小学读整本书教学实施方略

每次读此类的书，都觉得比乌泱泱参加一场教研活动值。 作为自修书目，李老师这本书有12份整本书阅读课例 1.一年级《图书馆狮子》绘本 2.三年级《爱德华的奇妙之旅》读后交流 3.四年级《秘密花园》读后交流 4.六年级《不老泉》导读 5.六年级《朝花夕拾》导读 6.六年级《狼王梦》读后交流 7.三年级《亲爱的汉修先生》读后交流 8.四年级《女水手日记》读后交流 9.五年级《孔子》图画书 10.四年级《喜欢大的国王》《了不起的测量员》《数学诗》 11.五年级《仓颉造字》《你会写字吗》《三十六个字》 12.五年级“概率问题”语数学科融合 有阅读之前的激趣导读课，也有阅读之后的分享交流课； 有低段绘本课，也有中高段的文字图书课； 有常见的单本儿童文学作品阅读课，有多部作品阅读课，也有探索跨学科的阅读课； 整本书阅读教学，还希望能多多汲取前辈们的智慧。

《小学读整本书教学实施方略》 李怀源 111个笔记 ◆ 第二章 读整本书教学设计 >> 一、研究文学作品（一）作品的定位 >> （二）主人公形象的分析 >> 1.皮皮有足够的神力 >> 2.皮皮不爱去学校 >> 3.皮皮爱说谎 >> 4.皮皮很调皮 >> 5.皮皮勇敢善良 >> 二、探究文学价值 >> （一）文学价值的四个层面1.道德的层面 >> 2.价值观的层面 >> 3.情意的层面 >> 4.语言的层面 >> （二）文学价值的四个角度1.主人公的角度 >> 2.读者的角度 >> 3.作品的角度 >> 4.作者的角度 >> 三、确定教学价值 >> （一）教学价值的三个层面1.理解内容，获取意义 >> 2.领悟表达，发展语言 >> 3.提高能力，形成素养 >> （二）教学价值的四个角度1.思维价值的角度 >> 《长袜子皮皮》的思维价值可以从以下两个方面进行挖掘。（1）多角度思考。 >> （2）神力的作用。 >> 2.情意价值的角度（1）“好孩子”的标准。 >> （2）同伴相处的方式。 >> 3.文体价值的角度（1）童话中的夸张。 >> （2）童话的故事结构。 >> 4.语言价值的角度这本书有的语言比较有特色，学生应当关注。（1）描写人物的语言。 >> （2）对话的作用。 >> （三）教学价值如何实现1.确定教学目标 >> 2.提供教学材料 >> 3.设计教学过程 >> （1）结构。第一，介绍作者；第二，探究人物，先探究主人公皮皮，再延伸到其他人物；第三，得出结论，就是从多角度思考皮皮有哪些方面的特点，让学生进行评价、反思、总结，最后得出结论。 >> （2）工具。 >> 第一个是概括人物特征的图表。比如，先列出皮皮的几个特点，然后让学生在每个特点下边添加证据（文字、对话等）。第二个是故事的结构图，概括故事到底是怎么发生的，由多少个小的故事组成，最后的结局是什么样的……通过填写这样的图表，让学生了解并掌握整个故事的结构。 >> （3）任务。 >> （4）评价。 >> （5）反思。一是让学生反思。反思他是怎么读的，指向阅读的过程；他读到了什么，指向阅读的结果。二是教师的反思。反思实施的教学过程是否合理，想实现的教学目标实现了没有，再教同类型的书时应该怎么做。 >> 四、思考教学策略 >> （一）设计阅读任务 >> 1.任务的时间分配 >> （1）读前任务。一本书拿到后，学生还没有开始阅读，就要提前布置任务，这样学生阅读时目标比较明确。（2）读中任务。学生阅读了一段时间之后，如果发现学生读得不太深入或者学生阅读的兴趣不高，教师可以适当布置一个任务，引导学生深入阅读，调动学生的阅读积极性，使阅读能往下进行。（3）读后任务。整本书读完之后，教师可以设计一个综合性的任务让学生去完成，促进学生阅读能力的提升。 >> 2.任务的形式（1）问题探究。 >> （2）整合作业。 >> （3）实践活动。 >> （二）选择思维工具1.把握作品主要特征的工具（1）文学作品阅读记录表。 >> （2）KWL表格。 >> （3）韦恩图。 >> 2.人物特征图 >> （1）性格特征图。 >> （2）外貌及行为特征图。 >> 3.故事结构图 >> （1）归纳主要内容图。 >> （2）故事发展图。 >> （3）故事板。 >> （4）故事地图。 >> （5）故事推进图。 >> 4.故事主题图 >> 5.整合运用图（1）鱼骨图。 >> （2）故事屋。 >> （三）突破重难点的方法读整本书教学的重难点的突破方法，主要有以下四个。1.掌握时机 >> 2.工具支持 >> 3.完成作品 >> 4.评价反思 >> 五、读整本书的教学建议（一）给学生操作的时间和空间 >> （二）给学生适当的方式 >> （三）给学生及时的反馈与指导 >> 要点提炼1.在学校范围内的读整本书教学是为了学生的发展，其目标是积累学生的阅读经验、培养学生的阅读能力、发展学生的阅读素养。2.对读整本书的讨论，重点不只在于“深度”，还在于“角度”。3.阅读的课型可以从三个角度来考虑：一是教师教学设计的角度；二是学生阅读实践的角度；三是自由阅读的角度。4.读整本书教学可以分为三种重要的课型：导读课、体验课、讨论课。5.教学过程的重点应该有两个方面：一是任务，即到底要完成一个什么样的教学任务；二是工具，即使用什么样的学习工具支持学生完成学习任务。 ◆ 第三章 指向阅读经验的读整本书教学 2023/3/5 发表想法 对于一年级小朋友能读懂故事，并根据故事情节进行深入讨论，已经做的非常好了。 能联系生活实际，想想自己最像书中的哪些人物？