像冠军一样教学2：引领教师掌握62个教学诀窍的实操手册与教学资源

不放弃：鼓励学生有问必答  当学生回答不出教师提出的问题时，教师的应对方式对于课堂教学的学习预期至关重要。许多成功的教师往往采用“不放弃”的方法，这种方法总是会让那些不能或不愿回答问题的学生最终能正确地回答出教师所提出的问题。一旦一个学生正确回答了问题，你可以增加难度，提高学生的积极性和对知识掌握的精确性，例如，要求学生解释选择这个答案的原因，或用不同的方法应用他们学到的知识。 >学生们不回答的原因可能有以下几种：确实不知道如何回答；由于害羞、怕出丑而不敢尝试、不愿尝试；向你表示想不想学习是他们自己的事，或者他们认为问题太简单，不值一提。教师如果允许学生不回答他们的问题，会产生如下后果：教师的权威降低、学生课堂上不回答问题变得常态化、学生不参与课堂活动、学生更少地体验到成功，不回答问题的学生也会确信你根本不在乎他们是否成功。 模式1：你提供答案，学生重复答案。 模式2：另一个学生（或全班）提供答案，最开始的那个学生重复答案。 模式3：你提供一个线索，学生运用这个线索找到答案。 模式4：另一个学生提供提示，最开始回答的那个学生运用这个提示去找到答案。 >> 有人能给詹姆斯一个暗示，帮助他找到这个问题的答案吗？” >> 你能重复/弄明白你问题的第二部分吗？6. 我再确定一下，你问的是（问题的意思）吗？ >> 扩展知识。在学生正确回答问题以后，再提问一些难度更大的问题，例如，提问为什么或怎样得到这个答案、要求给出这个答案的依据、提 ◆ 技巧14 表达形式很重要：让学生的观点变得更可信、更缜密 >> 对学生表达的方式和时机设定高要求，会让他们相信他们正在向着学习和职业上的成功迈进，并不断展望自己未来的发展预期。这种能力的培养是一种文化资本，将来会帮助学生们克服各种困难、取得成功。 >> 谁能用完整的句子告诉我这个故事的背景是什么？”） >> 希望学生能够用足够大的声音表达他的观点，以便班上的每个人都能听清他的回答，并从中有所收获，特别是当他们对讨论的内容进行评论时。如 >> 用一句话重新表达一下，这句话用作开头（插入句子开头）。”“请使用数学/科学/技术语言。” >> 如果你觉得我在课堂上说话跟和朋友说话一样，那你就错了。在不同的情景下，我们使用的语言也不同。在课堂上，我说的是学术语言。”通 ◆ 技巧15 不要为学生找借口：鼓励学生接受高难度的挑战 这个错误我犯过 >在优秀教师的眼中，永远都没有无聊的内容，学生需要掌握的材料都是妙趣横生、启人心智的，这就意味着我们不应该把学习需要掌握的知识加上一些标签，如：“枯燥无趣的”“太难了，无法掌握”或“超纲的”等。优秀的教师会尽力避免这样的“道歉”，这种道歉其实是在为淡化内容和降低难度寻找借口。 >> 学生们可能一开始就告诉你他们不想学，或学不会。这是因为你对他们的期望较低，他们的学习信念受到了影响，摇摆不定。或者，你可能觉得，在这个学期你没有足够的时间用理想的方式讲授这个内容。 >> 同学们，我知道这确实很无聊，但我们要尽量完成它。”“这个材料在考试中会出现，我们必须得学。”“这个故事我也不喜欢，但是我无法决定我们阅读的内容。”“这个内容跟你们中的一些人无关，但还是要学。” >> 1. 在你讲授的学习材料中，你担心你的学生有可能学不会哪个部分的内容？  2. 你认为，因为他们缺少了哪些技巧或背景知识，才会导致他们无法完全掌握这些材料？ >> 如果有的话，你可以采取哪些行动帮助学生克服困难？如果没有，你该要求学生做什么，才能证明他们能够解决这个难题？ >> 这个材料非常好，因为十分具有挑战性！”● “很多人上了大学才懂得这些，你们现在就了解了，很酷。”