在芬兰中小学课堂观摩研修的365日

感谢这本书帮我睁眼看世界！ 近年来，芬兰教育被评定为教育最好的国家，实际上，芬兰还是全球最幸福的国家。那么，教育最先进的国家与最有幸福感的国家有没有关系呢？这个最辛福的国家只是因为他们福利好，贫富差距小，经济发达呢？还是人们有一颗懂得幸福的心？ 总之，值得我们去思考一下！ 阅读这本书的时候，我一边对比，一边思考，所以有了下面这些语无伦次的胡思乱想： 让教育自然地发生，生活既学习，学习既生活 大自然是最好的老师，这是陶行知提出来的，但现在芬兰的老师深谙此道。 芬兰享受学习的过程，淡化结果。 处于享受过程的模式中，师生都很快乐 处于追求结果的模式，师生乃至管理层都充满焦虑。 孩子们从小就被培养享受过程的心态，也难怪他们幸福感很强，活在当下不是口号，而要成为民族基因的一部分。 好的课堂老师教的很少，学生体验地很多。 好的课堂学生感觉被完全地接纳，满满的安全感，创造力得到无限地激发。 好的课堂老师尊重每一位学生，而不居高临下。 老师其实要知识面很广，才能克制教的欲望，好为人师恰恰是一种好彰显的表现，《劝学》早就说：不问而告谓之傲，问一而告二谓之囋。老祖宗的智慧都被外国人给融会贯通了啊。 真正大智若愚者才能忍得住教的欲望，把体验的机会留给学生，他只在最关键时才点拨一二，让人豁然开朗。 并不是老师在虚度课堂的时间，而是他们知道学生的体验比什么都重要，而且在这个时代，学生获取信息和知识的来源不应该只有老师，那是多么的局限，他们可以获得更广阔的空间和途径，比如网络和书籍。 每人都掌握一种乐器，所以灵魂不会枯竭，再难再累都要努力去做这一点，活着要活出精彩嘛。 他们也会批评学生，但他们轻拿轻放，点到为止，永远关注积极面，从不撕破脸。我感觉芬兰的老师应该情绪管理超好。 保护兴趣和好奇心比什么都重要‼️ 实行差异化教学，不采用流水线生产。当然，小班制是最大的保障。 他们没有整天排名，因为排名和焦虑往往是共存的，他们也不对比，而是尊重每个孩子的独特性，使得每个孩子都有价值感。他们没有绝对意义上的差生。 孩子们的字好丑，老师没有苛求他们，小孩子就该有小孩子的模样😀 我们还在担心手机，网络会影响孩子们的学习时，人家已经把他们变成教学的一部分了，疏比堵更有效啊！或许信任比监视更有力！ 教师具备跨学科知识的要求是时代发展的趋势，以后的课堂也会强调跨学科，跨文化。 2022年的新课程标准其实已经有诸多适应新时代的改变，我们能感受到它的高度与前瞻性，可是评价机制还跟以前一样，所以挂羊头卖狗肉的情况依然存在，换汤不换药的苦恼依然挥之不去。 我们老师停止学习是教育取得突破的最大障碍。 固步自封，孤芳自赏，闭门造车都是阻碍发展的绊脚石，没有拥抱未知之前，总以为自己就是最棒的。 家长自然而然地参与到学校教学中，他们受邀参加孩子的毕业庆典，这点做得很棒！跟我们很不一样，实际上只要认真挖掘，家长中有很多有助于我们教学的资源，没有发挥起来是可惜的。

他乡的童年。 我在德国旅行时，也听到这句话，小时候要在学习中生活，长大后要在生活中学习，终身学习。 以研究者敏锐的观察力，深度向芬兰师生立体学习，跟着作者直接到芬兰教室观察吧！芬兰教育20多年来，一直领先世界，成为全球教育界学习的标杆。本书作者亲自到芬兰学校进行了为期365天的观摩体验，亲临一线，深度参与，交流学习和深入了解芬兰教育背后的教育理念基础和思想渊源，以及教育体系带来的实际变化和发展路径，从而学到芬兰教育的真谛，总结提炼出芬兰教育的真相。全书以理论为框架，以纪实课堂作为案例，深刻且有系统地介绍芬兰教育，让教师能在阅读后精准地掌握芬兰教育的实况与脉络，学习芬兰“在学习中生活，在生活中学习”的教育精髓，其教育理念与反思为教育工作者提供了有益的借鉴。

