芬兰教育全球第一的秘密（珍藏版）

以信为基，以慢为进。读《芬兰教育全球第一的秘密》 初是被书名所吸引。而读完，又被其“慢”与“信”的从容所打动。 本书是观察日记与教育工作者的访学笔记美妙杂糅。作者陈之华因家庭关系旅居芬兰六年，大女儿读小学一年级、小女儿尚在幼儿园时举家迁往芬兰。她结合孩子的求学经历，实地探访学校、研究教材、采访芬兰教育界人士，写下了这本探讨教育样貌的书。书中没有艰深的学术论述，有的是发自内心的认同与感动。 书中最触动人的，四个字：“信任，平等”。 信任：是整个芬兰社会的“民族精神”。政府信任学校，学校信任教师，教师信任学生。20世纪90年代，芬兰就废止了学校督导，没有教师评鉴，没有职称评审，没有绩效与成绩挂钩的考核。教育官员甚至说：“我们的老师，都是一样好！”而这份信任的起点，是极其严格的师资选拔中小学老师必须具备硕士学历，录取率仅约10%。总统也未必能像老师那样受到民众的景仰。因为专业过硬，所以赢得信任，因为被信任，所以拥有自主，因为自主，所以更加负责“赋予自由。 再深的些说，芬兰孩子7岁才入学，12岁前没有评分制度，课时和作业量都远远低于其他发达国家。正是这种信任与放手，促使学生学会自我管理。家庭作业中的“至少半小时自我阅读”，老师不检查、不登记，全凭学生对自己负责。这种“轻负高效”的奇迹，恰恰源于制度对师生双方的信任，而非压迫式的管控与考核。 那么再看平等。“不让一个孩子掉队”是芬兰教育的核心价值。它不标榜精英教育，而将资源向学习迟缓者和基础教育阶段倾斜。在芬兰，学校没有重点与非重点之分，“离家最近的一所学校就是最好的学校”。书中介绍，芬兰学生的成绩落差全球最小，测试失败率仅约5%，而其他国家的平均水平超过20%。这种“一个都不能少”的平等精神，让人在这里看到教育最根本的“托底”功能，不是拼命打造尖子生，而是确保每个孩子都不被落下。 书中更有吸引点的概念是“先见林，再见树”。芬兰的游泳课不着急教自由式、蛙式的标准动作，先让孩子们快乐“玩水”，在浮沉中感受水性。反观我们的学习，往往是先学一个个枯燥的点，等到终于见到“林”的全貌，早已疲惫不堪。在芬兰从整体兴趣出发的理念，或许比反复操练更能点燃孩子的学习热情。 作者用“人生是一场马拉松”来概括芬兰教育的哲学。它不追求赢在起跑线的短暂冲刺，而是一场需要自我激励、调整步伐的长程赛跑。教育不是为了争夺学业冠军，而是为了培养终身学习的能力和习惯。 当然，任何观点都值得经受坦诚的审视。本书的局限性同样不应回避。其文风偏于赞扬，对芬兰教育负面特质的讨论较少。 芬兰高福利社会的独特性与人口规模较小的现实，也意味着其经验在全球范围内未必能简单复制推广。 作者的话：“芬兰教育一心想的是，尽力帮助每个孩子找到自己人生最适当的位置，让行行都能出状元。” 是的教育从来不是一件急于求成的事，它的本真，是唤醒每一个孩子的内在动力。

读完，满是触动。书中“先见林，再见树”让人印象深刻。学知识就应该先了解整体框架，然后再填充细节。比如数学，可能先让孩子理解“数学是解决生活问题的工具”，然后再学公式定理，而不是让死记硬背一马当先。就像看森林应该先知道全貌，再细看每一棵树，让孩子能明白知识为什么有用，这样才能学得更活，让学习从“灌输知识点”变成“理解逻辑脉络”。 从“百年大计，教育为本”到“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，再到“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”。。。。。。