名次、动词、比喻或结构来传递情感，而不是依赖形容词。同时，自由使用冠词会强调对冠词的正确使用。限制形容词的使用，迫使作者寻找更具创意更生动的表达方式，避免陈词滥调。同时，在这种限制下，依然保持影评的热情和感染力，比如结构安排、节奏变化、具体例子和细节描写弥补形容词的不足。例如，使用动词的力度、名词的具体化、句子的长短变化、以及电影中的具体场景或对白来增强说服力。 同时思考哪四个形容词最有效，或者如何平衡评价与描述。建议先列出电影的关键点，挑选最能传达核心情感的形容词，并围绕形容词建构句子。同时，使用冠词明确指代，增强文章的连贯性和专业性，增强语言运用的深度和广度，同时增强对语法细节的掌握，帮助他们在实际写作中更加游刃有余。看似是语法练习，实则为带着镣铐跳舞的创作哲学训练，通过规则倒闭写作者深耕文本的激励，让热情不再浮于辞藻，而是根植于结构、节奏与洞察的巧妙共振。 发明创造 给学生提供发明创造模型 具体步骤 选择： 确定你想改善的情况或满足的需求 陈述你的目标：用不同方式写出来或说出来，以便对其进行多角度审视。 草拟： 为你的发明创造设置标准，你具体想做什么？ 为你的发明创造做出模型，初稿或提纲 开始创造你的产品。不断寻找其他方案或更好的创造方法，不要轻易满足 偶尔把半成品放一放，以便更客观地看待它。 修订： 反复检查你所创造产品的细节 直至符合你制定的规范和标准。 简单语言版： 我想做出什么来活我想把什么做的更好？ 我想为我的发明设定什么标准？ 做出初稿的最佳方式是设么？ 如何改进我的初稿？ 我创造的产品符合我自己设定的标准吗？ 实验探究 四个基本问题： 我观察到了什么？ 我如何进行解释？ 依据以上解释，我预测到什么？ 我如何检验我的预测？ 给学生提供实验研究模型 具体步骤： 观察到你感兴趣的事并详述发生了什么； 解释你所观察到的事情。哪些理论或规则可以用来解释你观察到的事情？ 依据你的解释做出预测 实施一项实验或活动验证你的预测 根据你的解释来阐明实验结果。有必要的话，修改你的解释或预测，或者实施另一项实验。 简述版： 我看到或者注意到什么？ 我怎么解释它？用什么原理、概括、概念解释它？ 依据我的解释，我能预测到什么？ 我怎么验证我的预测？ 发生了什么？是在我的预测之中吗？我是否需要尝试一种不同的解释？ 创造机会让学生练习实验探究——教师具体地演示每一个步骤，出声思维 帮助学生在学习和运用实验探究时聚焦重难点—— 要点1.让孩子从他们感兴趣的或者对他们个人有重大意义的现象入手； 实验探究的第二部要求学生对正在研究的现象进行解释。教师不但要鼓励和引导学生，还应为学生提供机会学习探究过程中所需要的知识。 当要求学生做出预测和设计实验时，学生需要大量的示范和指导。有时，教师应在步骤实施过程中给予适当支持，尤其当任务的主要目标是促进学生有意义地运用知识。 有经验的研究者知道，获得实验结果并不是终点，它只是指明了下一步的研究方向。无论实验结果如何，都只是下一步研究的开端，应该帮助学生理解实验探究这一特性。 调查研究 定义型调查研究——XX的重要特征是什么？XX的定义特征是什么? 历史型调查研究——到底发生了什么？为什么会发生？ 预测型调查研究——如果过去……那会发生什么？如果将来……那会发生什么？ 调查同一个话题时，不同的人即时运用完全相同的信息也会构建出截然不同的结论。调查研究的最终目的是澄清疑惑和矛盾，而不是为了得到解决方案本身。 系统分析 给学生提供系统分析模型 基本步骤 确定该系统的组成部分 描述系统的范围 描述各组成部分之间如何相互影响 识别系统的哥哥部分，解释如何系统部分发生变化或停止，会发生什么？ 简单版 系统的组成部分有哪些 哪些事物与系统相关但非系统组成部分？ 各个组成部分之间如何相互影响？ 如果各个部分停止或改变其行为，分别会发生什么？ 帮助学生在学习和使用系统分析时候聚焦重难点 要点1：系统分析是一种非常复杂的思维方法，每个步骤都具有一定的挑战性。