一直很好奇芬兰的教育模式，它是建立在尊重，自由，平等的基础上的教育！尊重每个孩子的个性和爱好，人尽其才！而不是工厂化，标准化！培育人怎么可能跟生产产品一样呢？任何一个人都有他的长板和短板，关注长板，让他在长处发挥效益就行了！

非常好的教育学实地考察的研究样本，作者的文字和思路都给人耳目一新的感觉 （刚开始看这本书时，我还在想，难道这几年北师大的教育课程有了长足进步，博士候选人的学术功底都到了这样优秀的程度吗？仔细看了后，才知道别人读的“师大”不是在北京这边的……对比我们这里常见的舞文弄墨、哗众取宠的写手之作，不知该说些什么了）

芬兰教育以其高效率、高公平性和低竞争环境成为全球教育标杆，但在PISA测试成绩下滑和教师职业倦怠等挑战面前，其模式并非无懈可击。中国基层教师在借鉴芬兰经验时，应立足国情，取其精髓，避免盲目复制。 一、芬兰教育的核心特点与成功经验 芬兰教育体系的成功建立在四大支柱之上：教师高素质与自主权、现象教学与跨学科融合、教育公平的系统性保障、低竞争环境与内在动机培养。 教师是芬兰教育的基石。教师需具备硕士学位，录取率仅10%，每周工作约30小时（教学15小时），享有高度教学自主权，无需遵循统一教案。这种"知识分子、教育专家"的信任文化，使教师能专注于教学创新和学生个性化发展。 现象教学是芬兰教育改革的核心，通过生活中的实际问题或现象整合多学科知识。如皮尔卡拉地区小学四年级的"欧洲地理"主题课程，融合地理、历史、生物等多学科内容，让学生在真实情境中构建知识体系。这种教学方式符合儿童认知发展规律，从小学一到四年级的"环境与自然课"到初中阶段的学科分化，体现了循序渐进的教育理念。 芬兰教育公平体现在立法保障、资源均等和补偿机制上。基础教育完全免费，城乡学校资源配备均等，特殊教育学生每年获得9000欧元补助。教师轮岗制度确保优质教育资源流动，50%的教师有乡村学校任教经历。 2021年芬兰将义务教育延长至18岁，并提供免费高中教育及笔记本电脑、教材和午餐等资源支持，体现了对教育的高度重视。这种"快乐与严肃结合"的教育模式，使学生在轻松氛围中保持对知识的严谨态度。 二、芬兰教育模式的局限性及中国适配性分析 然而，芬兰教育模式存在明显局限性，且与中国国情存在显著差异： PISA成绩下滑表明其模式并非永恒最优。2022年测试显示，芬兰学生在阅读、数学和科学素养方面排名降至历史最低，超过20%的学生在识字任务中表现不佳。教育部部长认为这与COVID-19远程教育、过度依赖电子设备和家庭阅读环境不足有关。 教师职业倦怠问题突出，50%的教师考虑换职业，反映出高自主权背后的创新压力和高要求。这种看似友善的制度可能通过"温水煮青蛙"方式灌输习得性无助。 农村地区实施现象教学面临资源限制，需大量校外实践场地和教师协作，而中国农村学校技术设备和师资条件不足。义务教育延长至18岁的政策在芬兰农村也面临执行难题，可能忽视学生实际需求。 芬兰的低竞争环境与高福利社会是其教育模式的土壤，而中国家长普遍"望子成龙"，功利性教育观念根深蒂固。中国家长的教育焦虑并未因"双减"政策消失，而是转向编程、机器人等非学科类培训。 