其实，每个国家对教育的重视都藏在类似的理念里， 就像芬兰，把教育公平和个性化做到极致，我国也一直把教育摆在特别重要的位置，从义务教育到高等教育的发展，都能感受到“教育为本”的分量。 有人说：芬兰的教育就像冬日里的暖阳，暖到了每个孩子与父母的心坎上。的确，他们不搞学校排名，也不推崇学生、老师间的竞争，“信任”是他们教育的底色。老师信任学生，让他们学会自主管理时间，培养孩子独立思考能力；社会信任老师，给予老师十足的自主权，让他们能专注教学。在家庭教育上，芬兰父母不盲目追求孩子成绩，而且，城乡教育资源均衡，几乎每个孩子都能享受优质教育，他们没有“学区房”的焦虑。而是一心帮孩子找寻人生方向，培养他们“持久”的兴趣。每天半小时以上的自主阅读，让孩子养成了受益一生的阅读习惯。而非让孩子被各种课外班束缚，还把家长们整得焦虑万分。或许，我们真该学学芬兰教育，至少有部分借鉴的必要，多给孩子一些自由成长的空间，少一些功利心，多关注孩子内心的需求，让教育回归本真 ，让孩子在充满爱与信任的环境里健康成长 。我们也可以尝试像芬兰那样，尽可能少盯着分数，多关注孩子的兴趣爱好；少一点“鸡娃”焦虑，多一些耐心的陪伴。毕竟，孩子并不是考试的机器，让他们在信任和自由里长大，说不定反而能让他们找到属于自己的人生赛道。 不过，北欧重个性、轻竞争的教育方针，可能比较适合人口少及福利好的小国。对于人口众多、资源分布极度不均的发展中国家并不是太适合。在就业压力非常大的阶段，假如完全弱化考试和竞争，可能会导致孩子基础不牢，尤其是对资源薄弱的偏远地区的孩子。而且，当下的中国需要扎实知识储备的人才，所以并不能直接照搬。但实践教学与学习氛围应该得到借鉴。虽然“适者生存、能者出头”适用于大部分人口大国，因为人多并不怕严选汰换。但不管怎样，教育都离不开“多元化”和“尊重个性”，唯有如此，教育才能真正服务于人。毕竟，教育的本质并不是强行把篮子装满，而是把灯点亮。

📚【2021年第二十八本·《芬兰教育全球第一的秘密》作者：陈之华】 一个国家的教育方式来源于他的社会发展和结构。大国如俄罗斯，中美的教育方式一般都是“适者生存、能者出头”，这对于新加坡城或伦敦这种大都市也一样。市面上的“替代品”太多，导致更多的人们觉得学识并非一定是提高自我，成就一定要与他人比对，拥有知识更多是为了混口饭吃，在这些想法的积累之下的教育让孩子们感觉到的往往是来自生活的压力，得到的多数是压迫，少了很多必要的思考。（书中提到）“对于芬兰和北欧这些人口数目不多的“小国”，教育根本理念在于国家和社会没有本钱让任何一个孩子被制度早早地去“筛选”，从而贴上“落后”的标签。芬兰及北欧早早就认识到，孩子一旦跟不上学习，如果不从制度层面上去特意照顾和鼓励，那学习与教育就不平等、不均衡，最终就是整个社会都要为这些长大之后的孩子们，付出更大的社会成本，更糟的是这些国民素质缺口，即便再投入更多的资源矫正或改善，效果都有限了！” 这个教育观点十分成熟。 对于出生地的社会结构如何，我们无力改变，但我觉得让孩子受到良好的教育，有一个美好的童年学习生活是每一个孩子的权利。我也相信有一个愉快的心情，学习将事半功倍。——— 2021.6.18 (4:03am) 本书主要讲述芬兰这个世界上教育落差最小的国家是如何一步一步改变教育系统的，读起来饶有兴趣，值得思考。