可见的学习与深度学习

本周书单《可见的学习与深度学习》✅ 教师的教学策略不如学生的学习策略重要。 当学生知道如何学习时，他们就能成为自己的老师。 这些学生被称为可见学习者，他们“表现出对学习者来说最需要自律的特点”（自我监控，自我评价，自我评估，自主学习） 💡可见学习者的特征： 1. 可以成为他们自己的老师 2. 可以清楚地表述他们正在学习的内容和原因 3. 可以谈论他们如何学习——他们正在使用的学习策略 4. 可以阐明他们计划的学习步骤 5. 可以使用自我管理策略 6. 寻求条件，有复原能力，并且渴望挑战 7. 可以设定掌握目标 8. 将错误视为机会，并且很自在地说自己不知道和（或）需要帮助 9. 积极支持同伴的学习 10. 当他们不知道该怎么做时，会知道自己如何改进 11. 积极寻求反馈 12. 有元认知技能，并且可以谈论这些技能 1⃣️如何培养具有评估能力的可见学习者 💡学习意味着什么 学习的发生经历的三个阶段——表层、深层和转化  表层学习——一次只关注一件事，无论是概念还是技能 深层学习——可以看到概念之间的联系、关系和图式，并学习如何组织技能和概念 涉及与同学交流，能够向他人解释和证明自己的推论 学习转化——在越来越新的情境中应用知识  在表层和深层学习阶段，必须经理两个过程，以确保学生有机会转化学习水平：——习得和巩固。 💡具有评估能力的可见学习者的特征 1. 我知道我要去哪里。 2. 我有该学习之旅的工具。 3. 我监控我自己的进度。 4. 我知道什么时候进入下一个阶段。 5. 我知道接下来该做什么。 💡通过高影响力来培养影响具有评估能力的可见学习者 影响要素： 1. 教师的清晰度（影响力大小0.75左右） 2. 教师的期望（影响力大小0.43左右） 3. 挑战（效应量0.57-0.72） 4. 自我报告成绩（效应量1.44左右） 5. 学生对自我的期望（1.44） 6. 通过设定目标来激发学习的自发性和自主性（0.56） 7. 反馈（0.73） 2⃣️可见学习者的自我认知与理解水平 教师应该努力营造一种学习氛围，让大家庆祝进步，而不是名次。 教师信誉涉及三个组成部分：能力、性格（或可信度）和关心。 💡元认知意识 元认知定义：思考自己的思想，包括认识到自己在什么时候不知道什么。 3⃣️可见学习者的目标确立以及应对挑战的行动力 💡教师清晰度 1. 通过对符合学习目的和陈宫标准的任务进行逻辑排序，证明组织的清晰度。 2. 通过连贯性和准确性表明解释的清晰度。 3. 示例和指导练习的清晰度，说明技能和概念，并提高学生的独立性。 4. 通过频繁检查学生的理解和适应学习需求的形成性评价，形成学生学习评估的清晰度。 4⃣️选择工具来指导学习 💡哈蒂：学习技能可以分为三类：认知学习技能、元认知学习技能和情感学习技能。 要想充分利用练习的作用，得确保其满足三个条件： ·有针对性 ·分散式 ·自我导向 5⃣️寻求反馈，认识到错误是学习的机会 💡反馈应该解决的三个问题 我们提供的反馈应该针对学习者的三个主要问题： ·你要去哪里？（目标） ·你如何到达那里？（策略） ·下一步去哪里？（计划） 四种反馈类型 第一种：关于任务或成果的反馈。 第二种：关于进程的反馈。 第三种：自我调节。 第四种：关于自我水平的反馈。 💡把错误看作学习机会 卡普尔描述了四种可能的学习事件 ·无效失败（无指导的问题解决） ·无效成功（记住算法，但不理解为什么） ·有效失败（使用先前知识找出解决方案，然后有更多的指导） ·有效成功（将解决问题结构化） 6⃣️监控学习进度，调整学习 康奈尔笔记

作者通过这本书想告诉我们，教师的教学策略并没有学生的学习策略重要。作为一名教师，我们与其费尽心思不断去打磨自己的教学技能，还不如花精力去教会学生学习策略，让学生能够学会如何学习。正所谓授人以鱼不如授人以渔。 不过在我看来，打磨教学技能和教会学生学习策略两者并不冲突的呀，甚至是可以相辅相成的呢！可能作者考虑到教师的精力是有限的，教师也不是全能的，比起打磨教学技能来说，教会学生学习策略所产生的实际效果更大！所以作者才认为教师可以把更多的精力投入到教会学生学习策略这件事上去吧！ 那么问题来了，如何教会学生正确的学习策略呢？学习策略和我们教育心理学提及的四大策略有所出入，本书中的四大策略是指认知策略、元认知策略、激励策略和管理策略。我们应该培养学生可见的学习和深度学习的能力。一个可见的学习者是能够将自己的学习过程可视化，能够合理评估并及时调整学习过程的。同时学生应该学会深度学习，只有深度学习才能更好地感受到学习本身深层次的快乐，才能更好地促进能力的提高。

26年第14本书#错误是一种成长的奖励 中秋夜读完的，给我最大的感受就是运用可视化的表格吧，让教学序列更加清晰。 不过结尾段给人留下深思：我们陪伴学生也就只有两三年，到底要教会他们什么才能在往后的旅途中才会更加顺遂些。 是知识，是方法，是策略，是毅力，是相信自己一定能学好的勇气呢？ 道阻且长，且行且思。 不过今天收到了小小朋友们的祝福，以前的小朋友在繁忙的高三假期也抽空回来看望我。 感动于心，不可言说。 我们经常说，只有家长和老师才会真心对你好，也许反过来也成立。 要为这些爱的人们，多学一点，多研究一点。