想想书中狮子有的现象，生活当中我们有没有如何改正？这就做到了让书籍影响言行，做到了读书净化心灵的目的。 >> 交流读书经验；交流读书感受；深入讨论，理清故事结构；再次交流，了解角色；回到人物本身。 >> 一、交流读书经验1.交流读书的作用 >> 2.交流讨论的经验 >> 二、交流读书感受1.交流读书收获 >> 2.对答案进行分类 >> 三、深入讨论，理清故事结构1.提取信息 >> 第一关 绘制爱德华旅行路线图 >> 2.展示交流 >> 四、再次交流，了解角色 >> 第二关 角色审判 >> 第三关 考考你的观察力 >> 五、回到人物本身 >> 要点提炼1.读完故事后，跟学生讨论一下收获，看他们读得是否深入，通过让他们说自己像书中的哪个人物，帮助他们认识书与现实之间的联系，建立书与自我的联系，增加思考的机会。2.读书，不仅要看到表面的现象，也要深入了解其蕴含的意思。3.分类就是把碎片化的认识慢慢整合，进行意义上的关联，分类是逻辑思维的起点。4.我强调比较多的是遵守时间，让学生学习分类，希望学生在自己思考的基础上获得新知，并在交流中提升能力。5.说话，有时候要概括，有时候要具体，不一样的情境之下要求不一样。 ◆ 第四章 指向阅读策略的读整本书教学 >> 拿到一本书；打开一本书；合上一本书。 >> 引导学生阅读《朝花夕拾》，目的是让学生把文字背后的意义与作者的生活背景结合起来，了解作者生活的年代及其人生经历。 >> 了解作者；走进故事内容；总结提升。 2023/3/7 发表想法 著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“他的方向，就是中华民族新文化的方向。” >> 著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“他的方向，就是中华民族新文化的方向。” >> 著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“他的方向，就是中华民族新文化的方向。” >> 鲁迅（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才。“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。 >> 鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。 >> ：事情变了，人也长大了，但童年的快乐是不变的。 >> 聚焦故事题目；聚焦故事主人公；聚焦故事主题；聚焦写作意图。 >> 我认为这本书有点影射现在的社会，很多家长望子成龙，急于求成，把自己的想法强加给孩子，但是不一定适合孩子。有梦想是好事，可能如果紫岚不这样急于求成的话，它的狼崽们就会很快乐地长大，并会有一种很好的天性，但是它用很强硬的方式使它们改变，我觉得这是紫岚做错的一点。我们知道，不管是狼群还是人类的社会，都会有个金字塔一样的分层，有处于顶层的王，也会有处于底层的普通成员。如果每一个狼都希望自己或者自己的孩子成为狼王的话，那就不太平了。我觉得紫岚的梦想有点太武断了。 ◆ 第五章 指向阅读能力的读整本书教学 >> 猜人物，交流读书感受；出示细节，想想为什么；聚焦主人公，体验成长过程；回归整体，领悟表达；介绍作者，总结读法。 >> 一、猜人物，交流读书感受 >> 1.看图片，猜人物 >> 2.一句话，猜人物 >> 3.一句话，猜不到人物 >> 二、出示细节，想想为什么 >> 1.细节：我的胃 >> 2.细节：真话 >> 3.细节：结尾 >> 三、聚焦主人公，体验成长过程1.看封面，感知成长过程 >> 2.做鱼骨图，说明成长过程 >> 四、回归整体，领悟表达 >> 五、介绍作者，总结读法 >> 这本书中还有一个很严肃的社会问题：尊严与平等。人真的是平等的吗？人如何捍卫自己的尊严？ >> 梳理整本书的内容；看图片，猜人物；看外貌描写，猜人物；找对话，猜人物；改写剧本，体验文字表达；总结阅读经验。 >> 谈谈你了解的孔子；读图画书《孔子》节选；探究故事的构成要素；发现图画的秘密；研究图画书中的文字信息；改换研究角度——孔子与炸酱面。 ◆ 第六章 指向阅读素养的读整本书教学 >> 阅读经验、阅读能力、阅读素养，是一个人阅读的三个阶段，这三个阶段是不断交替上升的，经验提纯为能力，能力提升为素养。一个阅读者需要有意识地进行经验的提纯、能力的提升，这本身就是一种素养。 >> 第一条是阅读是思考过程，第二条是读别人的故事，创造自己的故事。 ◆ 后记 为什么是“读整本书” >> 本书共分为六章。第一章，从选书、指导、评价等方面对读整本书的一些基本原则进行了探讨，结合我个人的经验，给读者一些启发。第二章，对读整本书教学的方式和课型进行了细化，以《长袜子皮皮》为例，说明如何进行整本书的教学设计，试图从教学准备的角度，给读者一个大的框架体系，同时给出设计的步骤。第三章、第四章、第五章、第六章，分四类再现了12个课例。每个课例再现教学现场，完整呈现教学全过程，并通过“背景说明”交代了课例的缘起和主要结构，通过“教后反思”集中写出了教后感受。这些课例读完以后，相信您一定发现了一个所谓的读书讨论课的套路。课的开始先跟学生讨论书和读书经验；然后读书，进行猜想和推测；接着聚焦故事中的人物、细节、情节等对主题进行多角度探讨；最后总结一下读书过程，交流获得了哪些读书经验。