芬兰教育以“先见林，后见树”的方法，在学习的初期为孩子提供一个大范围知识面儿，最后逐一侦破一个个小知识点的学习方式。而非国内教育以“先见树，后见林”的方式慢慢把课程挤牙膏式输入给孩子，再反复演练。读完书的前一部分，我觉得前者更能培养孩子对于知识有一个大方向的理解，便于孩子产生兴趣。运用书中的一段话，这种学习方法可终生受益：“人生，真的不是只有一场赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。一段一段的机械式操练，固然能让孩子们一时之间在分数上比个高下，但对启发与养成一生的学习乐趣毫无帮助；只能让大家在害怕输在起跑点的阴影笼罩下，反而看不到学习过程这一片片美丽的学问森林。” 此外，本书提及芬兰的教育改革过程，我也积极地读了一些，里面有一代人对于教育的大量思考和反思。可惜短期之内我们国家应该无法实施。现在国内的教育越来越压抑，人们越来越不快乐了。——— 2021.6.18 (23:09) 最后看完这段竟然有些感动：“芬兰孩子们从五、六年级开始上初级的《物理与化学》课。课程设计是希望鼓励孩子们了解美好环境和安全环境的重要性，让他们对于环境有责任感，以及学会如何处理与环保有关的物理和化学知识。” ——— 2021.6.22 特别羡慕芬兰🇫🇮的图书馆：“一切的书籍、报章杂志、期刊、CD与DVD、微缩影片等等，都已经全国网络信息化，个人想借阅的书册影音数据，可以在任何一家图书馆的计算机网络系统上查询，并能一览自己的借书清单。” ——— 2021.8.9 2021年8月16日读完 四星推荐：⭐️⭐️⭐️⭐️

⭐️⭐️⭐️ 两年多前看过一部纪录片《他乡的童年》，其中印象最深并且最向往的就是芬兰的教育。 芬兰教育坚持以一个真正“以人为本，不求躁进、不讲形式、不以赢为目标”的教育本质。从不鼓励学生从小就与人争，而是去启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，同时建立可以一生追寻的正面学习心态。他们把学习视为一场马拉松，人人都应赋予相同的机会，但从不强调要赢在起跑点上，因为那只是跑百米的冲刺，而不是真实人生的马拉松。 从小生活在一个竞争很激烈的教育环境下，常常听到“千军万马过独木桥”，同时要想通过“独木桥”就得经过一套“模板”的打磨，不适合这种考核机制的人，即使有其他优势也会被淘汰。长期在这种竞争为主导的环境下的人，很容易产生焦虑，即使离开考试、离开学校多年，还是会以竞争为主导，不愿意比别人差，即使不知道人生的真正目标是什么也只想要赢，就，过得很累。不仅自己累，还会把焦虑转移到下一代，学区房、鸡娃、内卷的话题层出不穷。 记得《他乡的童年》中说，芬兰没有好坏学校之分，最好的学校就是离家最近的学校。工作后，他们也不会有升职加薪的焦虑，在他们看来，总经理和普通职员只是分工不同，没有任何高低之分。 当整个社会从小到大都在“比”，从学业成绩、工作绩效、职场成就等等无所不比，不管资源与人员配置是否不同，就大家搅在一起地去比成效、打考核，丧失的不再只是人心的良善与互助，更让长期社会发展趋向狭窄的功利与恶性竞争。芬兰的想法是，资源、对象、起跑点都不同，为什么要比？如何去比？放下起跑点不公平与评鉴制度的不平等，人性尊严和自我实践才会自然浮现！ 十分喜欢芬兰的教育理念，但尝试想了想，我们亚洲的国家们有没有可能减少竞争，采取芬兰的理念？如果可能，应该如何做？我想不出答案。当然这本书也不会给出答案。这本书整体来说是比较浅的，书像是在一个在芬兰生活的台湾妈妈的博客文章合集，如果当成文章来看还不错，出成书就差了一点。 大陆简体版的腰封上印着的“不让孩子输给世界”真是莫大的讽刺，全书都在强调平等和不竞争，而封面就说“不要输”，真的是……以亚洲教育之心度芬兰教育之腹。

