新课改下小学数学教学新视角

讲了很多常见的教学问题，分析了原因，让新教师真正明白错在哪里，需要在哪里下功夫！太棒了！！ 工作7年多，第一次被培训的感觉！！

《新课改下小学数学教学新视角》王娟 1.教师要坚持写教学反思 >> 林崇德认为，优秀教师=教育过程+反思。叶澜也说过，一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，但如果写三年的反思，有可能成为名师。 >> 最易于操作和整理的就是将学生课堂直接生成的材料以白描的形式记录下来，再根据材料具体分析课堂的得与失。学生课堂的生成可以是出现的错误、完美的回答或对概念不同的思考等。 2.布置作业——学习评价与反思 >> 通过布置写数学日记的方式，使学生评价与反思一天的数学学习情况，反思自身存在的问题。并根据自己的课堂作业分析自己为什么会出错，评价自己的掌握情况、课堂表现等。 3.教师教学 1⃣️创建资料库 >> 资料库包括不同版本的教材、期刊、精品课件、名师教学案例、典型课。 2⃣️分析学情 3⃣️制作课件 >>例如，500米有多长，让学生去操场上走一走，亲自感受它的长度。这样，既可以体会短距离的长度，也为日后学习更大计量长度的单位做好铺垫，更能加深对数学知识的理解。 >> 让学生通过思考讨论发现学习平均数的必要性，体会平均数在生活中的广泛应用。 >> 在练习题设计时，需要注意习题的层次性，使得不同水平的学生都能得到不同的发展。 >> 可以设计小组竞赛，或是趣味性的题目，吸引学生的注意力，进而使练习达到巩固知识、掌握技能的效果。 4.梯形面积计算”问题课的教学设计及案例分析 （一）教学设计 1.教学内容分析 梯形面积计算是在学习长方形、正方形、平行四边形、三角形面积的基础上，引导学生根据已有学法把梯形转化为已学过的图形。在新知学习前，学生已经积累了“新图形转化为已学图形”的方法和经验，了解了一些探索平面图形面积的思想方法（转化、割补），从而为后续的学习打好了基础。在此基础上，学生能通过对图形自主观察、分割、实践等活动，利用有效手段把梯形转化为长方形、平行四边形、三角形。 2.学情分析 学生已经初步具备用面积知识解决实际问题的能力，但在灵活性上有所不足，逆向思维比较欠缺。通过教师的引导和自身的努力，以及同学之间的互相交流，他们还是能够解决较难的问题的。 >> 对于一份练习或一份试卷，教师要对学生做错的情况进行统计、汇总，归纳错误类型。 >>我们学习了长方形、正方形、平行四边形、梯形的面积计算。对于长方形、正方形，我们是用1个单位大小的小正方形通过摆一摆、画一画等方法进行推导的；对于平行四边形、梯形，我们是采用转化的方法推导得到的。 >> 可用教具辅助理解，让学生亲自动手操作感受什么变了、什么没变。 5.教师评价 >> 教师有效的言语评价行为应具备五个特点：评价是具体的、真诚的、精确的、恰当的，并且要符合于学生的行为表现和课堂回答。 >> 教师通过面部表情、体态手势、语调对学生进行的非言语评价，能产生“此时无声胜有声”的心理效应。 >> 刘林林在《小学数学课堂教学中教师评价行为研究》中通过问卷调查指出口头评价行为频繁、评价时机不够恰当、评价行为单调不灵活、评价行为对学生的关爱不足、评价行为很少针对学生小组，而学生之间的互评十分缺乏。 >> 小学阶段的学生虽然身心尚未发育成熟，但是具有极强的想象力和参与欲望，教师应当将他们视作参与课堂教学评价的重要一员，自己充当推动学生主动参与评价的指导角色。 >> 青年教师刚刚入职，对于标准化测验和测量学相关的理论知识积累较多，更需要积累实践导向的教学评价知识与技能，目的是为了使自身能更准确地捕捉课堂教学评价的情境，更有效地利用收集的信息选择合适的评价方式，生动形象地解释评价结果。 >> 教师要减少“正确”“对”“太棒了”“真不错”“不对”这类笼统字眼的运用，具体指出学生好在哪里、为什么好、错在何处、为什么错。如：这位同学回答得十分恰当，不仅准确地说出了什么是小数，还列举了许多例子，并且结合例子总结了小数定义，思路十分清晰”。 >> 教师只有认真倾听学生回答，让他们完整地表达自己，评价才能做到全面、准确；只有认真地观察学生，才不会错过应当评价的时机。教师认真倾听和观察学生，不仅仅要听懂他们的言语，还要关注他们的表情，通过关注他们的欣喜与困惑来决定自己何时并以何种方式给出评价。教师还要关注评价行为过后学生的反应。评价效果往往因人而异，观察学生受评价后的反应可以及时调整自己的评价行为。