初中语文这样教（上下共二册）

读书使我成长， 荐书让我们成长。 记：2025年12月，我的工作团队在语文教研活动中讨论如何让孩子写一篇能深化主旨的作文，14人的小团队带着目标分析学生的作文，带着问题实践提升主旨的方法，带着大爱向全区教师直播实例。 一时又心潮澎湃，回忆起我高中教师的那些年，固执地和学生同堂考试，得意地把自己的考场作文分享给学生，每一次写作文的过程都是我快乐的时候，可惜，那时候不懂得保存那些资料，岁月流逝，那些纸质的考试答题卡和电子稿都不知道丢到了那里，但那些和孩子们一起努力过开心过的时光依然滋养着我。看到办公室的花朵，一时技痒，再写一篇作文，以鄉这颗未熄火的热忱之心。 拾葵 2023年的6月，我看见她，在一堆枯枝里，枝干干裂，叶片蔫软，像被抽走了所有生气。前主人许是嫌它株型不周正，花色不名贵，便这样随手弃了。 我把它捡回来，换土，移盆，放在办公室走廊的晨光里。起初它蔫蔫的，像是还没从被丢弃的委屈里缓过神。我每日看看她，浇浇浇水，摘摘叶，看它慢慢抽出嫩黄的新叶，那叶子薄得像纸，却执拗地向着光。 一晃两年。 如今再看它，枝干已生得遒劲，歪扭的枝桠舒展成别致的弧度，叶片厚墩墩的，墨绿的面上泛着油光。即便今天是冬日，她的花苞也密密地冒出来，粉橘色的花瓣层层叠叠，开得热热闹闹。工作闲暇，我爱摸摸她的叶子，闻闻她特殊的叶片的味道，像小时候在姥姥的窗台上玩花的感觉。 它曾被视作“不好”的花，却在我安稳把她放到角落，就把根扎得稳稳的，把花开得烈烈的。是呢，真正的鲜活，从不是活成别人眼中的完美，而是在属于自己的方寸里，被爱滋养着扎根生长，带着暖意认真开花；而这份爱，既可以是他人的温柔相待，更可以是自己对生活的满心珍惜。 借以此花，写你，写我，写我们的职业。