26·读陈之华《芬兰教育全球第一的秘密》2023.07.16 读这本书时的心情，跟当年李鸿章访美时的心情差不多，震撼、羡慕、还有感动。 芬兰这个国家，自然条件其实很不利，但是在冰天雪地里，这样的一个小国却能把教育做到全球第一，国民幸福指数也是常年稳居前十，不得不令人敬佩。 芬兰曾经在教育上走过弯路，跟我们现在状况类似：老师是权威，学生最好沉默是金，老师说，学生听；学生10岁分流，小学还没毕业，就要决定是继续念书，还是走向职训。但今天，他们却真真切切的做到了因材施教，让每个孩子都能有适合自己的教育方式。 整本书读下来，最感动我的是他们的平等观念，体现在两个方面： 第一个是平等，“好生”与“差生”之间。他们真正诠释了什么叫“人是目的，不是工具。” 对老师，他们不搞那种整齐划一的考核或评比，而是给与充分的自由和信任。不是他们心大或懒散，而是他们把精力花在了前面，在教材的审定，教师的培养，教学制度的制定在这些方面，他们是异常的谨慎和严格。因为前期工作做足了，后面就轻松了，老师上岗，也可以用人不疑。 对学生，他们更加不是一刀切，简单粗暴的用分数来区分学生好坏。而是充分尊重孩子的个性，对于学业上困难的孩子，他们会有实践类的课程供他们选择，也给与充足的时间让他们去尝试。他们相信每个孩子都有自己的长处，他们也很有耐心去帮助和引导孩子，找到自己适合的那条路。 在问及原因时，他们的回答是“我们是个小国，哪怕是1％的人才损耗，我们也经受不起，所以每个孩子都不会放弃”。看到这里，突然眼眶有点进沙子了，因为与之对应的是我们对人的巨大浪费，对人才的需求就塔尖那一点，只要能筛出这些人就行，至于其他人的死活就不用管了。说到底还是人太多了，就像吃西瓜，西瓜太多了，每块只吃最中间那一口就能吃饱，其他部分就随意丢弃了。 另一个原因是他们的远见，他们知道一棵树定型之后发现长歪了，再去纠正是来不及的。人也是一样，如果早年没给予正确的引导，导致误入歧途，不仅他自己的人生被耽误，对社会对其他人也是一种危险因素。这个时候再想去亡羊补牢，不仅难度加大，而且成本倍增。所以最经济有效的办法，是抓住关键期，未雨绸缪。在孩子小时候多花精力去呵护引导，而要想做到这样，唯有靠好的教育。 第二个平等是，城市和乡村之间。 芬兰教育的平等是扎扎实实地推行在全国各地！不论是远在天边的北极圈，南到波罗的海岸边的赫尔辛基，一致性高得惊人！ 首先是教育制度上，义务教育、免学杂费、免费书籍、免费午餐这些是基本福利。 然后是设施和师资，不会因为地区偏远或学生人少，就搞减配或不配。校园该有的设施都不会少，老师的待遇也不会比城市的差，所以偏远的地方常常还更吸引人前往。 还有许多细节，主要体现在偏远地区，有的孩子住的太远，政府会安排计程车固定接送；没有图书馆或图书馆太小的地方，政府会安排大巴车作为流动图书馆；…… 我越来越体会到，一个国家的文明程度，在于他怎么对待弱势群体。而最高的文明，是这个国家没有弱势群体了，就像芬兰，因为在国家的制度保障下，每个人都能享受到公平、有品质、有尊严的生活。 今天又看到张桂梅、王坤森的故事。 他们慷慨助学、无私奉献的事迹令人感动，对个人来说，这种精神当然令人敬佩。 但对于国家来说，这些人的出现，不正是国家的难堪吗？