三、中国基层教育现状与挑战 中国基层教育面临四大核心挑战： 教师工作环境恶劣。基层教师周均工作54小时（法定40小时），非教学任务（填表、迎检、APP推广）占比42%，远超教学准备（28%）和批改作业（15%）时间。农村小学教师本科以上学历比例仅30%（城市80%），且需承担扶贫、扫黑除恶等行政任务。 教育公平差距明显。2022年基础教育阶段城市生均经费是农村的1.5倍，数字鸿沟在疫情期间暴露无遗（20%农村学生缺乏终端设备）。985高校农村学生占比低于人口比例，学校整合政策可能对女孩教育产生不利影响。 家校合作机制薄弱。家长参与度虽有所提升，但仍存在功利性倾向，更关注升学结果而非学习过程。农村地区留守儿童问题突出，传统家访形式难以有效实施。 四、芬兰教育对中国的启示与教训 芬兰教育对中国的启示主要体现在三个方面： 教师专业地位与自主权的平衡。中国可借鉴提高教师社会地位、优化选拔机制、减轻行政负担，但需建立"减负清单"与"自主权保障"的协同机制。如河南洛阳瀍河区《减轻中小学幼儿园教师负担清单》23条，明确禁止未经审批的进校园督查；四川乐山犍为县通过"四个一"工作举措减少80%督查检查。 现象教学的本土化创新。中国农村地区应探索低成本、本土化的现象教学模式，如江苏某教育团队在贵州开发的"田域能量站"（用稻草教分数）、"灶台物理课"（观察烧水学汽化）。这些案例证明，扎根生活的教学智慧才是乡村教育的核心竞争力。 教育公平的系统性保障。芬兰的补偿机制值得借鉴，但中国需建立更符合国情的体系。如广东实施职普融通的高中阶段改革，将中职教育纳入免费范畴，学籍互通、学分互认；浙江在山区26县率先实施十二年免费教育，提高高中阶段生均公用经费至1500元/年。 同时，芬兰教育的教训也值得警惕： 避免过度依赖电子设备。芬兰曾因过度使用电子设备导致学生专注力下降和焦虑症发病率上升。中国农村地区应遵循技术应用的适度原则，如河南周口"黑板+手机"混搭课堂模式，保留传统教学温度的同时善用技术工具。 不盲目延长义务教育年限。芬兰的义务教育延长政策在农村面临执行难题，中国应探索符合本地实际的延长免费教育年限模式，如广东模式和浙江模式，而非简单效仿。 家校合作需创新机制。芬兰通过家长会议和个别会谈方式实现家校合作，但中国家长更关注升学结果。中国农村地区应创新家校合作机制，如建立线上沟通平台、开展家长课堂、邀请家长参与课后服务。 五、中国教育改革的本土化路径与建议 基于芬兰经验教训和中国实际，提出以下本土化改革路径： 教师减负与自主权提升的协同路径。推广"减负清单"制度，建立教师投诉渠道，提供跨学科培训，优化职称评审机制。如曾都区将轮岗经历作为职称评审重要考量，权重占30%。 农村现象教学的低成本实施方案。利用本土资源开发课程（农田、手工艺、社区文化），整合社区资源（邀请工匠、农民参与教学），建立教师协作网络，加强教师培训。如"农耕文化探究""传统手工艺实践"等课程。 教师轮岗制度的优化与激励。提高轮岗教师待遇（每月1000-1500元交通补贴），完善职称评聘制度（城区教师到乡镇交流视同乡镇经历），健全荣誉表彰机制，畅通干部选用渠道。如在选拔中层以上管理干部时优先考虑有乡镇交流经历的教师。 家校合作机制的创新实践。建立线上沟通平台（微信群、小程序），开展家长课堂，创新家访形式（视频、电话家访），整合社区资源。如渝中区"教联体"模式整合政府、学校、家庭和社会资源；成都"教联体"构建全链条教育体系。 