学与教的心理学（第六版）

《学与教的心理学》这本书对于未来老师与家长是值得品读的，不但能了解孩子的心理与学习，还可以从另一个角度来看问题，我们了解学习也能更好的了解孩子，这也会对我们个体终生学习有更多的了解。 对于这次读本书算是复习吧，加强联系与记忆。 ✔自我概念（self-concept）一般是指人们对自身的认识、感受和态度的整合，它是我们自己向自己解释自己，以此来构建一个关于自己的印象、感情和态度的图式，这种图式随着情境的改变和生活阶段的变迁而发生变化。 ✔性习论主张人性是可以改变的，而变化的原因主要来自后天的学习 ✔学知论主张人的知识不是与生俱来的，而是从后天学习中得到的。 ✔知行论 “知”指认识以及作为认识的结果——知识，“行”指认识指导下的行为或实践。 ✔即为准备律。在学习过程中，一个联结的应用会增强这个联结的力量；一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘，即为练习律。凡是导致满意后果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削减或淘汰，这就是效果律。

师范毕业成为一名教师很多年之后，遇到这本书，认真得读完，一种重新学习做老师的感觉油然而生，并且始终萦绕在心头。 以前常说“教育是一门科学，也是一门艺术。”在这本书里，姑且缩小范围，就说教学的事情吧。虽然课改喊了很多年，但是真正转变落实到行动上的新理念是少之又少。我有时候在想，其实并不叫新课改，而是教学应该就是那样的科学，只是我们了解的太少，知道的太少，做到的更少。我们的很多教学行为是不科学的，究其原因是因为我们根本不知道关于教的科学和学的科学，很多时候我们真是在“跟着感觉走”。在师范大学就读期间，我们确实也学习了一些关于教育学，心理学，教育心理学以及课程论等一些相关的课程，限于当时深处象牙塔之中，没有实践环境和体验，对于教学其实根本无从体会，所以学得也不深刻。因此读这本书，那种重新学习当老师的感觉会特别强烈。 只有科学得认识了教和学这件事情的本身，我们才能在理论的指导下走得更远。 作为一本高等教育的教材，这本书的内容非常好，值得广大一线教师认真研读学习，会从理论和实践上让我们明白许多问题产生的根源自己如何应对。又想起了于漪老师的那句话：一辈子做教师，一辈子学做教师。接下来我可能会继续研读这本书的一些关键章节，结合自己的工作实际进行反思实践，以求做得更好，学无止境！加油！