《初中语文这样教（上下共二册）》 王君 肖培东 凌宗伟等著 剑男主编 60个笔记 用好教材，凭借学生——《观沧海》备课与教学手记 ◆ 参加区名师协会和丁卫军老师工作室以后，上公开课这档子事才逐渐走上正轨。 ◆ 第一步是素读教材。 ◆ 现在的问题是：1.将这首诗放在统编教材七年级上册第一单元这个教材系统中，该确定怎样的教学内容和教学流程。2.面对七年级新生，如何拿捏深浅难易的分寸，让教学既适合学生又能助益学生。 ◆ 教学目标： 1.背诵《观沧海》，能当堂默写。 2.通过品读、想象，感受作者眼中景胸中情。（教学重点、难点） 3.反复诵读，体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点。 基本流程： 一、自由朗读，当堂默写。 二、口译全诗，相机点拨。 三、赏析诗句，感受意境。 四、联系背景，体悟情感。 ◆ 2026/04/12发表想法 研读教材，明确目标和教学板块，预设问答，活动设计，简单PPT 原文：晚上，我对基本流程进一步做了细化，做了较为充分的预设，同时对各环节主要活动形式做了设计，完成了几张比较简单的PPT。 ◆ “哪位同学愿意为他们订正默写小错误的？” ◆ “同学们，曹操的这首《观沧海》我们可以称作什么诗？根据你的积累或者根据资料说说看。” ◆ 2026/04/12发表想法 - 古体诗是一个大类别，指不讲格律的旧体诗。 ​ - 乐府诗是古体诗里，源自汉代乐府机关、可配乐、多民歌叙事风格的那一类。 原文：“你能说说乐府诗吗？”我赶紧追问。 ◆ 接下来是口译全诗。随即点学生口头翻译，一人两句。没想到这一环节，竟然也卡壳。有人说过，古诗词也有文言性质，这一课我才充分意识到这一点。 ◆ 这些我都明确要求学生做了笔记。 ◆ 在学生已经读出大海气势的基础上，让学生对形成气势的内容要素进行感性分解，应该是比较合理的处理方式。因此，我跳过了课件中机械赏析诗句的那一个页面，直接以口头提问的形式让学生自行思考。 ◆ “曹操笔下的大海，有实写的眼前景象，还有想象的情景，给人雄壮磅礴的感觉。”“不错，虚实结合可以说是这首诗最大的写作特点了，请同学们做笔记。你能否分别背出实写海景和虚写海景的内容呢？”学生很快背了出来。“让我们分别齐背一遍。” ◆ 意味着曹操已经基本统一了北方地区，也为将来南征东吴免除了后顾之忧。你能从诗歌字里行间读到曹操哪些思想感情呢？” ◆ 一千年前，宋代王安石也曾登上我们南通的狼山观海。读读看，你能从中发现他与曹操的共同点吗？” 《秋天的怀念》备课与教学手记 ◆ 小说要读思想，读作者面对人类生活的各种境况产生的思考；散文则要读情感，读作者真实而个性化的情思抒发。 ◆ 教师备课时要打开自己的视野，捷径之一是勾联、品读教材及相关的教学资源，如此这般，我们的眼光才能通过一篇课文看见课文背后站立着的“人”，进而穿越这个“人”望见一种人生。 ◆ 读文必先品人 ◆ 与初中教材中其他的母亲有什么不同呢？ ◆ 《秋天的怀念》是一篇典型的回忆性散文。回忆性散文的特征之一便是用双重叙述视角表达作者的主观情感。 ◆ 像《秋天的怀念》这样的经典散文，我究竟应该把教学内容的重点放在哪里——是从叙事学的角度剖析文章的创作原理，还是单纯地带着学生领会作品真切的感情和对生命的感悟呢？这个问题着实让我纠结了好几天。选择前者总觉得感染力不足，亏欠了作品直抵人心的艺术魅力；选择后者又担心深刻度和新颖度不够，无法充分表现作品深沉的意蕴。直到上课前两天，我重新审视“七年级上册”这几个字，蓦地忍不住嘲笑起自己无意义的纠结来。真的，我即将面对的不过是刚刚告别小学生活的初一学生，稚气未脱的气质下是敏锐的感性思维。我为什么不能从学情出发去建构课堂呢？ ◆ 我的教学方案在多次甄选后也敲定了质朴得如同“和氏之璧”的一款： 猜读题目，概述内容——聚焦“忍”字， 品人析情——关联自我，拓展延伸。 这些年来，在讲台上站得越久，越觉得最好的语文教育是情感的触动和心灵的点燃。而触动情感、点燃心灵最有效的方法就是打通语文和生活、文本和自身的联系。 ◆ 美国心理学家奥苏伯尔有句名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 《再塑生命的人》备教手记 ◆ 字词积累卡片： ◆ 我把海伦·凯勒的身世、经历、所取得的成就高度整合，用一组排比句串联，开课伊始，就让学生高声齐读，让学生猜猜“她”是谁？ ◆ 活动一　跳读课文，理故事要求：梳理再塑生命的历程，完成填空。 ◆ 活动二　细读课文，研主旨要求： 1.理解标题中“再塑生命”的含义。 2.若以“再塑生命”为题，你认为好不好？说说理由。 ◆ 活动三　探究课文，学精神话题：海伦·凯勒再塑生命成功的因素。 ◆ 最后，我会给学生留下一个问题，学生课后思考并形成文字。问题是：“假如你只有三天光明，你将如何度过那宝贵的三日？” 由“一篇”到“一本”，读出体式本味——《美丽的颜色》备课手记 ◆ 从单元整体去考量单篇课文的内容确定，是准确把握文本核心内容和价值的关键之一。 ◆ 研究教材，用好教材，才能准确地抓取文本的核心内容和价值。我始终以为，一节好课有两个起点，一是文本的核心价值，二是学生的需要。学生对文本的初步感受，常常会给我的教学设计带来很多启示。 ◆ 2026/04/12发表想法 要根据生源情况和带班情况决策，自主性差的学生+纪律性差的老师，就不要安排什么课前预习了 原文：我上课前给孩子布置了这样的任务： 1.结合课后的“读读写写”，利用工具书自行解决字词问题。 2.概括本文的主要内容，并说说你对居里夫妇的了解。 3.朗读课文不少于三遍，提三个你需要帮助的问题。 从学生反馈的预习清单不难发现：学生利用好“阅读提示”可以理解文本的基本内容和主要的特点。 ◆ 《美丽的颜色》如果让我来教该做怎样的设计呢？我想可以安排以下环节： 1.初读，结合课后阅读提示，参照已学自读课文的旁注样式，进行圈画批注。以此读懂课文，初步了解居里夫人的这一段故事，理解居里夫人的品质。 2.品读，细品你关注的重点段落，提出问题，集体交流。这一环节意在形成生生互动对读。在集体交流中，抓住重点，教师点拨引导，走向文本的深处，走进居里的精神世界。 3.比读，把《居里夫人自传》中的相关段落，与本文对比阅读。由此更好地理解传记文学的特点，更好地读懂“这一篇”。（丁卫军 追求自我的朗读教学三境界——《雨的四季》备课手记 ◆ 学生在朗读时，自然会存在读错字读错句的情况，当时又没有字典可供查阅，怎么办？