● “这点可以帮助你成功。”● “等你们理解了，就会发现非常有意思。”● “我们在学习的过程中会得到乐趣。”● “很多人害怕这个内容，等你掌握了，就会比很多成人懂得还多。” >> 这个真的不容易，但是只要用心，就不会做不到。”● “我知道你们能做到，所以在这道题上，我会一直支持你们。”●“第一次都会感到困惑，但是我们能解决，所以我们再试一次。” ◆ 技巧19 双重规划：为学生在每个时间点的表现做好准备 >> 当阿提克斯说“我们要与之战斗的是我们的朋友”，他想表达什么意思？ ◆ 技巧60 亲切/严厉：一切为了学生，他们值得最好的关心与尊重 >> 我们中的很多人习惯性地认为，亲切和严厉非此即彼：如果你更倾向于其中一个，那么另一个就会减少。但是，同时兼顾亲切和严厉会使你的沟通既实现高期望，又能达到关心人和尊重人的目的。当你既表现得明确、前后一致、坚定不移、不讲情面，同时也积极、热情、关切、体贴，那么，你就向学生释放了一个强有力的信号：高期望值是关心和尊重人的一种形式。 >> 向学生解释你这样做的原因：设定限制是关心学生。● 区分批评行为和批评人。事实上，当你批评一个学生的不良行为时，你要准确地表明你批评的不是他这个人。● 表明惩戒的暂时性。当在课堂上批评一个学生的行为之后，这件事立刻就过去了，然后继续展示出你对这个学生的热情和关心。● 使用亲切的非言语行为。 ◆ 技巧61 心平气和：教师的情绪管理是课堂成功的关键 是我了…… >教师自己要保持“心平气和”，同时通过管理好学生的情绪、缓和学生的情绪，而不是激发学生的情绪来激励学生学习，这就意味着要创造一个更富有成效、更安静的学习环境。随着时间的推移，教师要成为学生“心平气和”的源泉。相反，和学生发火只会分散学生思考自己不良行为和行动的注意力。同时，发火还会引起副作用：看见老师生气、焦躁、控制不住情绪，有些学生可能会高兴，甚至会觉得可笑。 >> 当你批评学生时，要对事（“查理，这样说是粗鲁的”）不对人（“查理，你很粗鲁”）。● 讨论学生的行为（“作为学生就应当回答老师的问题，你们应该知道这一点”），不要表达自己的感情（“我费力地、尽量详细地给你们指导”）。● 避免把问题扩大（“你似乎没有考虑其他人的感受”）。● 放缓语气（放缓脚步）。你发现你的情绪正在升温时，那就故意放缓一下，这就会让你在采取行动之前稳定情绪，获得宝贵的时间来控制情绪。 >> 当教师在走向犯错误的学生时迈着缓慢而坚定的步伐，那么他向那个犯错误的学生发出了一个信号：老师很有信心，老师完全控制了自己的情绪。同时，这也表明，在教师纠正学生时，也希望学生冷静、控制自己的情绪。 >> 教师并不能批评“学生本人怎么样”，而是要采用“积极架构”技巧告诉学生的行为如何，教师希望学生的行为是什么，为什么这么做：尊重每个人是“非常重要的”。通过这种表达，就向学生传递了一个学生能够将此事做好的信心。 >> 教师应该批评争执这个行为在时间上不合适，而不是试着去指责谁引起争执。教师可以说：“现在我不想批评任何人。我只想你们现在就立刻停止争执。” >> 控制你的感情，而不要让学生试着控制你。 >> 努力控制感情，避免将事情与自己关联，聚焦于期望。 >> 学生犯错是不可避免的。你要做的是，让发生的不良行为立刻成为过去，不要说学生“总是”做错事，或者说学生选择的方向“总是”不对，不要说学生在考验你的极限。 ◆ 技巧62 快乐因素：五类吸引学生的趣味课堂游戏 >> 除了乐趣，“快乐因素”还有三个核心要素：● 像水龙头一样，你必须能够迅速开和关。● 我们一边工作一边吹口哨，快乐是工作的一部分，但不能因为快乐中断工作。● “快乐因素”的最终目的是帮助师生达到课堂教学目的。