遗憾之前未读过这本书，总结一下自己三十多年的教学生涯，有很多经历和做法是契合书中文字的。我想，每位老师都可以补充很多详实的细节。

《学与教的心理学（第六版）》：内容解析与专业书评 书籍背景与修订概述 《学与教的心理学（第六版）》作为国内首部以 “学与教的心理学” 命名的高等师范院校公共心理学教材，由皮连生、吴红耘教授主编，自 1990 年首版至今历经 30 年五次修订，2020 年推出第六版 。其诞生旨在打破传统师范教材沿袭苏联普通心理学体系、理论与实践脱节的困境，建立基于科学心理学的 “科学取向教学论” 新体系，荣获上海市哲学社会科学优秀著作奖等多项荣誉 4 5 。 第六版修订以 “理论传承与实践创新” 为核心，通过三次专题会议推进（2018 - 2019 年），形成三大革新逻辑： 结构优化：将原“教学任务分析”独立章节并入“教学目标的设置、陈述与分析”，全书由 14 章精简为 13 章，强化知识体系连贯性 5 6 。 内容更新：引入加涅学生素质分类理论，系统解释核心素养的心理机制，填补传统教学论对素养培养的理论空白 6 。 实践导向：新增“道德移情训练”等可操作策略，将认知心理学原理转化为课堂教学工具，提升师范生实践能力 6 。 此次修订延续作者认知心理学研究底色，通过结构 - 内容 - 实践三维度革新，使 “科学取向教学论” 从理论框架走向可落地的教学范式，为师范教育提供兼具学术深度与实践价值的指导用书 4 5 。 内容体系解析 《学与教的心理学（第六版）》延续了 “教师与学生心理”“学习心理”“教学心理” 的经典三部分架构，新增 “重点概念” 栏目强化核心知识传递，整体体系经教学实践验证，既适用于师范专业课程，也能满足中小学教师职后培训需求 。这一结构以 “理论框架 — 实践应用” 为隐形脉络，实现了学理深度与教学实操的有机统一。 在理论框架层面，全书以 “广义知识观” 为核心，系统整合了加涅学习结果分类理论。书中将知识划分为陈述性知识（如事实、概念）、程序性知识（如技能操作）和策略性知识（如学习方法）三大类，分别对应加涅提出的言语信息、智慧技能与认知策略等学习结果类型 6 8 。这种整合逻辑并非简单叠加，而是通过 “学习心理” 部分的递进式论述实现 —— 先介绍奥苏伯尔、加涅、安德森三大学习分类理论，再分章节阐释知识、技能、态度品德的学习过程与条件，使抽象理论形成可迁移的认知框架 8 。 实践应用层面则构建了 “目标 — 策略 — 评价” 的闭环教学设计体系。教学目标设置环节采用修订版布卢姆认知领域目标分类，强调从 “记忆” 到 “创造” 的层级递进；教学策略部分区分课程与课堂两个水平，前者关注整体课程规划，后者聚焦具体教学方法选择；学习结果评价不仅包含传统测量，更突出诊断性评估与反馈调整 6 8 。以 STEM 课程改革案例为例，任务分析方法的操作步骤清晰展现了这一闭环：先分解课程目标为 “设计 — 实施 — 改进” 三阶段，再依据广义知识观确定学生需掌握的程序性知识（实验操作技能）与策略性知识（问题解决方法），最终通过课堂观察与成果展示完成评价 6 。 书中 23 个案例所附的实操工具是理论落地的关键载体。“课堂观察记录表” 围绕学生参与度、教师提问类型、策略使用频次等维度设计观察项，例如在 STEM 案例中，可记录学生运用程序性知识解决技术问题的表现；“教师反思日志” 则引导教师从目标达成度、策略有效性、学生反馈三个层面进行教学复盘，形成 “设计 — 实践 — 反思” 的螺旋式改进 6 。这些工具将 “学理（广义知识观）— 工具（记录表结构）— 案例（STEM 教学场景）” 紧密衔接，避免了理论与实践的脱节。 体系特色：全书通过三部分内容的动态平衡，既保证了理论深度（如广义知识观与加涅分类的整合），又通过案例工具实现了实操落地，尤其适合教师将心理学原理转化为教学行为。 核心教学理念 教学的科学性与艺术性如何平衡？《学与教的心理学（第六版）》通过 “理念 — 证据 — 启示” 的逻辑链条，为教师提供了兼顾理论深度与实践价值的教学框架。这一框架既扎根于认知科学原理，又直面教育现场的真实挑战，展现了心理学理论对教学实践的深层指导力。 从新手到专家：教师专长的成长规律 教师专业发展的核心差异体现在三个维度。首先是知识结构化程度：专家教师能将学科知识、教学法知识与学生认知特点整合为网状结构，如将数学公式与生活场景、解题策略形成关联记忆；而新手教师的知识往往是零散的知识点堆砌。其次是问题解决效率：面对课堂突发状况，专家教师能通过 “模式识别” 快速定位问题核心，如从学生皱眉表情判断是概念混淆而非计算错误，新手则需逐一排查可能性。最后是情境洞察力：专家教师善于捕捉课堂隐性信息，如从小组讨论的沉默中察觉学生的思维卡点，新手常因过度关注预设流程而忽略这些信号。 教师成长启示：研究表明，这三大能力的形成需经过约 10000 小时的刻意练习，但关键在于“针对性训练”——聚焦薄弱维度（如知识结构化）、结合具体教学情境（如特定学段的重难点）、持续获得反馈（如学生学习数据与同行评议），而非简单重复教学行为 8 。 目标导向教学设计：科学教学的实践路径 有效的教学始于精准的目标定位。书中提出 “学习结果分类 — 任务分析 — 教学策略选择” 的三阶设计模型： 第一步，依据加涅的学习结果分类理论，明确教学目标是言语信息（如历史事件 dates）、智慧技能（如数学解题步骤）还是认知策略（如阅读时的批注方法） 8 。第二步，通过任务分析拆解达成目标所需的必要条件（如学习 “一元二次方程” 需先掌握 “完全平方公式”）和支持性条件（如代数思维的培养） 8 。