当然只能师生共同解决了。在同伴都无法解决字音的情况下，老师才介入，起着字典的作用；当然，在没法寻找到帮助的情况下阅读陌生的课文，我觉得更能激发学生的朗读能力。 ◆ 第二层级的朗读要求学生读出每一节的含义，这实际就是要学生理解四季雨的不同特点。这一层级的朗读我不要求齐读或者一定要有声的朗读，就要求学生散读，随意地读。这一层级的朗读最终要以概括式的语言呈现，要求学生经过朗读有着个性化的思考，齐读、大声读则不利于思考。 ◆ 对一些抒情性强的作品，教学时很多老师喜欢用名家的朗读示范，我是很反对的。名家的朗读尽管音质好，声情并茂；但这样的朗读我觉得更多的是表演成分，和我们“家常”的语文课相距甚远，绝大部分学生只能听听而已。 ◆ 朗读教学中很重要的一个环节——读出自己。 ◆ 最后的教学环节是要学生用声音表达作者的感情。这时候的朗读就要带有语文课教学的规定动作了，不能让学生由着性子去朗读了。这时的朗读就应该带有一定的表演性，用自己的声音把作者的情感表演出来。 孤独不是精英者的专利——《台阶》备教手记 ◆ 经由文本素读、文本细读、文本研读、文本创读四个基本环节 ◆ 先让学生进行文本素读。让学生以“陌生者”姿态走入文本，厘清文脉，感知大意。大多数学生应该都能读出父亲的勤劳朴实，读出父亲对更高地位身份的渴望。学生在家可以采用各种方式进行素读。 ◆ 接下来的文本细读，我采用作业的形式让学生对课文进行批注式阅读。所有的教学都必须建立在文本细读的基础上。没有细读，所有的教学都是空中楼阁。批注式阅读能帮助学生更细致地阅读文本。重点词语的积累、美句美段的圈点勾画，读后感的撰写。我要求学生的读后感一定要选择一个思考点来写，要有主标题和副标题，如：多舛的命运，不屈的灵魂——论简·爱的反抗精神。 ◆ 我不能和学生一起在课堂上潸然泪下或者是对小说主人公报以深深的同情和赞美。我不能将课堂的重点放在解读这些一看就能明了的部分，然后让学生去学习父亲的坚持、执着与勤劳朴实。 ◆ 这不仅是老态的描写，而是对孤独的阐释，一个人完成了自己的理想和追求的时候的孤独失落感。没有了追求的人生是无力的人生。 ◆ 前两天的批注式阅读作业给他们提供了很好的阅读基础，现在以《台阶》为切入点，将《阿长与〈山海经〉》《老王》联系起来，三篇课文进行比较式阅读探究，岂不高效？对，这就是文本研读环节。 ◆ 学生已经从“研读环节”进入到“创读环节”了。学生可以从同学的小论文中的精彩片段中扩展自己的解读视野，可以解读出自己心中的孤独，可以寻觅古诗词中的孤独感 ◆ 这么多丰富的孤独表现，这么多面对孤独后的个性行为，接下去就是更多地去解读孤独与生命、孤独与生活的关系了。可以引导学生去思考“为什么而活着”这个大命题，课堂思路越来越宽了。语文进入到深度学习了。 ◆ 我在课堂上不断地追问学生：“为什么而活着？如果你活得很惨呢？如果你活成了悲剧呢？”什么是悲剧？我把查阅的资料投影给学生： 理性的宇宙，人性的光芒——刘慈欣的《带上她的眼睛》备教手记 ◆ 预习要求： 1.读《带上她的眼睛》《朝闻道》，概括自己的感受并提出问题。 2.查字典解决所有的字词问题。 ◆ 老师想问大家？这两篇小说喜欢读吗？众生：喜欢！师：谁来说说原因。生2：他写的小说很神奇，把我们带入到一个陌生的世界。生3：他写的小说很好，似乎自觉不自觉地就被他吸引了。生4：我喜欢《带上她的眼睛》中的“小姑娘”，她的形象很感人。生5：他写的自然很美，他写的人也很美。 ◆ “大刘”的科幻之美： 总结一：美在浩渺的宇宙、阔大的空间；总结二：美在神奇的物件、创新的想象； ◆ 生17：她是一个知道感恩的心中有大爱的人。师：是呀，同学们！这个“小姑娘”是一个心中有大爱的人，她有着对世界的深深的眷恋之情。而我们，对于身边熟悉的自然美景、亲朋好友，总是会出现一种“习惯性冷漠”，常常是失去了，才知道他（它）们的可贵。同学们，正是小姑娘的这份深情，唤醒了我们内心沉睡而麻木的情感，唤醒了我们感恩的情怀。 ◆ “大刘”的科幻之美： 总结三：美在深深的眷恋、不变的希望；总结四：美在无私的奉献、壮烈的牺牲； ◆ 对于作者的介绍和文体特点，我不主张一定要放在前边，那样太程式化，给学生留下的印象并不深刻。我始终相信，教学时一个追求陌生化的过程，要反对一切呆板的模式，同时细节才是躲藏在字里行间的魔术师。 古体诗教学的价值诉求——《十五从军行》备教手记 ◆ 废名先生有一段话说得很有意思，当然他是谈温庭筠的词：“好比一座雕刻，在雕刻家还没有动手的时候，这个艺术生命便已经完全了。于是我们鉴赏这一件艺术品的时候我们只有点头，仿佛这件艺术品是生成如此的。 ◆ 诗歌阅读的结果可以是多个维度的，诗歌可以作为艺术品是供奉在神坛之上，也可以等到一定的契机再来慢慢了解，也可以用欣赏的方法潜沉在学生心中，当然有老师认为“不以分析与理解为基础，一味标榜所谓的移情体验，或者片面鼓吹直觉感悟，都是伪鉴赏。”我并不赞同这种说法，但是鉴赏的前提是理解，这是共识。但是以此否定中国古代诗歌“强调语感与移情主导的诗歌阅读教学”，进而“以分析与论证为基础的理解教学”全面替代，也有知识理性取代语感移情教学的片面性。 ◆ 我在讲授个性化色彩不甚强的诗歌时，喜欢在学生反复朗诵诗歌，获得一定的审美体验之后，用图画的方式，让学生进入诗歌内容。用图画的形式，可以让学生快速捕捉到诗歌最鲜明的形象，最有表现力的内容。在这个过程中，诗歌理解则偏重于主旨和内容的把握。它追求的，是确定、清晰和合理的断言，而非某种说不清道不明的感觉。但是，诗歌内容的理解不是简单的翻译诗歌或者说诗意地理解诗歌内容，而是强调学生对诗歌内容的个性化把握，诗歌言简意赅，留白较多；可以补充一种新的媒介，让学生将线条色彩的刺激和语言文字的刺激结合起来，不失为一种提升兴趣的做法。当然诵读是一种很好的方式，只是诵读的感染力对老师的朗诵能力要求甚高，如果只是个别学生的表演，其实和朗诵会也没有什么差别。 ◆ 这种重复用词在律诗绝句里是很少的，这种重复形成的诗歌内结构，体现了景物的单一性，情感的死寂感，于是我们反复朗读来体会。 扣住“灵魂”教学游记——《壶口瀑布》备教手记 ◆ 上课伊始，可以让学生用一个词语来概括自己读了这篇课文或者说感受到作者描写的壶口瀑布之后，最直观的感受是什么？ ◆ 然后教师进一步提问：作者为什么会有这样的情绪？ ◆ 这时可以引导学生注意到，这次雨季旅游的观察点在河滩，观察的角度是俯视。 ◆ 接着上面的问题，教师可以顺势提问，雨季作者的观察点是在河滩上，那枯水期作者的观察点在哪里？ -- 来自微信读书