分析中最关键的是步骤三：确定哪些组成部分相互影响以及如何相互影响，是系统分析的核心部分。步骤三另一个关键方面是判断关系的准确本质。第三步需要判定各系统组成部分之间的函数关系。 比如：情节、人物、系统可以构成一个系统 哪吒要灭龙族，哪吒要保护龙族 哪吒 敖丙 敖光 申公豹 申小豹 无量仙翁 太乙真人 维度4的单元设计（事实上并不一定从步骤一开始，而是从任务的背景和目的开始，或者运用某思维技能开始） 步骤一：学生将有意义地运用哪些知识？具体而言，学生将内容理解和运用……陈述性知识（概念、概括和原理）或程序性知识（辨别任务所需的技能或流程）？ 单元设计的重点是构建能激发学生有意义地运用知识的任务。 步骤二：学生将运用哪些思维技能？旨在强调设计学生任务之前应明确学生完成任务所需的思维技能 (做出决策 (问题解决 (发明创造 (实验探究 (调查研究 (系统分析 (其他 运用陈述性知识，教师应确定一种思维技能来提供任务情境和目的并确保学生能深思熟虑地运用该知识。 步骤三：描述具体实施内容 1.构建的任务对学生的具体要求是什么？确保学生运用指定知识来完成任务。 如何使任务对学生有意义? 任务是否有真实情境或目的？ 任务是否具有吸引力或趣味性？ 任务是否允许学生进行创造性表达？ 任务是否允许学生做出选择？ 学生是独立学习还是合作学习？ 学生需要提交什么样的作品？ 如何告知学生评价标准？ 维度五：思维习惯habits of mind 养成高效思维习惯的好处： 附近学生对学科知识内容额度学习，如果他们在完成学业任务时始终表现出高效的思维习惯（追求清晰和追求精准，）那么就能极大提高学习效率； 高效思维习惯有益于学生未来的发展，能提高他们在任何情境中的学习能力。 学习的维度将思维习惯分为三大类：批判性思维、创造性思维、调节性思维。 批判性思维：分析错误、做出决策 追求精准（获取与整合只是） 追求清晰 开放心态 抑制冲动（扩展与精炼知识） 立场鲜明 移情理解 创造性思维：抽象、发明创造 坚持不懈（坚持完成任务的能力） 突破自我（突破知识和能力的局限）（有意义地运用知识） 坚持己见（设定并坚持自身评价标准） 打破常规（用新视角审视超出常规的情况） 调节性思维： 自我监控 合理计划 调用资源（建立积极的学习态度与感知） 回应反馈 评估效能 注意：分析错误与抽象是维度三 拓展与精炼知识的方法； 做出决策和发明创造是维度四 有意义地运用知识的方法； 维度五与其他维度的最大区别是：对高标准、高质量思维品质的追求 帮助学生养成高效思维习惯： 帮助学生理解思维习惯： 积极讨论每种思维习惯 引用文学作品和时事中运用思维习惯的人物事例。司马光 分享与某种思维习惯相关的个人意识 注意并指出学生运用思维习惯的行为，及时给予肯定、表扬，正面强化这一思维习惯 让学生描述自己钦佩的英雄或良师是如何运用思维习惯的 让学生设计可用以解释高效思维习惯的海报 帮助学生识别并发展与高效思维习惯有关的策略 运用出声思维演示具体策略 让学生分享各自的策略 鼓励学生查找文学作品或时事中运用策略的示例 让叙事采访他人以了解其运用的策略 要求学生每个季度或每个学期只专注于培养一种思维习惯。成功培养高效思维习惯不可一蹴而就。要求孩子一次只专注于培养一种思维习惯，可帮助他们有效利用时间。 在学校和课堂里创建培养和运用思维习惯的氛围 示范思维习惯；想让学生养成“回应反馈”的习惯，必须亲自示范如何回应学生的反馈； 将思维习惯融入日常课题教学活动中 对运用思维习惯的学生给予正强化 =========== 学习的维度之思维习惯：教师手册 每种思维习惯围绕三点内容展开： 简要解释； 受益情境示例； 培养策略示例。 （一）培养追求精准的策略示例： 核对文档时，可以尝试倒着读，即从整篇文档的最后一句话开始往前读，这样更容易发现校对语篇时难以发现的排版错误； 在准备详细文件时，至少要单独检查一遍信息的精准性。 