因为教育本是国家该做的事，现在国家做的不够，才需要这些人牺牲自己去替国家补漏，于是才会出现道德楷模。 真正发达的文明的国家，不需要什么“感动中国”“最美乡村教师”“最美道德模范”这一套，因为有道德制高点，对应的就有社会黑暗面，需要个人牺牲自己去奉献，意味着国家有责任没有尽到，有义务没有履行。在芬兰这样的国家，法律和制度足够完善，社会上没有了弱势群体，每个人只需要做好分内事做好自己，社会自然就和谐安定了。 突然理解了庄子的“圣人不死，大盗不止”。 也想起了之前看过的一个小故事：在一条河的两侧，有两个村子，甲村村长平时很注意修筑堤坝、疏通河道，乙村村长则相反。后来发洪水了，甲村安全度过了，没受任何损失；乙村则被冲毁了不少农田房屋，损失严重。但在灾难过程中，乙村村长和村民万众一心，自觉冲在抗灾最前线，涌现出了了许多可歌可泣的感人事迹，比如一个青年为了救两个老人，体力不支被洪水卷走……。乙村虽然损失惨重，但村民大受感动，组织大力表彰，村长被授予“抗灾英雄”称号，灾后连升两级。而甲村村长，“政绩平平”，继续留任原岗位。 可是，甲村和乙村到底哪个才是真的好呢？ 其实一目了然

老实说，这是一本意义不大的书。书里面讲的道理大部分都容易懂，或者早就懂了，但对我们来说能改变的不多。 有时候，我们不太喜欢包括自己在内的一些人，懂得一些道理，却无法改变一个社会的现状。讲了等于没讲，懂了等于没懂，之后是徒增烦恼和骚动。本书讲了太多芬兰的各种好，但不太适合中国的父母来看，只能徒增中国父母的蠢蠢欲动罢了，解决不了任何问题。 芬兰这样的小国家就像一叶扁舟，可以行动自如，来回转换；而中国就像一艘航空母舰，掉个头都要转很大的弯，费很大的劲头。这就是33万平方公里530万人口和960万人口14亿人口国家的区别。 小国家有小国家的生存之道，大国家需要大国家的生存智慧。小国家在社会上生存甚至都可以不用考虑国防军事等重要方面，只需要嗅觉灵敏，做个墙头草，找到依附的主子就可以了，就像当今俄乌战争下芬兰、波兰等小国家极尽舔舐美帝国的丑态。也许你会说这是夹缝中的生存之道，没有办法的办法。但随时需要看人脸色的生存状况，总归是不稳定，低人一等的。但大国却不同，在治理国家的时候，教育只是一个方面，还需要考虑军事、国防、科技甚至谍战等细微的多方面，所以才有了小平同志当年那句著名的话，“治理国家，你来中国试试。” 很多时候，我们不能站着说话，不腰疼。一味地指出问题和不足，却不解决问题。指出问题很容易，解决问题何其艰难。如果大国治理的智慧却很缺乏的话，是肯定走不远的。 可能有点扯远了，回到教育的话题。我们的领导层何尝不懂得教育需要公平，需要均等，需要关注关心弱势群体特殊阶层。但治理这样的一个大国，绝对的公平和均等谈何容易，一竿子插到底的执行不偏差有多难？大国治理需要各方面的人才，不可能不需要精英教育，不可能不需要竞争；而芬兰教育可以不用这样想也不用这样做，只需要集中精力做好某一领域的事即可。一言蔽之，这就是宏观层面上，小国教育和大国教育的区别。 读书的时候，很愤青，但现在却讨厌愤青。很多时候的愤青只是不负责任地抛出问题，并不解决问题；挑起矛盾，却无力解决矛盾。就像鲁迅笔下“被关在铁屋里沉沉昏睡的人们，断无可逃的可能，你为何要唤醒他们，承受这无力改变现状的苦楚。”这是不怀好意的罪恶。 卢新宁在一篇演讲中说到，“作为一个中国人，你所站立的地方，就是你的中国；你怎么样，中国便怎么样；你是什么，中国便是什么；你有光明，中国便不再黑暗。”时下中国的状况，与每一个你我都有关。如果你我都想躺平，中国只会越来越烂；如果你我都身体力行尝试去改变，哪怕只是一丁点式微的改变，她都会变强、变好。