评价体系改革的渐进路径。在新高考省份试点"过程性评价+等级考试"，培训教师掌握多元评价方法，建立学生成长档案，逐步减少标准化考试。如河南新高考试点综合素质评价指南，山东的综合素质评价实践。 六、结论与展望 芬兰教育的成功建立在高素质教师队伍、低竞争环境、高福利社会以及家庭与学校的良好合作等独特社会文化基础上，中国基层教师在借鉴时应保持客观理性，避免盲目模仿。 中国教育改革应立足国情，结合芬兰教育精髓与本土实际，走出一条符合中国教育特点的发展道路： - 提高教师社会地位与专业自主权，但需建立有效制度保障，避免行政负担过重。 - 探索低成本、本土化的现象教学模式，利用农田、手工艺等资源开展实践教学。 - 建立系统性教育公平保障机制，通过财政转移支付、教师轮岗制度等缩小城乡差距。 - 遵循技术应用的适度原则，保留传统教学中的师生互动与情感连接。 - 创新家校合作机制，提高家长教育参与度，缓解教育焦虑。 最终，中国教育改革不应追求形式上的"芬兰化"，而应注重实质上的"本土化"。只有在尊重中国教育现状和文化背景的前提下，借鉴芬兰教育的精髓，才能实现中国教育的高质量发展。同时，中国教育改革也应避免芬兰教育的教训，如过度依赖电子设备、忽视家庭文化差异等，在技术应用、评价改革等方面保持适度原则。 中国教育改革的目标应是培养具有创新精神、实践能力和健全人格的全面发展的人才，这需要家庭、学校、社会的共同努力，形成教育共识，共同为学生的成长创造良好环境。

看他乡的童年纪录片后一直很欣赏羡慕芬兰的教育理念，教育方式，我在思考芬兰教育和中国教育的差异到底源自哪？总结出来有几点： 1、教师发自内心的尊重孩子，这种尊重导致了他们关系上的平等和耐心、相信，而不是居高临下的态度导致的填鸭式教育、应试工具式教育。 2、教育工作者的思考创新，思考一直是中国人所欠缺的，甚至年长者也不愿意思考，大家每天不停的刷着短视频，被动的接受着垃圾思想，所以导致中国人口众多，却都像一个模子刻画出来的。芬兰教育是在不断思考和创新中不断优化进步的，这种启发思考鼓励创新应该从小培养。 3、对待学生一视同仁，发现每个学生的优势，不以成绩论高低，不以家庭背景论高下。想起以前老师会照顾两种学生，一种学习好的，一种家里是教育局的或者有钱的，其他的同学可能习惯被忽视，在芬兰老师不知道每个孩子的家庭背景，对待他们都一样，而且会鼓励所有的孩子，他们小学是没有期末考试的，羡慕……而且他们社会里面所有职业社会地位都差不多，ceo和普通员工挣得都差不多，大家就会有一种平等的感觉。 4、重实践，芬兰的课堂里很多是体验式教学，孩子在户外，或者做一些小实验，不知不觉就掌握了一些知识，不是背诵式教育，对于有好奇心和贪玩的孩子来说这种教育方式非常好。 5、全民重视教育，我们都知道教育对个人和社会发展的重要性，但是对教育的理解，每个人都是不一样的，在中国，非常多的家长把教育等同于生存，考上985 211，意味着能找到好工作，有更好的社会地位，真正的教育是对一个人人格的养成，学习兴趣的培养，学习习惯的养成，我认为芬兰是真正领悟了这点，才能把全国百分之二三十的财政投入到教育中，他们很早就意识到教育可以改变国家和民族的命运，实行教育改革。从这种角度看，当代社会卷是一种必然，大家的攀比之心所致，不知道中国人什么时候能觉醒，意识到社会环境不好，是我们每个个人导致的，我们也是因，我们导致了这个果呢？