写在前面：以书会友，欢迎关注“洪燕同学悦读”微信公众号 笔记：“可见学习”关注的是让学习过程对学生和教师都清晰可见。其核心目标是培养“可见的学习者”——那些能够理解自身学习过程、设定目标、监控进度并适时调整策略的学生。而“深度学习”则指向超越表层记忆的、能够理解概念之间的联系、进行批判性思考并创新应用知识的学习层次。“可见学习”与“深度学习”本质是将学习者置于教育活动的中心。当学生能够看清学习的地图，掌握航行的方法，并有勇气探索未知海域时，真正的深度学习才会发生。

有效应量指标，这个提法比较新颖。不过整体还是比较理论化，实操性有点局限。 核心是学生为主体，效果可视化。我个人理解是学生能够跳出具体学习哪个内容，从而看到自己的学习行为、学习状况，升维思考，分析评价。 总而言之，教师要帮助学生关注如何学，而不是自己如何教。

希望更多的教育工作者能够看到这本书，书上的策略在我们的经验中都略知一二，或者只是没有明细出来，这本书里的那些可见学习策略如果能应用到教学中去，可以帮助很多孩子。 家长也可以看看这本书，毕竟优秀的教学资源就那么点，我们不能把希望寄托在偶然的概率上，尽管书上的方法主要是讲给老师的，但是我们换一个思维，改变视角，作为家长也可以培养孩子的可见学习和深度学习，相比起教师来说家长更应该承担更多的教育责任，且责无旁贷。 这本书条理明晰，原则点就那么几个，比较容易看，也比较容易研究四中的个别策略，不过作者在写作的时候是按照逻辑顺序的，但就我看我们可以不遵循这些顺序，从哪个更被需要开始练。 不要被术语吓到，实际上作者就是讲学生在学习的时候知道自己的学习目标，学到哪里，学的程度咋样，能给自己诊断，能调整学习方向，这时候不禁要呵呵了，学习特别好的学生都有这样的能耐，于是说这些没用。但作者的目的是教老师培养学生这些学习能力，让每个学生成为学习的主人，而且还拿出来培养的办法。 实际教学中有多数同学都不会学习方法，甚至到了高中还不明白咋学习的，也许很多人毕业多年也不知道自己曾经咋学习的，就是混日子吧！中国学生也的的确确需要这些学习策略来更好地完成学业。 另外比起补课补学习策略的更标本兼治。

这几年引进的西方教育学著作，总的来说，都是方法性的。作者会提出一个观点，然后讲怎样实现它。至于为什么这个观点是正确的，往往是基于一些现象，一些具体的案例。 像皮亚杰、布鲁姆那样的经典作者的理论著作越来越少见了。 有些书的观点、方法也不见得多深刻，但他确实为人们提供了一条思路，一个方案，再加上语不惊人死不休的一个口号，外来的和尚的经就成了“圣经”。 没有人去反思。 比如这本书。 书中的具体做法我们的老师没做过吗？ 我们总结出的几千种教学方法没有类似的吗？ 应该有的。 从读读议议练练教学法到愉快教学法，从带着问题学到项目教学法，从单元教学法到大概念教学法，从强调三基到重视基本素养，从知识、能力、思想三维要求到强调课程思政，从强调教法到强调学法，新教法众多，但教学原则还是那么几条。 这本书讲的也还是如何落实“教师主导与学生主体相结合的教学原则”。 但中国作者更愿意给自己的研究起一个简明的名字，而没有人下力气喊出一句响亮的口号。比如本书的口号： “教师的教学策略不如学生的学习策略重要”。 中国老师也不敢说这么绝对的话。 学生的学习策略是很重要，但没有老师好的教学策略引导下的教学指导，学生好的学习策略从哪里来？ “人的正确思想是从哪里来的?是从天上掉下来的吗?不是。是自己头脑里固有的吗?不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。” _毛泽东

这是一本被低估的好书。 主要目标提升学生的学习能力，并培养优秀的学习素质。 不过实操难度较大，它对教师要求极高，需要做许多工作准备，花费大量精力与时间实施个性化教学。 主要方法是教师鼓励学生去提升自已。 在学生学习过程尽最大的能力帮助他，并帮他确立目标，让他在教师的帮助看得到确实的进步，使其达到很信任他的可能，即相信教师一定使他进步的信念。 对于同学之间则在教师鼓励下让他们相互交流学习，相互进步。 相信这套教学实践后的作用不但对于学生的学习，还是教师的学习都有显著的进步。

有一定难度但是非常值得阅读的专业著作！对于教育工作者和家长都大有益处，从确立明确的目标到有效策略；从从外部评价推动成长为具有自我评估能力的学习者，形成稳定的学习内驱力。尤其重要的观点是对“错误反馈”的价值的定位，推动成长的关键所在是“出现错误的节点”，让我们欢迎并积极面对学习过程的“错误”吧！

之前孩子学习好不好，很多家长都以为是孩子聪明不聪明，学习认真不认真。 事实不是如此，学习最重要的是学生自己有有目标，自己自己的水平，找出差距，选择合适的工具来缩小差距，这过程还要和别人交流，反馈，调整工具和方法，学一阵子后还要初步成果调整目标和工具活方法等，等这些都能做到了，还要分享给别人，教导被人怎么做。能做到这一切，就是可见的学习着。 进一步，不但学生老师需要看这本书，这套方法论同样适用于工作，和生活。毕业多年以后，那些学习好的，未必工作和生活的好，人与人中间的差距，就是可见的工作着于不是可见的工作着之间的差距，可见的生活着与不是可见的生着之间的差距。