培养追求清晰的策略示例 当你不确定自己要表达的的内容，或者担心别人误解时，可以写下自己想要说的话，读出来或者反复练习知道你能清晰表达为止； 当你在介绍重要信息时，时不时停下来询问接受者到目前为止所理解的内容，以确定他们是否理解。 当你听到一些不理解的信息时，记下来并适时根据所记内容提问。 培养开放心态的策略示例 1.当发现自己对别人提出的建议或提议立即作出某种反应时，让自己冷静下来，列出该采纳提议或建议可能带来的积极和消极的结果。可以问自己：“我是否积极倾听了不同观点？我是否考虑了积极和消极的结果？我遗漏了哪些内容” （四）培养抑制冲动的策略示例 1.抑制冲动——等一下，让我再想想、三思而后行，说之前多思考 我理解了吗？我应该作出回应吗？“表达我所认同的观点之前，我是否还有问题”； 当发现自己要对某个想法、问题、评论或解决方案作出回应时，试着从1数到10或者默读字母表，以此来抑制自己的冲动。 培养坚持不懈的策略示例 把复杂或困难的任务分解成一系列子任务，一次只完成一个子任务，每完成一次都给自己肯定和奖励。 如果屡次未能顺利完成某任务，寻找导致任务失败的坑原因，并选择其他方法完成这部分任务。 当你想要放弃某项任务时，寻找哪些给你鼓励并积极激发你灵感的人，远离那些消极处世，轻言放弃的人。 想象问题解决或者找到答案后的场景，并将其牢记于心。想象成功可以重振信心。拥有坚持不懈这一思维习惯的人往往就是在放松时灵感乍现，找到了最佳解决方案。 突破自我，这一习惯的重点在培养突破自我的倾向和能力 1.只要保持足够的理性和谨慎，突破自我所带来的益处就会高于风险，包括学习兴趣的提高、知识和能力的拓展、信心的提升，以及从措施和失败中汲取经验和教训的意愿。 2.开始一项任务前，首先设定一个时限目标，挑战在比平时更短的时间内完成任务，然后通过突破自我去实现这个时限目标。 （六）培养坚持己见的策略示例 1.每当我要对此进行评价，我想看到什么； 我如何知道自己已经尽了最大的努力 纬度五的单元设计 如何帮助学生养成高效的思维习惯？ 步骤一 是否存在与学生思维习惯相关的目标或重要内容？ 步骤二 如何达成目标或解决问题？ 2-1 具体来说，如何帮助学生……？ 批判思维 追求精准，追求清晰，抑制冲动，立场鲜明，移情理解 创造性思维 坚持不懈，突破自我，坚持己见，善用新视角打破常规 调节性思维 自我监控，合理计划，合理调用必要资源，回应反馈，评估自身行动效能 步骤2-2 描述具体实施内容 ※※※※※※※※※※ 维度1 如何帮助学生建立积极的态度与感知？ ·是否存在和学生的态度与感知相关的目标或问题？ ·总体目标？ ·与本单元相关的目标？ ·如何达成目标或解决问题？ ·具体来说，哪些策略能够帮助学生…… ·感知到被教师和同学接纳？ ·感知到课堂氛围的舒适感与秩序感？ ·感知到课堂任务的价值与乐趣？ ·相信自己有能力有资源完成任务？ ·理解并明确任务？ 维度2-1：陈述性知识 如何帮助学生获取与整合陈述性知识？ ·学生将获取与整合哪些陈述性知识？学完本单元，学生将知道并理解…… ·为帮助学生获取与整合陈述性知识，可以开展哪些活动、调取哪些经验？ ·为帮助学生对陈述性知识进行意义建构、组织或存储，可采取哪些策略？ 维度2-2：程序性知识 如何帮助学生获取与整合程序性知识？ ·学生将获取与整合哪些程序性知识？学完本单元，学生将能够…… ·为帮助学生对程序性知识进行模型建构、固化和内化，可采取哪些策略？ 维度3 如何帮助学生拓展与精炼知识？ ·学生将拓展与精炼哪些知识？具体而言，学生将能够拓展与精炼…… ·学生将运用哪些思维技能？ 维度4 如何帮助学生有意义地运用知识？ ·学生将有意义地运用哪些知识？具体而言，学生将能够理解和运用…… ·学生将运用哪些思维技能？ 维度5 如何帮助学生养成高效思维习惯？ ·是否存在与学生思维习惯相关的目标或重要内容？ ·总体目标？ ·与本单元相关的目标？ ·如何达成目标或解决问题？具体来说，如何帮助学生…… ·追求精准？ ·追求清晰？ ·开放心态？ ·抑制冲动？ ·立场鲜明？ ·移情理解（合理回应他人的情感和认知）？ ·坚持不懈？ ·突破自我（突破自身知识和能力的极限）？ ·坚持己见？ ·善用新视角打破常规？ ·自我监控？ ·合理计划？ ·合理调用必要资源？ ·回应反馈？ ·评估自身行动效能？ ============================= 三种教学模型 模型一 聚焦知识 聚焦维度2 模型一的设计步骤顺序如下： 第一步：确定本单元的陈述性知识和程序性知识（维度2）。 第二步：组织拓展与精炼活动（维度3），强化并加深学生对第一步中所确定的陈述性知识和程序性知识的理解。 第三步：设计一项要求学生有意义地运用知识的任务（维度4）。目标知识是第一步中确定的陈述性知识和程序性知识。 聚焦陈述性知识时，应明确重要概念、概括或原理，而不是具体事实。 模型二 聚焦议题 模型二的设计过程如下： 第一步：确定重要议题以及要求学生通过有意义地运用知识（维度4）来完成的相关任务。 第二步：确定完成任务所需的陈述性知识和程序性知识（维度2）。 第三步：确定有助于学生理解陈述性知识和程序性知识的拓展与精炼活动（维度3）。 模型三 聚焦学生探究 运用该模型，可采用以下设计过程： 第一步：确定本单元的重要陈述性知识和程序性知识（维度2）。 第二步：确定有助于学生理解陈述性知识和程序性知识的拓展与精炼活动（维度3）。 第三步：确定如何帮助学生选择有意义地运用知识（维度4）的任务。 讲授法 ·激发兴趣：为学生讲述一些有趣的个人轶事和故事，使学生对旨在获取并整合知识（维度2）的活动产生兴趣。 ·陈述目标：明确教学活动目标。 ·建立联系：解释当前学习活动与之前学习内容之间的关系，或者最好让学生自己建立联系。 ·示证：清晰地解释或示范教学活动的关键之处。 ·小结：要求学生对学习过程进行总结和评价。 在讲授课上，教师“运球”，学生对此做出反应；在学习工作坊中，学生“运球”，而教师对此做出反应。学习工作坊通常分为三个阶段：迷你教学阶段、活动阶段和分享阶段。 在典型的迷你教学中，教师应该 ·向学生示范在完成任务时可运用的策略或方法（如示范做出决策的相关策略来帮助学生完成决策任务） ·介绍或解释学生在完成任务时可用的资源（如介绍在决策任务中可参考的图书或文章） 因此，迷你教学是教师面向全班提供有关学习任务的支持和指导的阶段。 活动阶段通常持续20—45分钟。在这一阶段，学生独立或小组合作完成任务。在此期间，教师通过与学生进行讨论交流来提供适时的指导，本章后面将对其进行介绍。 学生通常会分享以下内容： ·在迷你教学和活动阶段所学内容 ·他们产生的新见解 ·他们在学习任务中遇到的未解难题 如果还需分享学生的任务成果，那么分享阶段持续时间会比较长。成果分享一般在单元结束时进行。 ·经常要求学生复述和改述问题（维度1）。 ·让学生有机会将单元所学知识应用在自己选择的区域上（维度1）。 ·在学生突破自我或坚持不懈时给予口头表扬（维度5）。 ·帮助学生学习如何做计划；让学生在学习日志中反思自己的计划（维度5）。 如何组织研讨会： 聚焦项目：当聚焦项目时，讨论的目的就在于为学生提供与维度3或维度4相关的项目指导。在项目研讨会中，教师和学生共同讨论项目进度以及可能遇到的问题，或计划项目的后续进程。

《学习的维度》将目光聚焦在模型和工具的打造上，进而帮助教育者采用结构化但灵活的方式来改进课程、教学和评价。考虑到读者在理解和运用本书内容时可能遇到的困难，马扎诺提供了实操性极强的评价框架和量规，以及很多惟妙惟肖的图片，让我们很系统、形象地理解学习的维度；还提供了丰富的学科案例和课堂范例，便于教师迁移运用到课堂之中；还根据教师教学的实际运用情况，贴心地提供了分别适合低学龄段、高学龄段教学的应用建议。可以说，这本书是每一位教师不可多得的使用手册。