祛魅与还原：芬兰教育的“素颜”之下 ——读《在芬兰中小学课堂观摩研修的365日》 关于芬兰教育，我们听过太多“神话”。但当陈玟桦博士真正走进芬兰中小学的课堂，用一年的时间进行沉浸式观摩时，她带回来的不是一套高深莫测的教学模板，而是一种对教育本质的朴素回归。 读罢此书，最深的感触并非芬兰教育技术的先进，而是其背后那套逻辑自洽的“人本主义”哲学。这种哲学渗透在评价体系、课堂互动、社会支持乃至仪式感的每一个毛孔中。 一、 评价的温柔：呵护学习的火种 书中对于“评价”的探讨令人深省。在我们的惯性思维中，考试和评估往往是为了筛选和排名，是为了得出一个冷冰冰的结果。但在芬兰的课堂上，作者敏锐地发现，评价的终极目的从来不是为了消耗师生的时间，而是为了“引发并保有学生的学习动机和兴趣”。 这是一种极其温柔的教育视角。“注重学习过程胜于结果”不再是一句空洞的口号，而是变成了具体的教学行为。评价被还原为一种手段，一种用来判断目标是否达成并据此改进教学的工具。如果评价熄灭了孩子眼里的光，那么这种评价本身就是失败的。这种对“动机”的极度呵护，贯穿了从语文课到数学课的始终——哪怕是差异化教学，首要目标也是维持学生学习这门语言的动力。 二、 课堂的肌理：客观事实与主观观点的博弈 书中最精彩的片段之一，莫过于对历史课堂的观察。当老师在讲述“第一次世界大战起因”时，并非灌输标准答案，而是鼓励学生区分“事实性知识”与“个人观点”。 “以我的观点来看……”** 这句简单的引导语，实则是批判性思维的萌芽。历史老师并不回避主观性，反而指出各种史观不一定涉及对错，但必须保持客观中立的态度去陈述事实，再在此基础上建立自己的批判性观点。这种教学不仅是在传授知识，更是在引导学生向人性关怀和历史客观的方向思索。 同样，在数学课上，当学生问“为什么没有教科书”时，老师那句“我们要看什么书可以自己去找”，更是直接打破了知识的垄断。这种教学留白，迫使学生去建立与生活经验的联结，去主动构建知识，而非被动吞咽。 三、 系统的宽容：允许“试错”的立体学习 芬兰教育之所以能推行“现象为本学习”这样看似宏大的概念，并非因为他们的老师都有三头六臂，而是因为整个社会系统给予了巨大的“忍受空间”。 作者在书中提到了一个非常有力的概念——“立体学习”。这是一种允许学生基于自身权益，发挥实验精神，甚至以创新的方式去迎接挑战的过程。在这个过程中，有的学生表现亮眼，有的心有余而力不足，但这种“朝向探究”的行动是一致的。 更重要的是，这种大胆的教学实验背后，是芬兰教育政策制定者、地方机关以及社会大众对“试错”过程的包容。没有这种安全感，老师不敢“大胆梦想”，学生也不敢走出标准答案的舒适区。 四、 仪式的本质与教师的凡人心 书的后半部分，作者将目光投向了课间活动与毕业典礼这些“非正式课程”。 芬兰老师也是普通人，他们有着严格的“准时下班”文化，因为他们清楚“亲子如果没有时间相处，那会让我们都感到沮丧”。这种对教师个人生活和情绪地景的关注，恰恰是教育可持续发展的关键。 而关于毕业庆典的描述，则充满了反思的张力。没有官员讲话，没有华丽布置，只有师生自己。作者发出的追问振聋发聩：“仪式，究竟是谁的需要？谁会真正地需要这场庆典？”芬兰的答案很明确：庆典属于师生，属于每一个具体的个体，而非展示政绩的舞台。 《在芬兰中小学课堂观摩研修的365日》并没有提供可以生搬硬套的“芬兰模式”，它提供的是一面镜子。它让我们看到，所谓的“芬兰奇迹”，其实就是把教育还原为生活本身：尊重常识，尊重人性，允许犯错，并时刻追问教育的初衷。正如作者在后记中所言，好的研究（以及好的教育）能流动于日常对话里，小则触动人心，大则改善生命。这或许才是我们最应该从芬兰课堂带回来的“特产”。