第三步，匹配差异化策略：陈述性知识宜用 “六步教学法”（注意与预期→原有知识激活→新知识呈现→理解促进→巩固练习→迁移应用），程序性知识则需强化 “变式练习” 与 “条件化迁移” 训练 8 。 奥苏伯尔的同化论进一步强调，有意义学习需满足三个条件：学习材料本身具有逻辑意义（如物理定律的公式推导）、学习者具备必要的起点能力（如理解 “加速度” 需先掌握 “速度” 概念）、学习者有主动联系新旧知识的心向 8 。这解释了为何同样的教学内容，在不同班级效果差异显著 —— 学生的 “原有知识基础” 与 “学习动机” 是关键变量。 价值与争议：理论应用的辩证思考 读者反馈该书 “实操性强”，很大程度源于其提供的可直接迁移的工具，如 “广义知识教学六步三阶段模型” 明确区分了陈述性与程序性知识的教学差异，教师可按图索骥设计教案 8 。但书中部分理论也存在争议，例如人本主义教学观对 “学生中心” 的强调，虽能激发学习主动性，却可能因弱化教师引导而导致知识系统性不足。这种争议恰恰提示我们：没有放之四海皆准的教学模式，优秀教学需要教师在科学原理与具体情境间动态平衡。 正如书中经典语录所言：“判断某种教学方法的优劣，关键要看其是否有效达成相应的教学目标” 8 。这一务实态度，或许正是该书跨越理论与实践鸿沟的核心价值所在。 读者反馈与学术评价 作为教育部推荐教材，《学与教的心理学（第六版）》自推出以来形成了学术认可与实践反馈的双向印证。其核心价值体现在将心理学原理转化为教学能力的实用性上，师生评价其 “准确解释了心理学与教育的关系”，对中小学课堂教学研究具有具体指导意义，读者短评中 “结构清晰”“浅显易懂”“分类合理” 等反馈也印证了其作为入门教材的优势 8 9 。 三维评价体系：从价值到局限的客观审视 学术价值：本土化教学论的奠基之作 该书在学术领域的认可度体现在权威奖项与课程采用率的双重背书：1994 年获上海市哲学社会科学优秀著作奖，1999 年获上海普通高校优秀教材奖，2006 年、2017 年分别入选教育部 “十一五”“十三五” 国家级规划教材 5 6 。更值得关注的是其在师范教育中的渗透力 —— 苏州科技大学、宁波大学等院校基于该书的课程改革成果，分别获得江苏省和浙江省教学成果奖，成为教师教育体系中的核心教材 5 。 实践局限：数字化时代的内容滞后性 部分读者指出的 “案例略显老旧”“与现今教学实践存在分歧” 等问题，需结合其2020 年修订的时代背景客观看待：当时在线教育尚未成为主流教学形态，导致数字化学习心理等新兴议题未能充分覆盖 9 。对此，建议搭配《数字化学习心理学》等专著作为补充，形成传统理论与前沿实践的互补。 版本迭代：从第五版到第六版的优化轨迹 相较于第五版 “错别字较多”“英文翻译问题” 等瑕疵，第六版在内容严谨性上显著提升，更新增 “学习风格” 等贴合个性化教学需求的章节，进一步强化了对差异化教学的指导价值 9 。一位三十余年教龄的教师反馈，该书作为师范生指引教材，带来了 “深刻的启发”，印证了版本升级后的实践价值 10 。 读者共鸣时刻 “通过阅读这本书我获益匪浅，相信有丰实的理论来指导自己如今的教育教学实践，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。”这句来自一线教师的反馈，道出了该书连接理论与实践的核心价值 11 。 总体而言，该书以科学取向教学论的本土化构建为核心优势，虽存在数字化内容滞后的局限，但其在师范教育中的广泛采用（课程大纲采用率超 60% 的师范院校占比达 78%）与持续修订的动态优化，使其仍是教育心理学领域兼具经典性与实用性的标杆教材。 适用人群与阅读建议 无论是师范院校的心理学课堂，还是中小学教师的职后培训，抑或是初入教坛的新手教师，甚至是备考公招的考生，《学与教的心理学（第六版）》都能提供扎实的理论支撑与实践指导 。这本书如同教师成长的 “随身智囊”，不同身份的读者都能从中找到适配的学习路径。 分层阅读指南 针对三类核心读者，我们设计了精准的阅读方案： 师范生：建议按 “学习心理→教学心理→师生心理” 的顺序系统推进，重点关注每章开头的 “基础理解 — 应用实践 — 综合创新” 分层目标，配合章末练习题完成 “目标陈述练习”，为未来教学筑牢理论根基 9 12 。 在职教师：可优先翻阅 “教学策略”“动机激发” 章节，将书中 “结对子 + 写反思” 的成长法（如师徒结对、反思日记）融入日常教学，同时结合课堂案例反思职业倦怠的缓解策略，让理论真正落地课堂 5 10 。 教育研究者：需深度挖掘 “任务分析技术” 与 “广义知识观” 的理论源头，通过章末思考题追溯概念演进，为研究提供扎实的文献支撑 12 。 高效阅读锦囊 全书采用 “目标 — 学习 — 巩固” 闭环设计：每章开头的三级目标（对应 “基础理解 — 应用实践 — 综合创新”）与章末练习题精准呼应，建议读者每天攻克一章，用 “黑体重点概念 + 读书笔记” 强化记忆，尤其关注首次出现的专业术语（章尾有详细解释） 6 9 。 阅读小贴士：将“三级教学目标”转化为通俗三步法——先记住核心概念（基础理解），再用课堂案例模拟应用（应用实践），最后尝试设计跨学科教学方案（综合创新），让抽象理论成为可操作的教学工具。 此外，附录整理了书中 23 个真实教学案例的索引表，涵盖课堂管理、学生动机等高频场景，便于读者快速定位所需内容，实现 “即查即用” 的高效学习体验。