太美了！感谢用心不停求索的老师们，语文不好教，教好很难。需要功力，需要用心去品。静静地读。唯美灵动。润物细无声。 我看着学生们感动的面容，听着他们或稚嫩或深刻的话语，看着他们读，听着他们读，就想起著名作家迟子建在自己的散文集书序《野草的呼吸》中写的一段话：“当一个人的呼吸，与野草的呼吸融合在一起时，在寒刀霜剑的背后，在凉薄而喧嚣的世间，宁静与超然，安详与平和，善与慈，爱与美，就会在不老的四季中，缠绕在你的枝头，与你同在。”这段话，在张岱的世界里，“野草”换成了“冰雪”，而在我们的语文课堂里，“野草”换成“语言文字”。 客居于尘俗，何处是归宿呢？我们站在少年的土地上回味，而张岱，是站在精神的风雪中沉醉。纯粹也罢，复杂也罢，或喜或忧，或乐或悲，都是在寻找心灵的慰藉，寻求生命的涵养。 看窗外黄红绚烂，再想遥远的那个雪夜，原来，此生从未走远，我们还是那个少年。甚至，我忘记了是在上课，只觉得，我们都荡漾在那晚的小舟上，覆盖船身的，是漫天的风雪和张岱的文字。 我们很小，语文也不必太大，就这样静静悄悄地滋润，真真实实地改变！ “我们记住了苍茫的西湖，记住了静默成点的亭，最让我们感动的更是那浩茫天地间那颗孤独寂寞、卓尔不群又有着淡淡愁绪和高雅脱俗的心。” 课的最后，我指着“湖心亭”三字做了这样的小结。黑板上，那个大大的“与”字，真的像从空中斜伸出来的一只手……