在我们现行教育体制下，国内一边减负却一边又加深的内卷的矛盾在不断交织作为一个小小中学教师，看了这本书，了解芬兰的教育模式还是给予了我很大的思考的。 芬兰教育着重知识与实践的联系性，在生活中学习探究，给予主题，不限制学习工具，让学生进行充分的自主探究和实践，从而得出知识性和生成生活技能，所有的学习都是围绕着生活和社会现实而展开，我在想，我们平时的教学对知识性的要求是否忽略了现实的需要，虽然现在的教育改革已经意识到这个问题并试图在改变，但是这个改革的过程是漫长的，因为我们现在的老师都是在应试教育的体制下长大的，所以输出给学生的很大程度上还是本身被输入的内容，我看到了漫长，看到了现有越来喊着减负的教育上对应试的要求依然坚持重重两者下学生的疲惫和压力，所以现在学生心理问题越来越严峻的现象也与这种社会现象有关。 重过程而非结果，而我们现在大多地方依然是重分数而非综合评价，中高考的选拔制依然给予孩子和家庭很大的压力，其实现在的考试也已经在努力改革，越来越灵活生活化，但是只要以知识性的分数为评价标准，我们就无法去享受教育和知识带给我们愉悦的过程。 体育旨在让孩子们快乐的积极锻炼身体，15分钟的课间，我们今年大多数地方也在推行，但是自从初中的体育进入中考后，初衷是提升学生的身体素质和运动能力，但是被分数压着的体育课就成了不停的锻炼，没有自己玩自己喜欢的球的自由感，只是对考试项目不停的训练，这是否能让孩子们发自内心的喜欢上运动呢 继续思考继续探究，本文只做实况观摩，并没有关于国内的教育的相关联系性，算是给我们这些奔跑在教育改革上的迷惘者的一丝光芒吧。

书写得客观，提供宝贵视角，虽然我还是学生但能感受到为人师表会感受到的震动。从小到大上过的“学”不少，看到芬兰模式也有一些反思。 模式不能套用，成功也不可能复制。芬兰老师能够给予每个学生个性化的关怀，感觉其中起关键因素的是人少。我上学时候赶上国内校园里小朋友最多的时候，无论是小学还是中学每个班至少有六十个人以上，如果强调个性显然做不到。老师能培养“看到”每个人，在状态发生改变的时候能够及时觉察介入已实属不易，越小的孩子越强调习惯培养，以便可以约束自己，下一程学段能够自己搞定一部分；注重“班集体”，几乎是集体面貌感染无论是何学习能力的学生，“一个老鼠害一锅汤”“一人说一分钟每人说一句还上不上课了”此言种种，在大家面前看似威慑力满满，实际上是对幼小心灵的当众打击。本科一个系只有二十来个学生，医学类课又多，几乎每门课都在一起上下课。看似个性化导师制的天堂？nono，反倒是给不知道怎么具有代课资格的老师说些不通俗的话的平台。破碎的班级，狂念古老PPT的“水课”（后来甚至为了让大家抬头听课每门每张PPT都自己拍，相册里几千张混在一起的破烂，牺牲预习复习，上课无所谓老师在讲什么 像新闻发布会一样专注拍照去也），被每节课的平时成绩、必须存档的“论文”“汇报”“小测”“闭卷考试”钉死在教室里。甚至此时此刻就坐在为了应对教育部教学评估强制挤在最前面三排的教室里，老师在课间安排下节课互动环节由哪几个同学捧场，俨然小学公开课的架势。感慨不如改名叫医学表演学算了。 学生焦虑，家长更焦虑，优绩主义盘踞在学生之间，更在家长对比之间。学“没用”的东西干什么？看“闲书”有什么用？