虽然自己也尝试过整本书教学，但是确实没有专门读过关于整本书阅读教学方面的书。我将这一本书作为基础的一本。 这本书分为理论部分和案例部分。 理论部分给我的启发： 一、国际阅读素养大致包含以下几个方面： （1）能够理解并运用书面语言的能力； （2）能够从各式各样的文章中建构出意义； （3）能从阅读中学习； （4）参与学校及生活中阅读社群的活动； （5）能够由阅读获得乐趣。 二、读整本书的教学目标 （1）能够从书中建构意义，加深对书的理解； （2）能够提高对语言文字的理解和运用水平； （3）能够获得阅读经验，积累阅读方法； （4）能够提升阅读能力； （5）能够通过阅读去学习。 可以看得出来，读整本书的教学目标，跟上面记录的“国际阅读素养”是相呼应的。其实也算是一种逆向教学设计的思路。为了达成这些素养，应当设定这样的教学目标。 三、整本书选择的原则 能够增长学生知识的；能够锻炼学生阅读能力的；能够开启智慧、启迪心灵、传承文明的。 四、如何确定一本书的教学价值 （一）教学价值的三个层面 1.理解内容，获取意义 2.领悟表达，发展语言 3.提高能力，形成素养 （二）教学价值的四个角度 1.思维价值（例如：皮皮是个好人或者坏人？） 2.情意价值（例如：好孩子的标准） 3.文本价值（例如：童话中的 夸张） 4.语言价值（例如：描写人物的方法、对话的作用） 五、书中提供的一些交流讨论用的表格 案例部分给我的启发 主要在于老师的提问。有些问题很巧妙。例如读关于作者的介绍，猜猜作者的童年是否快乐；例如不同出版社选择的封面差别那么大，为什么？（其实是选择了主人公的不同年龄阶段）