三备”（备教材、备学生、备教法），还是后来的“六备”（增备学法、备学习活动、备自我），不外乎解决两个方面的问题，即教学的内容（备教材、备学生）及方法（备教法、备学法、备学习活动、备自我），涉及四个方面的具体内容：一是教学实践方式，包括教学手段、教学方法、教学策略、教学模式等具体实践方式，以及背后的理论支撑；二是学习活动方式，包括活动形式、气氛调动、效果（面和度）达成等；三是课程实施方式，需要审视、思辨这堂课我应该教什么，教到什么程度，课堂实施要素如何对课程内容进行聚焦与优化；四是教师表达方式，涉及板书教态、教学语言、教学智慧、动态生成等。

教学也是一种修行。悟道传道，终身之道。

评职称的时候读完，现在距离那段时间已经过去了9个多月。书里的内容已经忘记大半，有印象的就是《湖心亭看雪》还有七下第三单元谈“小人物”专题，包括《老王》《台阶》《阿长与山海经》等。 我真的不喜欢把语文变成套路，呈现项目化的教法，套什么都可以做。那些独一无二的文章，具体到段落，句子和字词……每一篇都能给你情感上赋予力量。 小人物篇讲孤独，他说孤独啊—— 时间好漫长啊，慢到将孤独融入自己的骨髓，然后去坚强地面对生与死。 也讲到小人物卑微到骨子里的信仰——是一个民族对美好生活的期望，是带着欢笑的面具，人生需要追逐这缕幻光。 孤独是常态，幻光呢？我好像并没有因为评上职称而太过快乐。这种没有让人上头的快乐好像在告诉我，那一个月的努力其实是在向他人证明自己。 之前《活着》，里头又说—— 生活是属于自己的感受，而不是别人的看法。 我很明确的是，这不是我的“幻光”。 至于评上职称后多加的工资，这是面包，有面包才有“幻光”。 下一个阶段，走一步算一步吧。专业书也不知道什么时候会再拿起来。

因为肖战买的这本纸质书 :拿到书那会儿，心想居然这么厚，看到尾章，却突然觉得它要是再厚一些就好了。 和往常的任何一次都一样，不管结局好坏，都会觉得失落，想帮他们把苦熬下来，想幸福永远环绕。也想不说再见。 尽管如此，我不舍。但也要告别。 和清冷孤傲，心怀苍生的神官说再见，很难想象，这个冷峻得几近自负的男人，也可以那样温柔。 和赤诚热烈的小郡主说再见，可以想象，她有多嚣张，这样明亮的人，很难让人不喜欢。 和我最心痛的海皇苏摩说再见，他是从出场就让我飙泪kp.,的人，我看不得他小小年纪，无父，又失母，被贱卖，被凌辱，受尽苦难，好不容易抓住一点光又被毁灭，不知道他在往后的日子里，是否一直孤苦无依，是否一直心如顽石。 但不管怎样，这都是他的命运，有些不那么好的结果，也许是当下最好的结果了。 用书中所说：曾经来过，活过，战过。全心全意过。就重要。 相信改编，期待影视，期待演员精彩演绎。(2021.9.5记)%

初读湖心亭看雪是工作的第一年，只觉得很美，却不知道美在何处，听了特级教师的备课思路全过程，深有感悟，老师们的语言精妙极了，他们的投入，他们的热情，他们的匠心，无不为之感动。

截至目前我觉得收获很大，边看会边想我怎么那么弱智的那样大的收获，但是我觉得里面太多，修饰性的词语了……大段大段的抒情或者很多花里胡哨的词语堆积，然后突然就来个升华，我看得有一点点不耐烦，但转念一想肯定会有人在这心理剖析里产生共鸣吧所以这个缺陷针对我自己的阅读习惯而言

我们很小，语文也不必太大，就这样静静悄悄地滋润，真真实实地改变！