前几天得知同样在日本居住了十几年的朋友全家移居芬兰了，原因似乎是欣赏芬兰的教育，一下子引发了我对芬兰教育的兴趣。 在微信读书上搜到这书的时候还蛮惊喜的，兴致勃勃地翻开准备做点笔记，结果越看越不对，不到三分之一就觉得看不下去了。有点心塞，试着写写。 原因一：作者的叙述姿态是通篇夸奖，似乎芬兰就是一个完美无缺的理想国。而这让我在阅读期间时常怀疑如果真的如作者所言，那么这样的教育制度也一定会有相应的弊端出现（正如我目前对日本教育的优缺点感触都很深），而对此作者只字未提。后来在差评最高赞的书评里看到了同样旅居芬兰多年的书友的不同声音，于是自己的疑惑也到了验证。 原因二：作者的讲述加入了太多的主观色彩，使得其叙述缺乏客观性。证据就是书中无处不在的感叹号，这似乎显示了作者内心试图说服和感召读者的强烈愿望，而这恰恰使我产生了抵抗感。个人更喜欢不疾不徐以理服人的态度。诺基亚时代已经过去，书中一些当时的事实是否符合现实也有待考证。（书友想法也有提到一些排名如今芬兰已经不是第一） 原因三：作者的论述不够简洁，缺乏条理性和逻辑性，时常同一个内容反复地说。作为说明文体本书显得碎片化、情绪化；作为游记又显得缺乏趣味性，文学性也几乎没有。 哎，很少打差评，是真的不喜欢这样一味地“吹”的态度。本来是想通过这本书来思考一下自己在现实中能为自家教育多做点什么，结果看下来毫无收获。只觉得不同国家国情差异太大没有什么可比性，芬兰的“平等”和“尊重人性”是建立在500万人口的基础之上的，且不说我们有我们自己的现实，源远流长的传统文化也决定了我们不可能照搬别人的模式，甚至借鉴都很困难。 北欧芬兰没有那么好，我们亚洲也没有那么差。我们是该取长补短，但也或许应该再多点文化自信。羡慕别人没有意义，着眼现实脚踏实地才是最重要的。 话说回来我朋友是很有主见的人，移居芬兰想必是有其他的想法，遥祝他们一切顺利～

在纪录片《他乡的童年》里面了解到芬兰教育对学历的高要求，但是没想到看这本书的时候，被芬兰新的教育系学生的全新评选法所震惊了。 记得之前任正非在接受采访的时候提到了，我们需要用最优秀的人才来培养最优秀的人才。但是我们需要明确什么样的人才最适合当老师，是那些考试分数最高的人学生吗？这本书里提到了芬兰的反思，他们经过几年的研究发现，最优秀的学生通常不见得会是最好的老师。 老师的理解力、包容心和潜能更重要。那些高中时期考试分数高、学业优异的孩子，多半念书成绩一向很好，但在校期间通常不见得能了解书念不好时的困窘。所以当了老师以后，也不见得对学习能力和成绩较为落后的学生们，能给予更多的同情、包容，或是能以同理心循循善诱，或是期盼这些老师能真正发挥“有教无类”的精神。 芬兰最新拟订出来的政策，是全国所有教育学系招生，一改过去沿用的方式，而鼓励更多成绩中等的学生、更多男性（芬兰女生普遍比男生会考试）都能参加教育系所的初选，而不要先以高中毕业会考成绩高低来加以评断。而在教育系所的招生，改成先举行一项联合会考。这项会考的目的是了解学生的理解能力与思想观念，且考试的内容会先行在网站上公布，比如，会列出几本书名或是好几篇文章，请考生大家先自行去读，再来参加考试。 考试内容当然不是问一些是非、选择、年代、人名、事迹等等无关紧要的细节问题，而是经由心理和性向学家设计过，能测出跨科界常识，以及教育与人际关系潜能的申述性题型。