零下几十度大雪纷飞时由老师带队往大自然中去让“建筑物休息”，哈哈哈哈哈哈哈哈，我只能想象到强烈要求陪同的家长人数比学生更多，学校觉得担不起责任，一点点问题都被投诉麻了。芬兰老师和家长之间“理所当然”的信任，老师们奉为理所应当的惯常看起来像这个国家一样童话。 从小父母的努力让我能够接受当地最好的教育，巨大的投入后迎来的是长期的迷茫，不确定，就业困难，立足困难。“我可以忍受黑暗，除非我未曾感受光明”常在想受这些苦难是为何，也许真的苦难让人成长吧。书写得客观，评论也尽量客观，不然有太媚的嫌疑。没有什么模式是完美的，获得的已经是最好的，只是有进步空间。 父母一代用我在学校读书的经历补偿自己的教育遗憾，只希望我这一代能够有能力支持下一代被“芬兰模式”教育，这是我的遗憾。

把孩子培育成独立思考且能好好生活的人 关于芬兰的教育，虽然之前已看过《他乡的童年》，看过《芬兰教育全球第一的秘密》，在推送给我这本书的时候，还是忍不住点进来学习。 中国的高考已经是相对公平的竞争，靠成绩说话。但随着社会的不断发展进步，理论知识的学习对人生的影响已经大大缩小。以后的时代，对一个人的考验更多的是整体综合能力的运用。芬兰的教育之所以领先，我觉得根本原因在于，整个教育体系的参与者，老师，家长都在向着一个目标前进，如何培养孩子们的综合能力，保持学习兴趣，成为一个终身学习者。重点在于“育人”，而不是侧重于“如何向社会输送人才”。 很感谢这些纪录片，书籍的分享，让我有幸能够借鉴和思考。身处在中国这个大教育背景下，如何从家庭教育中去补充一些教育，让孩子能够更加全面且快乐的成长。 首先是芬兰教育的基本目标，7大横向能力 1.思考与学习 拥有独立思考的能力，可以提出问题，寻找答案，聆听他人观点，反思个人内在知识 2.文化识读、沟通与表达的能力 3.自我照顾、管理日常生活的能力 比如时间管理、个人健康安全、人际关系、个人财务及消费管理、适应日益进步的科技日常 4.工作能力和创业精神 5.参与、影响及打造永续未来的能力 比如评估媒体影响力并善用它所提供的机会 练习谈判技巧、仲裁、解决冲突的能力 对议题的批判性检视 鼓励从永续生活方式等角度来思考提案 6.多元识读能力 语言、视觉、听觉、数学、运动符号、批判性思维 7.信息与通信科技能力 针对7大横向能力在不同课堂的实践，可以在家庭教育中借鉴。目标是重视学习过程胜于结果，通过各种方法保有孩子的学习动机和兴趣。 1.生活课堂、家庭经济课 家庭生活，个人生活相关课题学习 比如：清洗衣服、打扫卫生、购物、收纳以及如何学习使用居家科技 举例从学习烹饪的过程中，就可以学会采购（经济管理），烹饪（生活能力），打扫卫生等等技能 2.数学思维 从重点培养解题能力 -> 转遍向数学思维 通过生活上的运用，培养解决问题的能力。从自行研究，到上课学习，最后自我总结反馈。充分利用手边的资料，科技来完成自我探索 学习资源包括但不限于教科书，在线课程，影片，参观展览等 3.结合生活周边，学习生物学，物理学，化学及健康学 从孩子的课本教学中选取主题，陪他进行延伸线研究 比如通过剪贴图案到本子上，然后进行户外探索，巩固对生物的认知 比如结合课本知识，考虑当前环境和政策，做一些交流沟通（滚雪球思考） 4.艺术课堂 学一门乐器，基于孩子的兴趣。意在陶冶情操，而不是考级加分 陪孩子参观博物馆，艺术馆，观电影，甚至拍视频 5.双语教育 让英语不再是课本上枯燥的知识，而是可以跟妈妈，及其他人沟通的工具