此书无论对于老师，还是想带领孩子读整书的家长都有指导和借鉴意义。 内容分为两个部分：1-2章是理论，3-6是课程实录。课程实录有单书阅读，也有多书整合阅读。有低年级绘本阅读课、中年级导读课，也有高年级的章节书讨论课。 在理论部分我认为作者提出不同类型文体要从不同角度讨论很有启发。比如叙事类，要从人物、情节、语言三角度对文本讨论；实用类文本，要从结构、特点、语言理解和评价。 整本书教学设计的角度： 分析人物（如看图片，猜人物；听对话，猜人物）、梳理结构（鱼骨图，流程图等）、研究细节（挑选出疑难句子询问学生如何理解）、领悟表达（分组讨论）学习策略（看封面，看目录，看“开头-结局”推测故事内容等）、发展素养（从书本联系到实际、续写故事，改编故事，编写剧本，价值观讨论等）

在微读读完的第452 本书，2025年读完的第 26 本书。书中作者关于“要区分课内、课外”、“区分语文课和阅读课，这样的理念我非常赞同，书中从读什么书到怎么读书，特别是课堂实录，很真诚的分享，让作为阅读课老师的我受益匪浅，推荐🌹

这几年一直在讲整本书阅读，我们学校算是比较落后，很多老师都不知道，包括我自己。对于阅读，我们很多老师只是叫孩子读书，最多抄抄好词佳句，写写读后感，但是如何较为深入地阅读一本书，如何带领孩子们阅读一本书，我们还没人尝试。而我想试一试，看看自己能做些什么。这本书对我来说，作用很大，因为他给了一定的理论，一些现成的，拿来可以用的东西。

很有启发的，后续教育中会尝试。困惑：现在不允许教师统一要求孩子购买任何课外书，对于整本书阅读的开展有阻碍。

非常好的一本书，值得一读再读。

本书对小学语文老师来说是值得推荐的，让我在读书伊始了解了“读整本书”和“整本书阅读”之间的关系，并对今后的读整本书有了一些想法，李老师用课堂实录的案例清晰明了地呈现一堂对整本书评价的策略，采用新颖独特的设计理念让老师和同学一起享受阅读，体会阅读的乐趣和魅力。

这几年一直在讲整本书阅读，我们学校算是比较落后，很多老师都不知道，包括我自己。对于阅读，我们很多老师只是叫孩子读书，最多抄抄好词佳句，写写读后感，但是如何较为深入地阅读一本书，如何带领孩子们阅读一本书，我们还没人尝试。而我想试一试，看看自己能做些什么。这本书对我来说，作用很大，因为他给了一定的理论，一些现成的，拿来可以用的东西。