比较会背书答题，或只知道考好试的乖乖牌学生，或是性格不一定适合长期投身教育工作的，就不见得通得过这项测试。 所以，不考量高中毕业生的会考成绩，而是以整合式测试方法，先评估学生是否具有广泛阅读与常识的能力，而且能够具体表达自我观点和思想成熟度，这就是芬兰全国教育系招生的新方法。 不过以约瓦斯曲莱大学来说，第一试毕竟只是基本功，通过的学生就得进入第二关：心理测验（Psychology Test）。 在心理测验中，会测试一个教育系学生的心理素质是否合适接受培育，此位学生的人格，能否胜任未来教学需求，以及在学校能否解决各项学生学习和学生群体中各项人际冲突与融合问题等。这些都需要先在这批未来教师们进入教育系所之前很实际地被测量出来。 如果我们中国也可以这样挑选最适合的人才来当老师。中华民族的伟大复兴指日可待。那些混日子的老师，没有爱心没有耐心没有包容心不善于学习的老师，都早点换工作吧，教师的选拔需要有新的变革，好的教师配得上最高的工资。

芬兰整个社会花巨资在教育上，为的是把可能的“差生”降到最低，以避免这些在学校的弱势者最终成为社会上的潜在问题或犯罪制造者。 芬兰教育强调的是学习，不是竞争，芬兰绝对不会用竞争来刺激质量。在芬兰，教育的目的是学习，而非竞争。 芬兰老师教的不是“知识”，而是“学习怎么学习”。学生问问题，老师不会直接讲出正确答案，而是给他一个方向，自己去想、去找、去学。 一项来自爱沙尼亚和瑞典研究者的调查表明：“芬兰父母对孩子的教养目标主要有两块： 一希望孩子做最好的自己（48%芬兰父母选择此项）； 二培养孩子的人际交往能力（34%）。”什么是做最好的自己（Self-Maximization）？就是做独立自主的个体，发挥出自己的潜能。 这样我们就能理解，为什么芬兰父母那么重视兴趣的培养，那么关心他们的运动，那么在意自己先去了解小孩在玩什么。 他们希望自己的小孩是有自信的，是有生活的自主权的，是独立的，是充满好奇和快乐的。自然，不能滥用自己的父母权威去压制他们，而是应该帮助他们成为最好的自己。 在芬兰父母眼中，孩子不仅仅是独立的个体，还是家庭成员和社会公民的统一体，这就离不开人际交往与合作。 因此，芬兰家长重视孩子与他人的联系，要求小孩尊重他人、换位思考、同理心、对人友好等。这样，或许才是一个更好的“和谐”社会。

了解了芬兰的教育状况后，曾经做过老师的我感慨万千。 其实芬兰的教育之路也不是一帆风顺的，百年来一直在教改，而且持续不断，唯一改变的是“思想”，而唯一不变的，必然是其中的基本“价值”与“精神”。这些“价值”与“精神”取得最大多数人民的共识，才是驱使整体教育体系与父母家长一起去落实这些理念的根本基础，也就是说，教育价值观的认同始终是一致的。 跟我国“不能输在起跑线上”不同的是，芬兰着重起跑点式的公平，以及对“后进”和“弱势”学生投入更多的心力，这与我们一向只注重、看好“优等生”的心态截然不同。但芬兰实实在在地不放弃相对弱势的孩子，却成为芬兰教育被全球评鉴为最平衡，以及受测学生通过比例最高国家的最关键因素。 芬兰教育理念的精髓就是“不让一人落后”（No Child Left Behind） 。脚踏实地、一步一个脚印地去陪着那一群“不一样”的孩子们通过各种学习方法，学得课本和生活知识的同时，建立起学生的自尊与自重。在这样的教育氛围中，没有完全不能教的孩子，只有愿意给孩子希望，以及耐心陪伴、等待他们的老师、学校与社会。 这才是真正的以人为本、因材施教啊！