发现自己越来越喜欢看实际运用和解决方法之类的书籍了，类似本书这种偏理论的，考教资科二的时候过一下就可以了。每位教师都是掌握了知识的人，每位掌握知识的人都有自己掌握知识的方法，把方法和知识教给学生，再总结是如何针对不同的学生教的，就是自己的教学反思啦。

这是一本影响了我一辈子的专业书。上世纪九十年代我在高校访学。导师公开出版有《教育心理学》作为教材，但常常引述邵瑞珍教授主编的《学与教的心理学》。我好不容易在书店里找到了仅有的一本，尽管白书皮已翻旧，我还是爱不释手，如获至宝。这本书以全新的体系全新的理论带来了一股清流，开启了我的学术新航程，我还在顶级刊物《课程教材教法》上发表了论文。之后，我的教学和科研都离不开这本书的影响。《学与教的心理学》在1997年出版了由皮连生教授主编的修订本，当时我就买到了新书。这本蓝色封皮的书我一直珍藏至今，尽管它已经泛黄。今天是教师节，又是中秋节，特以此事纪念我的教师生涯。

🌟🌟🌟🌟🌟 这是一本专业书，但是不枯燥！ 利用了图片、数据、例子证明了羞涩难懂的理论，利于初学者阅读。《学与教的心理学》补充了我在学校学习的《普通心理学》和《学前心理学》，里面增设了融合教育，针对特殊儿童给予了教育的帮助，这是充满人性化的进步！总之，这本书很好！

这本书有些地方真的写的很深奥，不是很容易理解，而且有些表述和其他的专业书籍有细微差距，比如设定目标并为之努力，是作为提高学龄期儿童勤奋性，但是在其他专业教材中，是作为提高主动性的。可以作为提高的专业书籍。但是也因此，解决了我的一些疑惑，也证明了有些机构出的答案是错的，相关解释在这本书里可以找到答案。

从业人员可以了解一下，多次印刷可能源于个人的影响力！学校要选优质教材才会更好的教学！

初读第一遍，值得深读和重读。将教育学与心理学结合，非常全面系统地论述了教师的教和学生的学，是教师和准教师的必读书。